“讨论式”教学在课堂中的思考与实践

1、2016年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表此表作为首页，与论文装订在一起。“讨论式”教学在课堂中的思考与实践静海区静海镇第五小学 作者：祁德新“讨论式”教学在课堂中的思考与实践 讨论是解决问题的一种最常见方法和途径。实践证明，在教学中围绕教学目标和素质能力培养，适时诱发、组织学生开展讨论，不但能促进集体主义观念的形成，发展学生的个性，活跃学生的思维，培养提高学生认识、解决问题的能力，而且可以充分发挥学生学习的积极性，并为每个学生提供自我表现机会，激发学生强烈的求知欲，会使学习气愤生动活泼。同时，同龄的学生之间交流，还可以满足他们之间的心理需要。在教学中，怎样以“讨论”为教学手段，完成

2、教学目标，达到提高能力，培养素质的目的呢？我在小语教学实践中，根据学生的年龄特点，认识水平，在中、高年级进行了实验和探究，认为这种模式的程序应是：独立思考小组讨论组际交流集体评价，其中“小组讨论”为核心。该模式的具体操作如下：一、以独立思考为前提。讨论的前提是必须有学生的个人思考，有个人对问题的充分认识，这样讨论才会有意。小学生虽然天真好奇，但有意的参与和思考并不都是自觉的，所以若要学生真正地独立思考起来，还应注意以下几点：1、创设主体参与的情境氛围。在平时的教学中，教师首先要特别注意培养师生和谐的情感。只有让学生感到老师可亲、可爱、可信，才能使学生“亲其师，信其道”。这就要求教师善于发现每个

3、学生的思维和情感的闪光点，并及时鼓励、尊重他们的想法、意见，让学生尝道成功的喜悦，认识到自我价值。尤其对学习上有苦难或不善言辞的学生，更需得到老师的“厚爱”。爱护他们一点一滴的进步，保护他门的积极性。另一方面，良好的群体影响是学生参与学习的最佳氛围。同学之间的相互作用是直接和最具影响力的。在教学中，对于同学恰如其分的作答，独特的见解，老师的肯定和表扬，其他同学的称赞和羡慕都能引起伙伴效仿和追求，都能带动起同学们努力探求，争先发言的欲望和主动学习的积极性，这种互带互动的群体影响，势必会形成“滚雪式”的局面，使全体同学都参与到学习中来。其次，要激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣是学生主动参与学习的向导。

4、在教学中，教师可以使用现代化的教学手段，艺术性的语言训练，激情的讲演，分角色的分析和朗读等，激发学生主动参与的兴趣，为学生主动参与提供良机。例如在讲十里长街送总理等课文时，老师充满激情的导入学生观看十里长街送总理的录像，情深意长的朗读，饱含情感的讲述都会给学生强烈的感染，学生在不知不觉中进入角色；如讲新型玻璃，假如没有灰尘等课文，由于课文本身的情节就叫人好奇，只要老师善于抓住这一点，学生对学习课文，对老师的提问是非常感兴趣的。2、精心设疑，启发学生独立思考。学生具备了参与学习的意识和积极性，但不值得学生思考的问题，仍不能引起学生的独立思考的兴趣。为此，教师要精心设疑，问题要能引起学生自觉思考。

5、教师设疑的问题要围绕教学目标，难易结合，要有启发性，要适合认知能力水平，要确立能力培养目标。要让学生经过一番努力，或是能独立解决，或是对问题虽能达到一定的认识深度，但又拿不定，难以圆满解决，从而引起学生的独立思考积极探索。例在讲梅花魂一课时，我根据教学目标，以培养学生抓课文主要内容和把握中心的能力为目的。设计了如下问题：“梅花只不过是一种植物，它何来之魂？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？学生经过看书、思考对前者都能圆满回答，而对后者的答案却迟疑起来，这自然引起学生的在思考、再认识。这就为下一步的讨论、交流和展示自我提高认识奠定了基础，也使学生的独立思考达到较高的水平。二、以小组讨论为核心。小组

6、讨论，是讨论教学模式的核心环节，是独立思考成果的再提高。通过开展小组讨论，既能培养学生的发散思维能力又能提高学生的思维敏捷度，既能提高学生的表达能力，又能发展学生的辩论能力，还可以使他们的认识得到飞跃，语言素质得到提高。如何组织安排学生开展小组讨论呢？1、合理编组。每组以四至六人为宜，而且每组学生的搭配应考虑到每个人的能力层次，知识水平，语言表达能力，善于争辩等因素，只有这样才能使学生互相带动讨论起来，并在规定的时间内完成对问题的讨论，使每组学生得到相互借鉴。2、限定时间。课上时间是有限度的，所以分组讨论时也应有一定的时间限制，让学生在限定的时间，完成对问题的讨论，这对培养学生敏捷的思维品质是

