圆明园的毁灭教学设计新部编版公开课

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r圆明园的毁灭教学设计大河镇白岩小学 周恒 教学目标1. 认识 6 个生字，会写 14 个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、 瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、 天南海北、 奇珍异宝”等词语。2. 有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。3. 理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过， 激发热爱祖国文化、 仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。4. 领悟

2、文章的表达特点。教学重点1. 理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。2. 激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感， 增强振兴中华的责任感和使命感。 教学难点领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。 教学时间 二课时教学用具 多媒体 教学过程 第一课时1. 教学目标（1）学习生字新词，理解重点词语。（2）整体感知，理解课文内容。（3）激发仇恨侵略者的情感。（4）学习概括段落大意的方法。2. 教学重点（1）学习生字新词，理解重点词语。（2）整体感知，理解课文内容。3. 教学难点整体感知，理解课文内容。4. 教学用具多媒体5. 教学过程一、导入新课，激发兴趣二、检查预习，整体感知师：昨天让

3、大家预习了这篇课文，先来看看同学们预习得怎么样？（一）回想昨天读书的情景，你读这篇课文最强烈的感受是什么？ 预设 很生气，很愤怒。（二）检查字词，理解词语。举世闻名 众星拱月 宏伟 灰烬侵入 瑰宝 殿堂亭台楼阁 玲珑剔 透 诗情画意 奇珍异宝 师：同学们，这些词语都认识吗？哪一小组来试试？（抽读） 师：昨天也让大家提前查查文中的词语，现在我要考一考，举世闻名、众星 拱月、玲珑剔透分别是什么意思？谁记得最准，来说一说。 预设 学生知道，先找学生说，再点拨方法（三）抽读课文，整体感知师：看来课前大家预习得非常认真， 全篇又读得如何呢？哪些同学愿意给大 家示范一下？同时，其他同学要注意以下三个问题：

4、 （课件出示）1. 注意倾听字音是否读准，句子是否读通顺，在相应位置做上标记。2. 在听的过程中，把自己不理解的词语画出来。3. 这篇课文都写了哪几方面的内容？生读，正音。画句子中的词语。 小组交流这篇课文都写了哪几方面的内容？ 师：交流结束。这篇课文都写了哪几方面的内容？ 预设 第一自然段：概括圆明园的毁灭师中国乃至世界文化史上不可估量的 损失。/ 圆明园的毁灭造成的损失很大。 （板书）第二自然段：介绍了圆明园的规模 / 布局。（板书） 第三自然段：介绍了圆明园的建筑。第四自然段：介绍了圆明园的珍贵文物。第五自然段：介绍了圆明园的毁灭经过。 （板书） 师：同学们，其实我们在概括段落大意的时候

5、有一些妙招。比如说，一般每 一段的哪一句话比较重要？ 预设 开头一句和末尾一句。师：对，请同学们快速默读 3、4 自然段，有一句话就概括了这两段的内容。 你找出来了吗？ 预设 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。师：很好。那这一句是什么句？在结构上起了什么样的作用？ 预设 过渡句，承上启下的作用。师：那承上的是哪一段呢？启下的又是哪一段？ 预设 承上的： 3段。启下的：第 4段。师：所以第 3、4 自然段分别写出了圆明园的什么？ 预设 建筑宏伟、收藏着珍贵的历史文物。 （板书：圆明园建筑宏伟 圆 明园收藏的珍贵历史文物。 ）师：所以，同学们在概括段落大意是一定要注意过渡句。 师：同学

6、们，圆明园现在还存在吗？ 预设 不存在。师：那看着板书的布局，你发现了什么？ 预设 二至四自然段都是属于一部分。 / 写的是圆明园的过去。 /圆明园以 前的样子，并且很美的样子。 /圆明园昔日的（辉煌） 。师：那谁来概括一下这篇课文主要写了什么？用更简洁的语言。 预设 圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。师：非常好，语言简洁，表达得清楚。看来同学们对课文内容已有了初步的 了解。（四）交流资料师：昨天让大家搜集了清政府软弱的一些资料， 大家都搜集了哪些呢？都来 分享一下。学生交流资料。 师：那么圆明园毁灭造成的损失究竟有多大呢？作者又是怎么在描写圆明园 昔日的辉煌？又怎样在评价圆明园的毁灭？作为炎黄

7、子孙， 我们又该怎样看待这 一历史事件？这一系列的问题都会在下节课的学习中找到答案三、回顾质疑 师：最后，我们再来看看一上课同学们提出的问题， 看看这些问题都解决了 没有。为什么要拍卖兽首？ / 为什么会出现在法国？ 预设 兽首是圆明园的珍贵历史文物，是被英法联军抢走的。四、作业熟读课文，并预习课后练习。五、板书圆明园的毁灭1、损失不可估量。Y昔日的辉煌。Y5、毁灭经过。2、布局3、建筑宏伟4、收藏的珍贵文物第二课时1. 教学目标（1）有感情地朗读课文，背诵相应段落。（2）了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱 祖国的思想感情和振兴中华的责任感。（3）领悟文章的表达特点，

