探求成因培养学生自主学习习惯

1、探求成因 培养学生自主学习习惯学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成起来并成为个体需要的一 种自动化的学习行为方式。据有关研究表明：“学习习惯”虽然是一种抽象 的学习行为方式，但它对个体学习的影响作用却是非常巨大的：有利于提 高学习效率和学习质量；有利于学生个性发展，形成稳固的认知风格和高 效的学习策略；有利于人格发展，丰富学生的“学习情感”。当前教育改革 的一个重要趋势是让学生学会学习、主动学习，就要求发挥学生的主体意 识、团队意识、创新意识积极、主动地进行学习，重视学习过程中的智力、 能力、情感体验等方面的收获，而不是单纯的学习结果的收获。要更有效 的达到这样的要求不仅要让学生养成一般的良

2、好学习习惯，而且要重点培 养更高层次、更高效的“自主学习习惯”。那么，应该如何进行“自主学习习惯”培养呢？ 我认为：首先要摸清我们的学生当前的学习习惯情况，充分挖掘影响 “自主学习习惯”形成的各种因素。 为了做好这一步工作，我对学生进行 较全面的“自主学习习惯”的问卷调查（后附调查问卷详细内容）。在学期 初和学期末进行两次测试。通过对问卷调查的结果进行分析，我发现了几 个比较突出的情况： 1）是大部分学生在学习中比较喜欢参与小组形式或比 赛形式的学习活动，而且在小组活动是发言、操作、表演等学习欲望比集 体活动是强烈得多，学习状态也更好一些； 2）是很多学生缺乏学习的计划 性；3）是只有少数的学

3、生在平时会刻意地留意身边的数学问题； 4）是对 学习内容缺乏必要的好奇心，很少有学生在老师没有要求的情况下自己去 探索书本内外的知识； 5）是极少有学生在学习新知后会联系到一些希奇古 怪的问题；6）是学习有困难时第一时间找的是家长、同学而不是老师，更 不是自己找资料解决； 7）学习意志力普遍薄弱等等。到底是什么原因影响 着学生“自主学习习惯”的形成和造成学生出现情况呢？第一：学生的学习“动机愿望”和“习惯意识”是形成“自主学习习 惯”的内驱力。所谓的“动机愿望”是指由个体动机影响产生的学习愿望， 而“习惯意识”是指对习惯水平的理解。根据动机心理学的相关理论 证明：学生个体的动机强度直接决定着学

4、习愿望的强度。我们都有这样的 经历：某些学生如果喜欢上了某科课程时，会很渴望能经常上这科的课， 而且都能保持很高的兴趣；当他们上不喜欢的课时他们可能会觉得在“受 刑”。其实这些情况都是由于“动机愿望”强弱所产生的。所以，如果学生 能长期保持强烈的“动机愿望”必然会持续地、耐心地做着大量的、重复 的、有目的性的学习行为，当学生发现很多时候这些学习行为对本身学习 有成倍的帮助作用时，就会重复地在不同学习情景下运用，用多了就能牢 牢地记住这些学习行为，就成了学习习惯。不过，这种习惯只是一般学习 习溃，还称不上“自主学习习惯”，要把这些习惯上升为高层次的学习习惯 还要学生个体自主性地、自动性地与他人合

5、作交流，运用这些学习行为中 普遍伴随着强烈的情感体验，感觉到怎样做才最有效，就产生了“习惯意 识”，从而不断强化这些学习习惯的作用，最终形成高水平的“自主学习习 惯”。第二：元认知水平高低是自主学习习惯形成的主体因素。我们知道， 元认知是对自己认知过程的自我了解和调控。这种自我了解和调控在学习 上表现为自我评价，独立思维，协作交流，表述学习过程等。美国心理学 家班杜拉根据这种理论提出了“自我效能效应”认为“学生强烈希望自己 拥有某些能力时会愿意深入了解自己的基本情况”。基于这种思想，如果某 个学生的自我了解、评价越深入、思维独立性就越高，表现出比一般学生 更好、更独立的自我调控能力，表明他的元

6、认知水平越高，越渴望得到成 就。所以学习的自觉性就越高，学习效果也会越好，当学习的这种自觉性 在学习活动中得到不断的强化，就会在个体脑中逐渐形成定势，最后会演 化成一种自主学习习惯。第三：学习策略和认知风格是自主学习习惯形成的关键因素。学习策 略决定着学习的方法性：是否有完整、周密的学习计划；是否能自觉进行 复习、预习；是否善于提出问题；是否会主动探求知识的来源；是否会主 动参与学习讨论活动；是否会适当借助课外书或参考书帮助解决难题；是 否能用尽量少的时间获取尽量多的收获等等。而认知风格决定着学习的态 度：是主动出击，争取学习机会还是被动学习、压力学习；是喜欢手口脑“三动”还是喜欢“一动、二动