7、有益的时间的限定要视问题的多少和难易而定，可以五分钟，十分钟不等。3、鼓励发言。在小组讨论时，教师要巡回参与各组的讨论，倾听学生的发言，鼓励学生充分地发表自己的见解，展示自己的才干。对学生的积极性和对问题看法合理的给予及时肯定，让学生看到自己在本组的价值和对所要解决的问题作出的贡献，从而激发起学生充分展示自我的积极性，他们的思维活跃起来了，情绪自然高涨起来，见解也多样化起来了，这就为培养学生的发散思维创造了条件。例如在讲少年闰土一课时，学生就闰土是一个什么样的人分组开展讨论，组里有的同学说闰土勇敢但贪玩，有的说闰土机智，有的说闰土知识丰富，可也有一个同学不发表意见，这时我就鼓励这个组的同学：“

8、你们说得好，都有一定的道理，请你们把对这些句子的发言综合起来想一想”，有的同学立即作答，此时，我便鼓励不发言的同学谈自己的看法。她说：“我看闰土很巧，捕鸟的本领多高啊！”“好，你说的很对，你应把自己的看法说出来让大家听一听，和大家一同把问题解决。”同学们都向她投去信任的目光，这个学生也因此行动起来，投入到小组讨论之中，从而使学生的思维都活跃起来，并由发散到集中，统一了观点，解决了问题并使每个同学看到自身的价值。4、诱发争论。在小组讨论过程中，学生之间常常出现在理解问题上的正误差异，为此，教师要有意识的让学生争一争，辩一辩，在争论中，提高对问题的认识和言语能力，这是学生独立思考的延伸，是小组讨论

9、效果的最高展示。在小组讨论中，教师要善于巧妙捕捉学生的争论点。所谓巧妙，就是学生所争论的问题既符合教学任务的要求，又要让学生能争起来，争论各方面都有话可说，有据可依。在辩论过程中老师要有意识地强化各方正确的、合理的部分，使学生始终把握住争论的中心议题。这种诱发争论，可有效地促进全体学生的参与，有利于学生主动地学习和发展，他们会自觉地对刚才独立思考的问题再认识，再思考，再提高。当然在争论中的不同意见允许保留下来学生们课下继续争论。例如在讲林海一课，组织学生就“本文写的很好，好在哪里”进行讨论时，有的学生提出本文语言优美，可“两山之间往往流动着清可见底的小河。”却是病句：“河里的水可以流动，怎么两

10、山间小河也动起来了？”我抓住这一争论点，诱发学生展开激烈的争论，从而使学生对着绝妙之笔又充分的认识。5、鼓励创造。每个学生都具有一定的创造潜能。培养学生的创造意识，创造能力是素质教育的目标之一。学生在小组讨论中，思维活跃，常会突发奇想。不论是发散活思维，还是直觉思维或是灵感，老师都要注意引导保护。如在学太阳一课，组织讨论时，有的同学想到，如果这篇课文在讲一点太阳能的利用还好；在讲寓言南辕北辙时，学生在对有关问题的讨论中提出这个楚国人只要多带钱，是可以达到目的地的，因为地球是圆的；在对猫一课进行有关讨论时，有的学生提出只写猫的脾气古怪，不符合状物文章的写法，应该写另一种题目才合适等等。学生提出的

11、问题也许片面，甚至幼稚，但他们肯定动脑思考，敢于提出问题是难能可贵的。对于这种创造精神应给予鼓励和保护，抓住儿童创造思维的火花，给学生留有自由思维的空间，让他们尽情驰骋，对培养学生的创造能力，会收到意想不到的效果。6、发挥主导。在小组讨论过程中，虽然给予学生自由的空间，但老师的主导作用是不可忽视的，否则将使学生思维成为一片散沙，教学目标成为泡影。所以在小组讨论过程中，教师既要信任学生，给学生自由思维的空间，又要把握思维尺度，引导组员作出总结。三、以组际交流为互补完善。小组讨论毕竟是部分学生的观点，只有集思广益，才能使认识更深，观点更准，更完善。1、取长补短，完善自我。在小组讨论达成组员间共识的

12、基础上，教师让各组选派代表就本组对问题的讨论结果进行阐述。向全班各组进行汇报并要求各组认真倾听借鉴，对一致部分进行同化，完善自我。2、激励组间的激烈竞争，鼓励各组坚持己见。当组间对问题的观点发生分歧时，要鼓励各组以辩论的形式阐明观点，对于据理力争又无法统一的观点，要允许保留，给学生的课余留有思绪，使之为真理而奋斗。总之，再组际交流的过程中，应通过引导点拨，尽量统一思想。这种模式的教学不仅活跃了学生的思维，而且对于集体主义思想的培养也起到不可估量的作用。四、以集体评价为教学目标参与学习能力培养的最终实现。 在组际交流的基础上进行集体评价，是以“讨论为特征的教学模式”的最后一个环节，是对各组讨论的全面总结，是讨论成果和学生劳动的最终展示。评价可以由学生评价，