第四章 感觉和知觉

1、第一节 感觉和知觉的概述（2课时）教学目标：使学生掌握感觉和知觉的概念，感觉和知觉的关系与特性。明确感觉和知觉在认识客观世界中的作用，了解感觉和知觉的种类和特性。教学重点：感觉和知觉的概念和特性教学难点：知觉的特性教学方法：讲授法 图片观察实验法导学提示：感觉与知觉是最初级，也是最基本的认知过程。感觉是人类认识世界的第一步,通过感觉,我们从内外环境中获取信息,通过知觉,我们根据自己的知识经验 对于从环境中输入的信息加以整合和识别,使杂乱无章的刺激具有了意义。 现实生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的，感觉总是与知觉紧密结合在一起，因而也称感知觉。心理学对感知觉的研究有着最长的历史和最为丰富的内容。

2、一、复习提问、引入。 1、注意的基本特征有哪些？ 2、如何将注意的规律应用到实际进行的活动中？导入：注意不能脱离心理过程而独立存在，只有在注意的参与下，人们才可以进行各种各样的心理活动。今天我们就来了解最简单的心理活动 - 感觉和知觉。(板书课题)典型案例引入：一位老人戴着老花镜往花瓶里插桂花，他的孙女放学回到家。女孩看到爷爷买了桂花，开心地说：“哟！好香啊！”她靠近花一个劲地闻着。 老人看着孙子笑了，然后走到沙发边坐下，想看报，拿起眼镜盒，打开一看是空的，起身在房里到处找着，嘴里还嘟哝着：“咦，怎么不见了？长腿跑了不成！”女 孩听见后问：“爷爷，您找什么？”老人：“我的老花镜啊！”女孩笑了：

3、“不是在您的鼻子上吗？”老人摸了摸鼻子上的眼镜，大笑，随即坐下看报。女孩闻闻 花，皱眉若有所思地说：“我倒是觉得桂花香味长腿跑了，怎么没刚才香了？”感受器在某种刺激的持续作用下，感受性是会发生变化的。二、感觉的含义及其分类（一）、什么是感觉。 1、感觉的概念。 （1）导入：课堂小实验(让学生摸一个被包住的橘子，引出感觉的概念)。 （2）定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。区别于日常概念“感觉”。 （3）分析：(强调几个要特别注意的字眼) A、“直接作用” B、“个别属性”(最关键的词) 如橘子的颜色、软硬、光滑度等C、 感觉是脑的机能。平常说的“眼睛看见了”、“耳朵

4、听见了”等只是习惯说法，眼睛等感觉器官只起接受信息的作用，所以，感觉器官有时又叫“感觉通道”。D、 感觉是脑反映客观现实的最简单的方式，是最简单的心理过程。因为它只能反映事物的个别属性，而仅凭个别属性是不能正确反映事物的。 E、感觉是维持人的正常心理活动的重要保证。（举例：感觉的剥夺实验p75图表）（二）感觉的特点 1、感觉反映的是当前的事物。（不是过去的事物或间接的事物） 2、感觉反映的是客观事物的个别属性。（不是事物的整体） 3、感觉是客观内容和主观形式的统一。（以客观事物为根源，以主观解释为形式）（三）感觉的分类：（见P78表41）根据感觉器官的不同，分为外部感觉和内部感觉。1、外部感觉

5、：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉2、内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。（略作解释） 有时我们可以仅凭味觉就可以知道吃的是一个苹果，这是为什么？(这和人已有的知识经验有关，人们会把当前感觉到印象的和头脑中原先保留的印象加以对比，作 出初步的判断，有时就可以仅凭事物的个别属性得出正确的结论。如果蒙眼吃一个从未见过的水果，就难以知道是什么水果了)引入知觉的概念的教学：在现实生活中，客观事物总是以一个整体呈现在我们跟前，因而在现实生活中人们也就很少有单纯的感觉，人脑总是以事物的整体为单位来反映的，知觉就是对客观事物的整体进行反映的一种形式。 三、知觉的含义及其分类（一）什么是知觉 ， 1、定义：知觉是人

