组织课堂争培养创新精神

1、组织课堂争培养创新精神学习跳水一课，有的学生提出：“如果孩子不跳水，父亲会不会 开枪？”读了穷人，有的学生问：“桑娜抱回了西蒙的两个孩子，她和她 的丈夫能养活她们吗？她的好心能办成好事吗？”读了太阳，知道太阳给 人类带来了许多好处，有的学生说：“太阳那么好，为什么妈妈还要擦防晒 霜'？”学了小猴子下山，学生争论：“小猴子选择大的好的东西，到底 对不对？”语文课堂教学中的种种质疑和争论，可谓色彩斑斓。马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也 层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基 础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思

2、考，演化学生对教材的理解 和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学 生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相 迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织 课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。 一、创设和谐气氛，营造 争论的条件 著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无 拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这 就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。 民主和谐的师生关系，是教育教学 活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基 础，更是培

3、育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关 系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和 谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流 畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气 氛，“群体共生效应'才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解 就会不断涌现出来。 在操作上教师要力求做到： (1) 态度亲切。学生往往把教 师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的 心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。 (2) 师生平等。充分相信 每个学生都有创造的才能，尊重学生

4、，师生处于一个平等的地位进行读书、讨 论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作 用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个 学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责难，说服 而不压服，启发而不包办。 (3) 民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评 价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温 和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。 (4) 敢于大胆表 达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们 以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。 二、鼓励学生“质疑”

5、，激发学生敢 于争论的精神 古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之 本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意 见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学 生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为麻雀 一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中， 我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意 说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑 着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？” 学生的思维又一次被激活了，经过

6、争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲 子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论” 的精神。 阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”，“鸡蛋里面挑骨头”， 勇于创新。学了张继的枫桥夜泊，有的学生对第一句提出疑问：“月 落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学卖火柴的小女孩时 提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都 颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切 磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。三、创设“生疑”情 境，指点思考问题的方法，培养善于争论的能力 争论的能力是一种综合能力， 是由多种

7、能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争 论，有其特殊意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教 学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能 力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。 要使学生 善于争论，首先要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生 疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，使 他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识 冲突。例如晏子使楚一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用 自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非

8、同寻常的效果。在 一位教师的教学中，晏子的争辩没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情 境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，这位 教师问一位学生：“你个子不高，因此而引来过什么麻烦吗？“没有！”学生 答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”“事 情是这样的。”老师继续说，“春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐 国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知，特意作了布置。晏子到来，见城门 紧闭，传者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。”“假如你是晏子，你怎么 办呢？请思考 5 分钟，然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环 境，学生尝试着像晏子

9、那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样 就大大刺激了深读课文的兴趣，在深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻 辑思考。再用自己的语言把语文含义表达出来。同时，还要注意倾听对方的论 述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的综合 语文能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独 特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中 进行创新思维训练的目的。 四、培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣 辩证思 维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻找确切、新颖且有 价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往

10、往容易走向 片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学 会辩证地看问题。教学小白兔和小灰兔一课，教师问学生：“你喜欢小白 兔还是小灰兔？”几乎全班学生都表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有一 个学生说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。他说：“小灰兔知错就改，我觉得 它好。”教师立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励：“你们还能从 课文中找出小灰兔身上的优点吗？”学生又读课文，进行讨论，有的学生认为 课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮助”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的； 有的学生认为老山羊送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌。这 样，使小朋友认识到小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可 爱的。由于争论中教师引导有方，学生实际上懂得了要