儿童呈现硕士论文,玩具呈现方式对婴幼儿社交行为的影响探讨写作

1、儿童呈现硕士论文,玩具呈现方式对婴幼儿社交行为的影响探讨写作策略    内容导读：和幼儿组儿童的社交在受到玩具呈现方式的影响有着差别。在随意式玩具呈现方式中，婴幼儿消极社交多于积极社交。在提示式玩具呈现方式中，幼儿的消极性减少，而婴儿的消极性增加。词：玩具呈现方式；随意式呈现；提示式呈现；影响中图分类号：G614文献标志码：A文章编号：10020845(2012)02013303一、探讨，物质情 摘要：探讨发现，婴儿组和幼儿组儿童的社交行为在受到玩具呈现方式的影响方面有着差别。在随意式玩具呈现方式中，婴幼儿消极社交行为多于积极社交行为。在提示式玩具呈现方

2、式中，幼儿的消极性行为有所减少，而婴儿的消极性行为有所增加。关键词：玩具呈现方式；随意式呈现；提示式呈现；影响中图分类号：G614文献标志码：A文章编号：10020845(2012)02013303一、引言探讨表明，物质情境对儿童的社交行为具有重要的影响，因为婴幼儿学习经历中有很大一部分是通过与物质情境的互动实现的。物质情境一直被认为是学前教育的“课本”，儿童能以环境中获取隐藏信号，而环境能够勾勒并暗示出儿童在特定语境中所期待的行为。因此，应该充分考虑相对于儿童的进展需求和个体兴趣范围的物质情境，为儿童的进展规划适宜的环境。目前，有关玩具呈现方式对婴幼儿行为影响的探讨在我国尚比较缺乏。而对婴幼

3、儿教育质量的探讨表明，教育者并没有充分利用物质情境来推动初中语文教学论文儿童的学习。在多数幼儿教育机构，特别是早教机构中，玩具的摆放都是比较随意的，并没有明确地为儿童创设游戏情境。本探讨旨在探究玩具呈现方式对幼儿园及早教机构中18个月到6岁婴幼儿社交行为的影响。其中，玩具是以提示式或随意式的方式呈现的。在随意式呈现中，没有预先规划的组织形式，也没有提示这些玩具的使用方式。在提示式呈现中，玩具呈现的组织方式创造了游戏语境，表明了游戏的一些可能性。本探讨的主要假设：与玩具的随意式呈现相比，提示式呈现能推动初中语文教学论文儿童积极社交行为出现的频率，减少消极社交行为出现的频率。这里的积极社交行为主要

4、是指儿童体现出来的一种有益的社交行为，如帮助、分享、合作、同情、谦让等；而消极社交行为主要是指儿童体现出来的攻击性行为，如破坏玩具、争抢、打闹等。提示式呈现方式以儿童的日常经历为基础，在其熟悉的场景中通过玩具摆放创设视觉刺激，引导儿童开展游戏，在熟悉的语境中儿童间的游戏和交流更为轻松。当儿童的语言能力还不足以支持同伴间的社会互动和合作游戏时，提示式呈现方式就显得尤为重要。提示式呈现方式的另一个目的是，通过跨越儿童可以独立开展的行为与必须在成人直接帮助下开展的行为之间的鸿沟，创设一种有作用小学数学教学论文的游戏环境，允许儿童在情境中表达现有的和新的社会技能。根据维果斯基(1978)的最近进展区理

5、念，这种游戏环境能够帮助儿童体现出最佳行为。二、探讨策略教学论文1.被试实验的被试是西安市城区4所公办高校附属幼儿园正规班和周末亲子早教班的112名(51是女孩，49是男孩)儿童。幼儿园园长、教师及112名儿童的父母都同意开展此次探讨，最终有10名儿童(婴儿组8名，幼儿组2名)未能参与测试，理由是在摄像的前lO分钟他们离开了摄像区域。因此，参与实验的儿童共102名。样本包括幼儿园小班到大班的54名幼儿(年龄：M61个月，SD2.50，范围36岁)和这4所幼儿园开办的亲子早教班的48名婴儿(年龄：M24.52月，SD2.33，范围18个月3岁)。所有婴幼儿家长至少具有高中学历。大约有91的儿童是

6、独生子女，有9的儿童有一个兄弟姐妹。2.实验设计探讨人员将被试按年龄段分为婴儿组和幼儿组，并将其分别置于提示式玩具呈现和随意式玩具呈现两种物质环境中，通过摄像机记录儿童的游戏过程，并浅析其在所给定的物质环境中进行游戏时所体现出来的社交行为。积极的社交行为包括积极效果的表达(如笑、拥抱)，积极社交行为的选择基于Young、Fox和Zahn-Waxler(1999)对儿童移情行为的定义。消极社交行为主要指攻击性行为，包括身体攻击(如打、咬、拽头发等)和工具攻击(如以其他儿童手里抢玩具)(Howes&Matheson，1992)。3.实验材料及工具探讨中使用的玩具有玩偶、小杯子、小勺子、枕头