6、脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。2、分析：（1）“直接作用”。（2）“整体”。(整体不是个别属性的简单相加，而是对多种个别属性和各个部分之间的关系的综合的反映。) 小实验：让一个学生在头脑中回忆一个物体（如一个苹果），分别描述出它的各方面的属性，写出来，再让别的同学根据他的描述去判断他所描述的是什么物体。看看是否准确。（二）、知觉的种类。 1、依据知觉活动时感受器的不同分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。 2、依据知觉的对象的不同分为：空间知觉、时间知觉、运动觉。 空间知觉：对物体的形状、大小、远近、方位等特性的知觉。 时间知觉：对节奏、时间的估计。 运动知觉：对物体空间

7、位移的知觉。四、感觉与知觉的关系（一）感觉和知觉的共同点：1、反映的对象相同：都是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。都属于感性认识阶段。 2、依赖的物质基础相同： 感觉和知觉过程视人脑的活动，都属于感性认识阶段。（二）感觉和知觉差异：1、产生的来源不同：（1）感觉的产生，主要来源于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。（2）知觉的产生，是在感觉的基础上对客观事物的各种属性进行综合和解释的心理过程。2、反映的具体内容不同：（1）感觉反映客观事物的个别属性，感觉是最简单的认识过程（2）知觉反映客观事物的整体，知觉则比感觉复杂。3、生理机制不同：（1）感觉是单一分析器活动的结果（2）知觉是

8、多种分析器协同活动的结果（三）联系：感觉是知觉的基础，知觉是对感觉的综合反映，两者很难分割(所以它们有时又合称为“感知觉”)。五、感觉和知觉在认识客观世界中的作用 (一)感知觉是认识的开端，是获得知识经验的源泉。人们是通过认识活动来获得知识经验的，人们的认识活动有简单和复杂之分，简单的认识活动就是感觉和知觉，复杂的认识活动包括记忆、想象和思维等，感知觉为复杂的认识活动提供素材。 (二)感知觉是人类一切心理活动的基础，使个体与环境保持平衡。1、没有感知就没有心理。认识过程是其它心理过程的基础，心理过程又是个性形成和发展的基础，因此，感知觉是人类一切心理活动的基础。2、人的感觉被剥夺或感知觉缺损时

9、，人的心理就会出现异常，甚至难以生存。 小结：感知觉虽然低级，但很重要。“感觉剥夺” 【研究实例】美国普林斯顿大学做了一个实验，他们将55名自愿被试者分别孤单一人地关闭在几乎隔音的暗室里。为了尽量剥夺感觉，被试者地手上套上至肘部的棉手 套，蒙上眼罩。他们的头套在一个U形枕头里以降低听觉刺激，同时空气调节器发出单调的声音，以限制听觉。这些被试者就这样没日没夜地躺在小床上，或者百般 无聊地昏睡，或者胡思乱想，所有的人都感觉到难以忍受的痛苦，有的甚至还产生幻想。4天以后对被放出来的被试者进行了各种测验，发现他们的各种能力都受到 损害。而他们要恢复正常状态，则需要1天左右的时间。心理学家在其他大学做了

10、类似的剥夺感觉实验，其情形也如此。【心理点评】感觉虽然试一种简单的心理活动，但却十分重要。首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。通过感觉的人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的 平衡。感觉是认识的开端，知识的源泉。而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。没有痛觉的孩子【研究实例】九岁的金晨是个聪明可爱的小姑娘，她是足月出生，身体和智力发育均正常。表面看来，金晨与其他孩子没有什么两样。可是，在金晨刚刚六个多月时，其父 母发现她从不怕痛。打针的时候，别的孩子总是大哭大叫，可是金晨从来不哭，也不像别的孩子那样激烈反抗；她常常咬