8、体会作者构思的匠心独运。2. 教学重点感受圆明园的辉煌和它的毁灭，让学生了解这一屈辱历史，使学生记住这一 国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。3. 教学难点（1）引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现昔日圆明园的辉煌。（2）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。4. 教学用具多媒体5. 教学过程一、导入师：上节课我们初读了课文，这节课将继续学习圆明园的毁灭。（板书课 题）二、回顾感知师：我们先一起来回顾一下，这篇课文主要写了什么内容？预设圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。三、细读课文，深入领悟师：好，现在我们看着白板：（课件出示维克多雨果写的一封信：在世界的 某个角落，有一

9、个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。有一天，两个来自欧洲的 强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。将受到历史制裁 的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。）师：这是圆明园毁灭之后， 法国大作家维克多雨果发出的正义的声音。 为什 么大作家雨果对圆明园的毁灭如此痛心、如此愤怒呢？ 预设 因为圆明园的毁灭造成的损失极大。 /圆明园的毁灭是祖国文化史上 不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ （课件出示）生读。师：这损失究竟有多大呢？作者用了两个什么词来形容？ 预设 不可估量 师：上节课我们学了“不可估量”什么意思？ 预设 不可以计算，无法估计。 师：是啊，作者在开篇短短的一句话

10、中，就用了两个（不可估量） ，足 见其损失之大。（板书：不可估量的损失）师：那么这究竟是一座怎样的园林让作者这么说呢？接下来， 我们就走进昔 日的圆明园，去追忆它的辉煌。 （板书：昔日的辉煌）1. 圆明园的布局 师：圆明园在布局上有什么特点呢？（板书：布局）我找一位同学来读第 2 自然段，其他同学看着白板， 看看能不能用一个简单的图将圆明园的总体布局画 出来。（课件出示：请你为老师展示“众星拱月”的布局。 ）生读。师：其它的小园应该怎么画呢？哪位同学愿意在黑板上展示一下？ 找学生画图。 预设 方位不准，不能体现出“众星拱月”的特点。 师：出示课件，展示圆明园布局。 圆明园除了三个大园， 周围还

11、有许多小园， 分布在圆明园的（ ）（ ）（ ）三面，这就叫“众星拱月” 。（板书：众星 拱月）师：谁是星？谁是月？ 预设 周围的小园是星，圆明园是月。 师：所以，众星拱月的意思就是比喻许多事物围绕着一个中心。2. 宏伟的建筑 师：那我们又来看看圆明园内有些什么样的景观呢？出示阅读提示：默读第 3 自然段。找一找这些句子中一共用了几个“有”？(老师提醒：找 到一个圈一个， 不要漏下一个啊， 漏下一个就是漏掉了一处著名的景点， 漏掉了 一个著名的园林啊！)学生读课文。师：课文里一共有几个“有”？ 预设 7 个。师：指名逐一读出7个“有”。第一个，圆明园里有一一(), 师：跟着我好好地把这 7 个“

12、有”读一读。我读“有” ，同学们读景观，准 备好了吗？圆明园中，有()，也有()；有()，也有()。圆明园中还有()，园中不仅有()，还有()。师：配合得非常好。同学们，从这 7 个“有”里你感受到了什么？ 预设 圆明园里的景观有很多。师：那我们再一起来欣赏这几幅图片。 (课件出示安澜园、狮子林、平湖秋 月、雷峰夕照图片)这些图片，圆明园里有没有呢？ 预设 有。师：你从哪儿判断的，谁能说一说？生读。师：那现在一共有 8个“有”，让我们带着骄傲的感情齐读这 8个“有”。(课 件出示句子)同时思考：这 8 个“有”是不是写尽了了圆明园的所有景观呢？ 预设 不是 师：那得用多少个“有”才能写尽呢？

13、预设 很多/数不清/ 无数个 师：对，请从第三段找出依据。 预设 “如”字的部分，只是举例。 / “还有很多景观是根据古代诗人的诗 情画意建造的”里的“很多” 。师：那同学们来看看这几句。 (课件出示：园中不仅有民族建筑，还有西洋 景观。)“西洋景观”在课文中举例了吗？ 预设 没有。师：没举例但是我们却可以感受到圆明园景观的不同风格， 我们可以看出圆 明园中的景观实在是（太多了。 ）师：据说园中大大小小的建筑有 100 多处，而且一步一景，景景迷人，同学 们，想看看这些美景吗？ 预设 想。师：那就让我们一起走进昔日的圆明园，一起去目睹圆明园的辉煌。 （课件 出示，配乐。边配乐边解说。）此刻，你