7、”；是囫囵吞枣式学习还是细嚼慢咽式学习； 是否很容易受感染有体验等等。好的学习策略和认知风格能让学生更主动 地、更多机会地参与数学学习活动，接受更多的数学方法和数学思想，很 多数学的智力习惯、技能习惯、策略习惯就会潜移默化到学生的思想中去， 强调主动性、自主性的自主学习习惯就逐渐出现在学生平时的学习活动中 来。第四：学生的性格、情感体验感也是自主学习习惯形成的重要因素。 自主学习习惯强调的是自主性、主动性，学生的性格决定了学生个体的活 动能力：通常外向型性格的学生比内向型的学生在学习中更能获得主动， 表现出更明显的主动性、自主性。那是否说外向型性格的学生形成学习习 惯比内向型性格的学生更容易些

8、呢？这可说不定。因为习惯形成还有一个 重要因素：情感体验。我们不可否认：内向型学生的学习情感体验比外向 型学生更深刻。所以说有好的性格（好的活动能力）还要伴随适度的学习 情感体验才能形成良好的自主学习习惯。还有，老师或长辈的教导是自主学习习惯形成必不可少的外部因素。 由于小学生的年龄特征特点、心理发展特点决定了他们还没有完全独立学 习的能力，即使学生个体意识到需求哪些学习习惯，他们还是不能完全依 靠自己养成这些学习习惯的，他们还需要在老师或长辈的引导、帮助下通 过在受教育活动中形成起来的。非常多的时候，学生失去老师或家长的指 引，会有不知所措、很彷徨的感觉。所以，老师或长辈主导着学习良好学 习

9、习惯形成的方向和实质，不能看轻着种作用。当然，除了上述几个重要因素外，还有很多其他因素如、同学间的相 互作用、外界学习环境等，都会对自主学习习惯的形成产生好或不好的作 用。 综合上述影响自主学习习惯形成的各因素，既有学生内在的动机、意 识、性格、情感、认知策略等主体因素，又有各种外部环境如长辈老师的 教导、同学的影响等主导因素。发掘出这些因素才能对学生自主学习习惯 形成有充分的认识，同时，也为如何培养指明了方向：尽量发挥各因素的 “正影响”作用，消除负面影响。我是这样开展我的培养工作的：首先，我坚持课内以小组学习的形式开展教学工作。 经研究表明：小 组学习是学生最喜欢、信息交流量最大、人格品质

10、习惯形成最有效的一种 教学组织形式。前面分析已提到：小学生在小组学习时学习欲、表现欲、 发言欲、动手欲等各方面比集体学习时表现得更强烈、学习注意力更容易 集中起来，学生各种感官都更容易被调动起来参与到学习中去。通过多方 面的大信息量的合作交流，学习过程就更容易使学生产生共鸣、产生情感 体验，效果自然会更好，学生从而在不知不觉中就形成一种自主学习的定 势，久而久之就形成了自主学习习惯。因此，我把学生分成 45 人的小组， 让每一组的组员都给自己组起一个好听的名字如“齐心组、胜利组、快车 组、太空组”等等。每次数学学习活动都是以小组为单位，充分发挥各自 的能力共同完成学习任务，同时要求每组保证每个

11、成员都有机会参与到活 动中去，好的、快的同学要帮助差的、慢的组员，直到所有组员都做好了 才能算完成小组的任务，我就给他们组加一个小红旗；在回答出一些关键 性的、较难的问题后同样在小组中加一个小红旗。通过这样来进行教学， 绝大部分学生都表现出很好的竞争意识、集体意识、自主意识。例如在一 节小小采购员的课中，我让各小组共同把自己最喜欢的节目推选出来， 组成活动方案，再让各小组根据活动方案和经费预算，利用网络采购各种 物品，组成自己组的采购计划，完成后要介绍本组采购计划的理由，其他 组可以自由提出疑问。因为没有限定采购什么，所以各小组的采购计划是 各不相同的，但目的、收获是一致的。通过很多这样的小组

12、学习活动，既 能很好地发挥小组各成员的力量，充分调动学生的自主性，又能培养学生 提问题、想方法的习惯，有利于他们自主学习习惯的形成。其次，我坚持课外开展“生活数学采集活动”拓宽视野、加强实践。 一种习惯的形成不仅要靠课堂 40 分钟培养，更要靠课外的延伸、靠实践活 动的检验。所以，我坚持课外让学生开展生活数学知识采集活动。我设立 了一个“生活数学采集本”，内容包括“你在做什么时发现数学问题呢？、 请你用自己的语言把这个数学问题写下来、你联想到什么数学知识呢？、 谁能解答呢？”几方面，让学生在课外生活时时刻留意着身边的事情是否 隐含着学过的数学知识，并把它记下来供大家参考。我每天都作一次统计，

13、给写得好的、真实的、有创见的小组加上一个小红旗。通过这样的活动， 可以拓宽学生学习知识的应用面，增强学习的兴趣、竞争意识、成就感， 增添实用教材内容，更重要的是培养学生的数学意识、自主意识，使学生 在发掘现实生活中数学知识的过程中体会知识的来源、体验知识的形成过 程、体验知识的应用过程，从而让学生习惯于把课内外结合起来，习惯于 自主探索所求知识，习惯于应用知识的成就感，逐渐形成自主学习的习惯。再次，非常重视知识形成的评价，让学生有充分的、深刻的情感体验。 学习习惯的形成除了在学习行为的重复性、自动性进行下实现外，还有一 个必不可少的条件：情感体验。很难想象：一种“食之无味”学习行为机 械地重复