11、破自己的手指和舌头，弄得鲜血淋漓，但毫 无痛苦；有时候，她会将滚烫的热水喝下，舌头上烫起了皮，别人吓一大跳，而她自己却若无其事的把皮撕下。她能爬树，也敢从高处往下跳，因而常常皮破血流。 给她在伤口上擦碘酒，她也不觉得药水的刺激痛，只是有“凉凉的感觉”。问她痛吗？她竟天真地反问：“什么叫痛？”【心理点评】痛觉，从生理学意义上来说，是身体内部地警报系统，它可以防止机体继续受损害，以确保机体地健康。没有痛觉，机体对有害刺激的回避性反应就会减少和降低。由此可见，痛觉具有何等重要的生理意义。第二节 感觉的测量（0.5课时）教学目标：1、使学生掌握感受性和感觉阈限的概念。 2、了解感觉阈限测量的方法。教学

12、重点：感觉阈限。教学难点：同上。一、复习提问、引入。提问：什么是感觉、知觉？它们之间具有哪些联系和区别？导入：感觉是由刺激物直接作用于感官所引起的，但要产生感觉，除了感官必须接受适应刺激之外，还需要这种适宜刺激处于一定的强度范围。感觉测量是对人的心理活动内容的量的说明，心理学把心理量与物理量之间的关系用感受性的大小来说明。二、感受性和感觉阈限（一）什么是感受性1、定义：是指人的感受器对适宜性刺激的感觉能力。 （说明心理量与物理量的关系）2、感受性差异的影响因素：（1）不同刺激物作用 （2）人与人之间有差异因素 （3）年龄 （ 感受性是用感觉阈限的大小来度量的）（二）什么是感觉阈限1、定义：是人

13、感到某个刺激存在，或者是刺激变化的程度，或者是引起感觉的刺激强度变化所需量的临界值。2、种类：绝对感觉阈限与差别感觉阈限（1）绝对感觉阈限与绝对感受性A、绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激强度。B、绝对感受性：是指刚刚能觉察出最小刺激量（强度）的能力。教学中要强调：a、不同感觉器官的绝对感觉阈限与绝对感受性是不同的。（见P83表42）b、绝对感觉阈限与绝对感受性之间成反比关系：大（强） 小（弱）c、绝对感觉阈限可因刺激物的性质和有机体的状况而有所不同。（2）差别感觉阈限与差别感受性A、差别感受性：是指刚刚能觉察出同类刺激之间最小差异的感觉能力。B、差别感觉阈限：是指能够引起两个同类刺激

14、之间的最小差别量。教学中要强调：a、差别感觉阈限与差别感受性之间成反比关系：大（小） 小（高）b、感觉阈限与感受性之间的关系，是随着个体的年龄和生活实践的丰富而发展变化的，不同人之间的感受性表现出很大的差异，每个人的感受性有具有极大的发展潜力。三、感觉阈限测量（见P8485，略讲）传统心理物理学对感觉阈限的测量方法主要有：极限法、平均法、平均差误法和恒定刺激法1、极限法直接测量感觉阈限的基本方法。2、平均差误法是最古老也是最基本的心理物理方法之一 。3、恒定刺激法是心理学中最准确、应用最广泛的方法。4、信号检测论主要用于测试人对刺激信息的辨别能力的方法。第三节 感觉现象（0.5课时）教学目标：

15、1、使学生了解感觉适应的现象。 2、使学生了解感觉对比的现象。教学重点：感觉的适应。教学难点：感觉的对比。教学方法：讲授法 图片观察实验法一、复习提问、引入。提问：如何衡量一个人的感觉能力？感受性与感觉阈限之间存在着怎样的关系？导入：不同的人对同等强度的刺激的感受性是不同的，表现出感觉现象中的感觉适应和感觉对比两种情况。二、感觉适应1、概念：是指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。 “持续作用” （1）例子：戴着手表找手表 （2）变化规律：强刺激引起感受性的降低，弱刺激引起感受性的提高。2、最常见的感觉适应现象：视觉适应（包括明适应和暗适应） 举例说明：亮处进入暗处暗适应