14、漫步园内， 置身其中，仿佛看到了什么？ 听到了什么？预设我仿佛看到了很多人热闹非凡的景象。 /各种各样的建筑， 很宏伟。/ 听到了流水的潺潺声，泉水四溅的声音。师：那你又有着什么别样的感受呢？（接着配乐） 预设 我感觉是一种享受。 / 犹如人间仙境。 / 像梦幻一般。师：是啊，漫步园内，起！（课件出示：漫步园内幻想的境界里。）生齐读。师：让我们再次齐读这几句话，读出对圆明园的惊叹与享受。生齐读。师：这就是我们万园之园的圆明园， 这就是让人流连忘返的圆明园， 这就是 举世闻名的（皇家园林） （板书）。3. 珍贵的历史文物师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着什么？ 预设 ：最珍贵的历史文物。师：我们一

15、起把这段话读一读，在读的时候，请同学们思考这样一个问题： 这个自然段的结构有什么特点？生齐读。师：这个自然段是根据什么结构来写的？谁看出来了举手告诉我。 预设 ：总分结构 / 总分总结构。师：在这个自然段中，一共有三句话，我们来看最后一句： “所以，它又是 世界上最伟大的博物馆、艺术馆。 ”是不是一个总结句呢？ 预设 是。师：所以它是（总分总）结构。师：第一句话，它除了是总起句， 在上节课我们还说了它是一个什么句子？ 预设 过渡句。师：那具体有哪些珍贵的历史文物呢？齐读第二句话。 （课件出示 1）师：我们可不可以将第二句话变成这样的呢？（课件出示 2：有先秦时代的 青铜礼器，有唐、宋、元、明、

16、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。 ） 预设 不可以。师：为什么不可以呢？有无“上自” 、“下至”有什么区别？我们先来看一些 奇珍异宝。（引导：先出示先秦时代和唐宋元明清的一些图片。仅仅是这些吗？ 再配以别的朝代的图片， 这些也是圆明园中的宝贝， 但是作者并没有在文中直接 表达出来，而是用了“上自” 、“下至”加以概括。这说明） 预设 学生反映不出来，则配以别的朝代的图片加以提示； 学生反映得出来， 则直接呈现别的朝代的图片，作补充说明。师：这说明“上自”、“下至”的意思是（从上到下） ，圆明园收藏的珍 贵历史文物是从先秦时代， 到清代，从未间断。 那说明圆明园收藏的文物？ 预设 多/ 全面/

17、数不（），应有（ ）师：难怪，在这一段的末尾说，它又是当时世界上最大的 （）（、 ）。 预设 博物馆、艺术馆。（板书：博物馆、艺术馆） 师：这么美、这么大，又有这么多奇珍异宝的园林，面对这一人间奇迹，你 的心里一定会升腾起一种情感，那就是：无比的（骄傲、自豪。 ）所以，作 者在文章的最后说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。 （板书：瑰宝精 华）师：但是这些数不清的奇珍异宝最后却都被陈列在欧洲各国的博物馆里。 为 什么？ 预设 被烧了/被抢了/ 被英法联军抢了 / 被毁灭了。（板书：被毁灭） 【设计意图】：巩固总分总的写作结构， 运用图片形式加强学生的民族文化熏陶， 同时体会语言的概括力与

18、准确性。4. 感受圆明园的毁灭经过师：现在我们一起走进课文的第五自然段， 去看看英法联军是怎样毁灭圆明 园的。先齐读：（生读） 师：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 读到这里，你有什么感受？预设恨/很愤怒、很伤心、很难过师：你觉得恨，是因为？请用文中的语言回答。预设它们把园内凡是能拿走的，统统掠走 /实在运不走的，就任意破坏、 毁掉/还在园内放火，大火连烧三天（课件出示）师：刚才同学们读的这些句子， 老师想把它改一改， 你们看改成这样可以吗？ （课件出示：1860年 10月6日，英法联军侵入北京，进入圆明园。他们把园内 能拿走的东西，就拿走；拿不动的，就用大车或牲

19、口搬运；实在运不走的，就破 坏。）预设不行。师：为什么不行？预设通过分析“闯进”“掠”“毁”这些词让学生体会到侵略者的强盗行径。 通过分析“凡是”“统统”“任意” 这些词让学生体会侵略者的野蛮、 残暴、贪婪、 为所欲为。师：侵略者的这种行为你觉得是什么样的行为？他们就是一群：预设土匪、盗贼、混蛋、强盗师：对，强盗。这些都是强盗的所作所为啊。 “夺人之美为己有”也就罢了， 最可恨的是，他们还怎么样？预设火烧圆明园。师：是啊，他们还放火烧毁圆明园。让我们一起来看看这惨不忍睹的场景。 （播放火烧圆明园的视频，激发情感。 ）师：看了这段视频， 你的心情是怎样的？将你的感受融入到这段文字的朗读 中。（课件出示：I860年）预设声音特别大的读。老师适当作朗读指导。师：什么都没有了，（擦掉板书，让园景图片消失，出示废墟图片。 ）曾经让 人美得心醉的圆明园， 在一场掠夺和大火之后， 毁得让人心碎。 那么你们认为是 谁造成了如此的惨况呢？ 预设 英法联军、清政府师：同学们，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目 疮痍，你有什么想说的吗？（课件出示，配乐）生自由发言。精品教学教案设计| Excellent teac