14、着是什么样的情景，怎么可能对学习有帮助。根据心理学的相关 理论表明：学生是一个活生生的、有思想、有感情的个体，必然会在学习 过程中体验到成败得失、感觉到悲喜愁乐。如果学习中没有这些感觉学习 兴趣、动机、意识等根本不可能有，习惯就根本不可能形成。所以我非常 重视学生知识形成过程的评价，让学生有充分的情感体验机会。平时课堂 上鼓励学生把自己的想法、做法与组员、与同学互相交流、评价：评价方 法是否应用适当，评价结果是否合理，评价问题是否合适等等，充公挖掘 教材中的情感因素，让学生去体验，逐步提高学生的感性认知能力，丰富 学生的情感内容，感受学习的乐趣，加深学习的印象，从而帮助自主学习 习惯的形成。还

15、有，我还比较注意利用学生的思维定势培养学生良好的学习策略和 认知风格。 前面提到：学习策略和认知风格是自主学习习惯形成的一重要 因素，但受年龄特征所限制，小学生还没有形成良好、稳固的学习策略和 认知风格，学习的随意性还比较大，所以我就利用学生各种思维定势取长 补短，让学生各自在进行学习或评价时学学别人的思维方法、学学别人的 学习冲劲等，学会把不同的策略、风格糅合成自己的学习策略和风格，从 而促进自主学习习惯的形成。培养学生良好的自主学习习惯是一项长期且艰巨的工作，需要我们全 体教育工作者共同参与、共同努力。在实施培养措施中不断总结经验，相 互交流，努力提高工作的效果，切切实实地贯彻我国的社会主

16、义教育思想， 为国家培养优良的接班人。2003年 5 月附问卷：）你的学习习惯如何？班别： 姓名： 性别： 总分：测验请根据自己的实际情况选择是或否。1、上课时敢不敢把不明白的问题向老师或同学提出来呢？是否2、你是否喜欢向别人提些从书本上找到的问题呢？是否3、你在做作业时是否经常询问家长自己做得对不对呢？是否4、小组讨论时你是否会主动发表自己的意见呢？是否5、当你完成老师交给的任务后会把所用的方法重新想一遍呢？是否6、学习新知识的时候你是否能想到以前学过类似的知识呢？是否7、在没有要求的情况下你会用新学的方法去解决以前的旧知识呢？是否8、当看到书本上一个很奇怪的内容时你是否有兴趣去研究呢？是否

17、9、学习时碰到困难是不是首先询问老师或家长呢？是否10、当你成功解决了一道数学难题时是否感到非常高兴呢？是否11、当你做好作业或考试取得好成绩时是否希望得到老师的表扬呢？是否12、你会不会经常去研究家里生活有什么数学学问呢？是否13、你是否喜欢跟家长逛市场并用学到的数学知识帮忙算帐呢？是否14、当你看到老师写出课题时是否会估计一下今天学些什么内容呢？是否15、你是否会利用所学的数学知识去帮助理解其他学科的知识呢？是否16、你是否能坚持每天课后都对学习内容进行复习呢？是否17、你是否在老师没有要求下对明天的学习内容进行预先看几遍呢？是否18、你是否喜欢参与小组学习活动呢？是否19、在小组学习活动

18、中你是否努力争取发言的机会呢？是否20、当你阅读课外书的时候会不会把看到的有趣故事讲给大家听呢？是否21、学习有困难时你是否第一时间就去查阅参考书呢？是 否22、你是否经常与同学讨论学习上的问题呢？是 否23、你是否善于向大家讲述自己学习的过程呢？是 否24、你是否喜欢在课结束后与同学相互谈谈刚才学习的情况呢？是 否25、你是否能真实详细地评价自己一节课的学习收获呢？是 否26、你是否经常在老师教了一种新方法后马上运用这种方法呢？是 否27、对于同一个问题你是否努力寻求不同的解决方法呢？是 否是否28、遇到不懂的问题你会尝试通过动手操作来探求解决的方法吗？是 否29、老师布置的任务你是否会想尽

19、办法去完成，不达目的不放弃呢？是 否30、你是否比别人更容易从一件事中发现到有数学问题呢？是 否评定总分：07 分的你学习习惯非常不好，想必你的学习也不好。 总分：814分的你学习习惯一般，想必你的学习效果时好时坏。 总分：1523分的你有一些不好的学习习惯。如果你能改掉这些坏习惯，你的学习成绩 一定能上一个台阶。总分：2430分恭喜你，你的学习习惯很好。想你的学习也很好，请坚持。（附培养的自主学习习惯）学习智力习惯：1、主动质疑的习惯。2、独立思考的习惯。3、先思考再交流思维过程的习惯。4、自觉联系新旧知识，系统化同类知识的习惯5、自我回顾和分析解决问题过程的习惯学习心理习惯：1、对学习保持