16、（弱光刺激引起感受性的提高） 暗处进入亮处明适应（强光刺激引起感受性的降低）强调：（1） 日常生活中还有触觉、温觉、嗅觉的适应现象。 （2） 除了痛觉之外，感觉适应对于有机体来说具有积极的意义。 三、感觉对比(强刺激引起) 1、概念： 是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。A、 例子：同样的灯光，在很吵的地方觉得灯光特别昏暗，而在夜深人静的时候觉得灯光特别亮。B、变化规律：微弱的刺激能提高对同时起作用的其它刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性。 2、种类：（1）同时对比：不同刺激物同时作用于同一感受器时，产生同时对比现象。 (例子：“月明星稀”、明暗同时对比图P86)（2）相继

17、性对比：不同刺激物先后作用于同一感受器时产生的对比现象。 （例子：喝过药后觉得糖特别甜）3、感受性与训练引入：感觉的适应、感觉对比等现象中感受性的变化都是暂时的，一旦条件消失，人的感受性有会恢复，然而通过训练，可以使人的感受性发生根本性的改变。 包括：A、长期的社会实践导致某方面的感受性发生变化。 B、感觉的代偿。(多见于残疾人，如盲人的听觉特别灵敏) C、专门训练。启示：人的潜力是很大的，一般人在各个方面都还有极大的发展余地，只要我们有意识地加以训练，是可以做得更好的。4、小结：不同的人有不同的感受性，同一个人的感受性在不同情况下也会不同。通过训练可以改变人的感受性，作为教师，我们可以在教育

18、教学活动中有意识地训练学生的感受性。 第四节 知觉的组织（0.5课时）教学目标：1、使学生掌握知觉的组织概念。 2、使学生了解四种知觉组织原则。教学重点：知觉组织原则。教学难点：同上教学方法：讲授法 观察实验法一、复习提问、引入。提问：1、什么是感觉适应？最常见的感觉适应现象是什么？ 2、请说出感觉对比的两种现象。导入：心理学把由感觉到知觉的选择处理过程称之为知觉的组织。格式塔心理学对知觉的组织提出了系统的理论与解释。其中最主要的四种知觉组织原则是相似、接近、闭合和连续原则。二、相似原则：按刺激物相似特征组成的知觉经验倾向，符合知觉的相似原则。 三、接近原则：按刺激物之间距离关系而组成人的知觉

19、经验倾向，符合知觉的接近原则。 四、闭合原则按个体倾向于对不完全的图形或残缺图形有一种使其完整的知觉过程，符合知觉闭合原则。五、连续原则：按个体倾向于形成一个连续轮廓的图形的知觉过程，符合知觉连续原则。 六、课后反思：第五节 知觉的基本特征（1课时）教学目标：使学生了解知觉的基本特征。教学重点：知觉的四种基本特征。教学难点：同上教学方法：讲授法 一、复习提问、引入。提问：知觉的组织原则有哪四条？导入：知觉的基本特征即知觉的规律，指的是人在知觉过程中，影响人的知觉的各种因素。包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。二、知觉的选择性1、 含义： 是一个迅速地从背景中选择出知觉对

20、象的过程。（1）、人在知觉时在某一瞬间总是选择某一事物作为知觉的对象，而把其他的对象作为知觉的背景的特性。（2）、这其实是注意参与到知觉中的表现。因此，凡是能引起注意的对象都容易成为知觉的对象。(结合注意的规律谈谈知觉的选择性在生活、工作中的运用)2、 知觉的对象与背景。(让学生观察教材中的双关图或材料，说明什么是知觉的对象和背景，以及两者可以互相转换。) 强调： 在同一场合下，人们的知觉对象有可能相同，也可能不同。3、影响因素：（1）、客观因素：刺激物的强度和对比关系、刺激物在空间上的接近、连续、形状相似、相对静止的背景上运动者的客观事物、客观事物纬度变化多的刺激。（2）、主观因素：需要与动