7、、小被子、彩笔和图画书。每种玩具选取4个，保证每个参与儿童都能人手一个。玩具的选择基于前期的探讨成果，这些玩具在幼儿园中会被小朋友们经常使用，代表了儿童熟悉的物体。探讨者使用“The Observer”系统(The Observer ReferenceManual Version 4.1，2002)浅析摄像信息。由观测者记录被观测者行为的共时持续时间编码、出现的频率和方式。每次摄像时被试都是4人一组。因此，每次观察都要进行四次编码，每组每个儿童各一次，由4位学前教育探讨者共同收集信息。实验采用摄像机记录下儿童在实验过程中的行为。4.实验程序及策略教学论文(1)玩具呈现在儿童进来之前，探讨者将玩

8、具摆放在地板上。本探讨游戏区约为9.6平米，玩具的摆放为儿童留出了进出通道和自由空间，以保证儿童可以自由活动，避开拥挤。玩具的呈现方式有随意式和提示式两种。在随意式呈现中，玩具被随意摆放在地板上(见图1)，每种更小的玩具，如4支彩笔、4个小杯子等被分成4份，并被较为集中地摆放在一起，玩偶和枕头则被直接放在地板上。在提示式呈现中，玩具按照三种不同的组合方式或场景组织起来，代表儿童日常生活中熟悉的社会情境：吃饭、阅读和睡觉(见图2)。(2)摄像儿童每4人被分成一组进行测试，每组儿童摄像时，其他儿童都不在现场，房间是空的。当目标组儿童进入房间时，探讨者就会说：“来看看我们给你准备了什么，在这儿你可以

9、玩所有的玩具。”由两位探讨者以两个角度进行摄像，一台摄像机是主摄，当儿童出了主体摄像区域时，另一台摄像机则作为备用机器开始启用，继续跟踪儿童进行摄像。因为是以两种不同的方式向每组儿童呈现玩具，所以在探讨过程中每组儿童都要进行两次摄像。此项探讨按照平衡探讨模型展开，在制约小学语文教学论文玩具呈现方式的同时，记录其对儿童行为的影响。每次摄像持续30分钟，两次摄像之间的时间间隔以一周到一个月不等。三、探讨结果本探讨记录的是两种玩具呈现方式对婴儿组和幼儿组儿童社交行为的影响情况。因变量是两种社交行为：积极社交行为和消极社交行为。按照上文方式开展2×2(年龄×呈现方式)方式的实验探讨

10、，对探讨结果进行多因素方差浅析后发现，两种呈现方式之间有着显著差别F(2，99)3.78，P0.05，2O.07，年龄组和玩具呈现方式之间也有着显著差别F(2，99)3.72，P0.05，20.07。依据不同的呈现方式，两种社交行为方式的中间值和标准差以及针对每种方式单独开展的单因素方差浅析的结果如表1所示，相对于积极社交行为而言，随意式和提示式两种玩具呈现方式之间有着显著差别。由表l中的中间值可知，提示式玩具呈现方式中儿童的积极社交行为出现的频率高于随意式呈现方式中出现的频率。     析差别的性，探讨人员了2×2×2(措施

11、5;呈现方式×年龄组)方式的方差浅析。结果，两种措施之间有着差别F(1，100)11.63，PO.05，20.53。但并年龄与措施之间的差别F(1，100)0.70，P0.05，也呈现方式与措施的差别F(1，100)1.68，P0.05。四、讨论本探讨旨在浅析18个月到6岁的婴幼儿的社交受玩具呈现方式的影响情况。探讨，物质                      1 

12、0;                                    探讨表明，年龄组与呈现方式之间有着着显著性的交互影响。针对每种方式进行单因素方差浅析，结果显示，在消极社交行为上体现出显著差别F(1，100)5.80，P0.05，20.06，但在积极

13、社交行为上的体现却非如此F(1，100)1.78，P05。图3表明了不同年龄组在两种玩具呈现方式中消极社交行为出现的中间值。以图3可以看出，两个年龄组有着不同的倾向。在婴儿组中，提示式呈现方式中消极社交行为出现的频率较高，而幼儿组正好相反。对每个年龄组中单独开展的玩具呈现方式进行比较，通过单因素方差浅析后得出婴儿组差别显著F(1，44)3.56，P0.05，2O.07；而幼儿组并不有着显著差别F(1，56)2.01，P0.05。这些结果在某种程度上支持了之前提出的玩具的提示式呈现对婴幼儿社交行为的影响的假设。在提示式呈现中，幼儿组攻击性行为出现的频率有所降低，而婴儿组与此正好相反。根据表1中的

