送孟浩然之广陵教学设计

1、送孟浩然之广陵教学设计教学目标:1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。4、培养自主学习的习惯。教学重难点:1、 移情换景，想象画面，体验情感。2、 读中悟情，读中生情，读中赏文。教学过程:课前准备:1、背景音乐:高山流水2 热身活动:分两队，小队长领着赛背李白的诗。（启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。）一、谈话激趣:1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人

2、、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？他是（课件李白图出现）（值得一提的是本人课件的设计:窗外一轮皎洁的明月把酒问青天的狂放身影镜头推动后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。）3、李白是一个什么样的人？4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。（课件出示课题）（课件表现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。）二、循序渐进，读懂诗题。1、读准题目

3、 题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)大家一起读。 (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?( 教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来. 孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写写这个字（板演）（读懂题目第一层要求:读准音。）（先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是由于对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是由于不能因技能训练而影响了情感熏陶。）2、个性读题 题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。生自由练读后师指名读，相机点拨: 听出来了，你想强调“黄鹤楼

4、”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗？（课件）他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。 “之”是什么意思？ 不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！（鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。） 同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？（读懂题目第二层要求:带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。）3、感性读题古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习

5、俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这个送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指课题）在名楼:黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地:广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差别不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。尽管是短暂的离别，也那么依依不舍。 听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？对，我们这才算真正“读懂诗题”。（贴卡片“读懂诗题”）（读懂题目第三层要求:体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。）总结学古诗的步骤

6、:读懂诗题是学好古诗的第一步。（教学过程中要协助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的水平。）（读准题目个性读题感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。 题目为文眼， “读题目”的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。）三、自主学习，读通诗句。（出示卡片）“读通诗句”。1、自由读读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗？带着要求，读一读诗句。2、指名读（强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价 。良好的学习习惯

7、要随时随地培养。）3、读出诗的节奏感 古人读诗讲究节奏感:“故人/西辞/黄鹤楼”这是二二三节奏。谁能接着往下读？ “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！（初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。）四、借助注释，理解诗意。1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，（出示卡片：“理解诗意”。） 同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀！2、抽查对重点词的理解

8、，借助重点词说说诗句大意。（强调“借助注释读懂古诗” 的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。 学习方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。）五、展开想象，体验诗情1、进入诗境。 （师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼（板），要到东边去（板），这就叫“ ”。（拿出黄鹤楼图片和扬州图片）哪位同学帮老师找出它们的位置？（黄鹤楼简笔画）（扬州简笔画）（板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。）

9、三月的扬州是什么样的？诗人用了一个什么词来形容？（烟花三月） 想不想跟着孟浩然到扬州去游玩？（课件：扬州春景，古筝乐曲） 啊，能到扬州去玩，多么令人 ！（师范读前两句诗）大家一起读。（齐读） 指名读。（教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。） 目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板画孤帆，书写“帆尽”）长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船？（板画众帆，突出孤帆。）“我的心里只有你孟浩然。 江帆点点，只见一帆，

10、船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。” （师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。2、多元感悟。多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？（语近情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三品读！）3、感情升华。（欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。（音乐“高山流水”）女同学，我们站起来送送孟浩然。男同学，我们站起来送送孟浩然。全班同学，我们一起送送孟浩然。（音乐停）4、融会贯通。我们一起再读一遍题目。（插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。）六、小结 （音乐：送别）离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情