21、机、愿望与要求、目的与任务、兴趣与爱好、知识经验。4、知觉的选择性在教学中的运用：引导全班学生形成共同的知觉对象。 （1）、在教学中突出应让学生知觉的对象部分。 （2）、尽量避免使用双关图。 （图略） 三、知觉的整体性1、含义：是指根据自己的知识与经验，把直接作用于感官的不同属性、不同部分的刺激信息作为整体反映的过程。*人们在知觉时总是把感知到的事物的部分属性放在某个整体中去理解的特性。(知觉本身就是对事物整体的反映)2、 同样一个部分放在不同的关系中可能会被我们知觉成不同的对象。(用 PES 系统演示)3、 对事物整体的把握取决于该事物的关键属性。而对事物的关键属性的识别又和人的知识经验有关

22、。 在教学中要引导学生掌握事物的关键属性。 （图略）四、知觉的理解性1、 含义：指在知觉过程中，个体根据自己已有的知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用语言加以概括，赋予其确定意义的过程。(举例)2、影响因素：知觉的理解性与个体的知识经验、实践经历、言语的指导以及兴趣爱好等因素有关。 （思考：根据知觉的理解性，在教学中教师应怎样做？） （图略）五、知觉的恒常性1、 含义： 在知觉过程中，由于个体的知识经验的参与，知觉并不因知觉条件的变化而变化，仍保持相对稳定不变的特征，称为知觉的恒常性。2、种类：知觉的恒常性主要表现在：亮度、大小、形状和颜色等方面(分别举例或演示 PES 系统)（1）大小恒

23、常性 （2）亮度恒常性（3）形状恒常性（4）颜色恒常性（图略） 知觉的恒常性和知觉的整体性、知觉的理解性密切相关。知觉的各种特性之间是密切联系的，它们往往是相互影响的。六、错觉（补充内容） 1、概念： 即对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。2、错觉可以发生在各种知觉中(举例说明形重错觉、运动错觉、肤错觉、视错觉)，以视错觉最为常见。 3、常见的视错觉(演示 PES 系统) 4、产生错觉的原因： 环境因素的干扰。 人的知识经验。 5、错觉在生活中的运用。 错觉在我们的生活中并不完全是无益的，如果利用得法，我们是可以利用人们的错觉来达到一定的特殊效果的。 七、学生提问、答疑。第六节 观察（0.5

24、课时）教学目标：1、使学生掌握观察和观察力的概念。 2、使学生了解观察的特征。 3、使学生掌握观察力的培养方法。教学重点：观察力的培养。教学难点：观察的特征。教学方法：讲授法 图片观察实验法一、复习提问、引入。提问：根据知觉的基本特征举例说明实际生活中的知觉现象。导入：观察是知觉的一种特殊形式，观察是有意识、有目的的一种高级的知觉形式，通过它，人们可以获得比较系统的感性认识。二、观察的含义（一）什么是观察1、概念：是指有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。2、观察与知觉的比较。3、观察的全过程和注意、思维等紧密联系。4、观察的意义。（1）观察是进行科学研究、创造发明的基础。（2）观

25、察是教师必备的心理素质，有利用于因材施教、了解学生。（3）观察是学生在学习活动中，智力发展的重要心理条件。（二）观察的特征（包括四个方面） 1、观察的目的性：（有明确的方向和明确的选择） 2、观察的客观性：（尊重了客观事实和科学反映客观事物） 3、观察的精确性：（区分客观事物细节的特征） 4、观察的敏捷性：（迅速反映客观事物的重要特征或重要属性的特征。）三、观察力的培养导入：观察力是学生学习中不可缺少的基本能力之一，培养学生的观察力，是学校教育教学中十分重要的工作。1、帮助学生明确观察的目的与任务。（观察什么、观察的重点、怎样收集材料、目的任务是什么等。）2、教给学生观察事物的方法。（制定观察

26、计划、做好知识经验的准备、安排好观察的顺序与步骤。）3、启发学生积极思维。（观察细节加以分析、提出想法和见解、不满足现成答案。）4、指导学生作好观察总结。（观察的材料加以整理、形式是书面的或其他形式、鼓励学生相互交流心得体会。）5、培养学生良好的观察品质。（在实践活动中发展学生观察的逻辑性、敏捷性、精确性、创造性。）第七节 小学生的感觉和知觉（1.5课时）教学目标：1、使学生掌握小学生感觉和知觉的发展特点。 2、使学生了解小学生观察力发展的特点。 3、使学生掌握小学生观察力的培养方法。教学重点：掌握小学生感觉和知觉的发展特点。教学难点：观察力发展的特点与培养教学方法：讲授法 观察实验法一 、小