14、中间值可以看出，消极社交行为出现的频率比积极社交行为出现的频率要高。为了浅析这个差别的显著性，探讨人员进行了一个2×2×2(措施×呈现方式×年龄组)方式的方差浅析。结果显示，两种措施之间有着显著差别F(1，100)11.63，PO.05，20.53。但并没有发现年龄与措施之间的显著差别F(1，100)0.70，P0.05，也没有发现呈现方式与措施的显著差别F(1，100)1.68，P0.05。四、讨论本探讨旨在浅析18个月到6岁的婴幼儿的社交行为受玩具呈现方式的影响情况。探讨表明，物质情境的内容及呈现方式会影响儿童的行为。探讨还显示，即使环境设置有着较小

15、的变化，比如玩具呈现方式上的差别，也会影响游戏中儿童社交行为的体现。探讨结果证明，在幼儿组中，提示式呈现方式具有一定的优势。探讨发现，如果玩具的呈现方式提示出真实的生活场景，就会为儿童之间建立积极的社会联系创造合适的语境。但是，婴儿和幼儿对玩具呈现方式差别的反应是不同的。在提示式玩具呈现方式中，幼儿体现出更多的积极社交行为，而婴儿在同样情况下则体现出更多的消极社交行为。在提示式呈现中，幼儿攻击性行为减少的理由可能是该呈现方式能够与其原有经验相联系，这能够提升其兴趣并影响其行为。另一个理由，可能是在提示式呈现中，玩具的组织方式代表了其日常生活的经历(如吃饭、睡觉、听故事)。因为幼儿对这些场景非常

16、熟悉，他们对这些场景中的行为顺序也非常熟悉，如先把杯子放到玩偶嘴边，然后喂一勺汤。玩具的提示式呈现能够为游戏创造合适的语境和条件，引发出积极效果的表达，不必展示出任何攻击性。因此，良好的环境能够为儿童提供了学习和探讨物质世界的机会，诱发其产生较为适宜的行为。这也表明，调整玩具的呈现方式能为改善儿童的社交行为创造更适宜的条件。具体地说，提示式呈现比随意式呈现更能够为儿童间的互动创造适宜的物质情境，以而帮助他们更多体验积极的社交行为。与幼儿组相反，面对提示式呈现，婴儿组则体现出更多的攻击性行为。在浅析两种呈现方式对婴儿组和幼儿组产生的不同影响时，应该考虑到两组儿童之间有着的进展性差别。在提示式呈现

17、中，婴儿和幼儿似乎都对玩具体现出更大的兴趣。但幼儿由于具有了一定的社会能力，因而能够应对这种对玩具的兴趣，并以中受益。而婴儿由于不能管理自己的行为，因而更多地体现出攻击性行为。浅析其理由，婴儿的语言还没有得到充分的进展，其还不具备应对不同局面的能力，包括社会局面，可能还无法达到该局面的要求。提示式呈现能提高婴儿对玩具的兴趣，随之而来的是对玩具的更大需求，当然这种需求在很多情况下是无法得到满足的。攻击性行为通常体现在那些因缺乏适当的社会技能而无法与同伴建立积极的社会联系的儿童身上。在实验过程中，探讨者注意到，在提示式呈现中，多数婴儿似乎都急于玩玩具，他们会同时使劲抓住玩具，彼此推搡并发出声音。但

18、因为他们的社会技能并不够成熟，无法解决这种冲突，因而会更多地体现出攻击性行为。需要指出的是，在本探讨中，婴儿组体现出来的消极社交行为似乎比积极社交行为要多些。正如他们在社会游戏情境中所体现的行为那样，这种现象可能说明儿童正处在社会进展阶梯中某一特殊年龄进展阶段。以此探讨为基础，可以得出这样的结论，提示式玩具呈现方式更能激发婴幼儿对玩具的兴趣，以而为婴幼儿与同伴之间建立积极的社会交往联系提供更多的机会。幼儿在提示式呈现中更多地体现出积极的社交行为，而婴儿则更多地体现出攻击性行为。提示式呈现方式能够为儿童间的社会交流提供合适的条件，使幼儿组更多地体现出积极的社交行为。因此，在提示式玩具呈现环境中，婴儿可能更需要得到看护者的额外支持，以而学会应对与同伴之间的冲突，产生积极的社会行为。当师幼比偏高、成人与儿童的面对面交流减少时，本探讨的结果可能具有特殊的价值。除此之外，这个探讨结果更加肯定了幼儿园区角活动创设的作用小学数学教学论文，幼儿园区角创设是一种典型的提示式玩具呈现方式，能够推动初中语文教学论文幼儿社会交往行为的进展，而以婴儿为教育对象的幼儿园托班或是早教机构对创设区角应慎重考虑。        &#