27、学生感觉的发展 （一）、 视觉的发展 视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。人们所获信息量的80%来源于视觉。小学生视觉在整个感知觉中已占主导地位。其发展主要表现在两方面。1.视敏度俗称力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。小学生视敏度发展趋势是：10岁视敏度不断提高；随着年龄增长，视力逐渐下降。注意用眼卫生。教师应特别注意指导小学生正确用眼。2 颜色视觉的发展小学生装一年级儿童已能正确辨认各种颜色；教师要充分利用美术课以及其他活动，让学生有机会接触多种色彩，并教会儿童对各种颜色的正确命名和正确使用。 （二）听觉的发展听觉的发展包括对纯音听觉的发展和语音听觉的发展。1 纯音听觉小学

28、生听觉的敏感度随年龄的逐渐提高。但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人，更未达高峰。2 语音听觉小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学法的影响下，语音听觉发展迅速。一年级末小学生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，可达到成人的水平。在非普通话地区，小学生语音听觉的发展，关键在于教师的语音和正确性的指导。（三）运动觉的发展 运动觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。大肌肉运动觉成熟较早，刚入小学的儿童已有相当发展，能自如地做各种基本动作，如走，跑，跳，爬行，攀登，伸展，弯腰等等。小肌肉运动觉发展较迟，刚入学时还未发展好，手指，手腕运动不够灵活协调。经过小学阶段各种书写，绘画，手工劳动等活动的训练，

29、小学毕业时，儿童手指小肌肉运动觉已有相当发展，它的灵活协调性都有较大的提高。二、 小学生知觉的发展 一、小学生空间知觉的发展空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。人没有专门感知空间的感觉器官，它是由多种感觉器官联合协调活动的结果。1. 大小知觉小学生不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。2. 形状知觉在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高。说明小学生对几何图形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。但由于认识水平的局限，小学生识别几何图形表现为：(1)在识别和说明图形的特征时常常会把非

30、本质特征当做本质特征，或把本质特征作为非本质特征 (2)立体几何图形知觉水平不高。 3. 方位知觉 刚入学儿童方位知觉的水平不高，表现为：(1).对上下、前后方位已能正确判断，对左右方位，只能比较固定化地辨认，而且不够完善。(2).对字形的感知，注意形状而不注意方位。二、小学生时间知觉的发展儿童入学后逐渐掌握了数概念和计时工具，学会了利用中介物来认识时间，时间知觉水平便迅速提高。教师在语文、算术等教学中，要重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识，并在日常生活中让学生有运用的机会，使学生及早形成时间观念。三、小学生观察力发展水平的特点小学生观察力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面

31、。1小学生观察能力的发展我国学者对幼儿园到小学高年级儿童观察图画能力发展的研究，发现有下列四个阶段：认识“个别对象”阶段，儿童只看到个别对象，或各个对象的一个方面。认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。小学生分属于、阶段。其中小学低年级儿童大部分属于认识“空间联系”和“因果联系”阶段；小学中年级儿童大部分属于认识“因果联系”阶段；小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”阶段。2小学生观察品质的发展与特点(1)观察的目的性。目的性

32、较低发展到三、五年级儿童有所改善，但提高不多。(2)观察的精确性。极不细心、全面，常常笼统、模糊。三年级学生观察的精确性明显提高。五年级学生只是略优于三年级学生。(3)观察的顺序性。零乱、不系统，中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察。(4)观察的深刻性。难以从整体做出概括。三年级学生观察的深刻性有较大的提高。五年级学生观察的深刻性更有显著发展，表现为正确判断明显提高。从以上小学生观察各品质的发展，可以看出小学一年级学生各方面的水平都较低，而经过两年的教育到小学三年级时，已有明显的发展。四、小学生观察力的培养观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几个方面着手。(一)要使儿童明确观察的目的任务(二)