“四读一练”模式的创建与实施

1、“四读一练”模式的创建与实施-龙泉小学高语组高效课堂优秀教学模式汇报材料近年来，高效课堂改革犹如在波澜不惊的湖面投入巨石，亦如在久旱甘露的原野洒下雨露，激起狂澜，也带来了生机。我校如火如荼的进行高效课堂改革，在段校长的领导下，我高段语文组每一位成员以课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，积极创建了“四读一练”教学模式，并付诸实施，因为我们反思到必须对课堂大动干戈，才是解决问题的根本途径。一、认真学习理论，更新了教育观念 进入东湖开发区后，高语组的每位成员始终敢于勇立潮头，为学校的语文教学，为推动学校整体教学水平的提高，发挥我们的智慧和才能。开学初，我们全组老师认真研读了新语

2、文课程标准，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。之后又通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。我们组把“学习语言文字的运用”、“生本课堂”等作为指导教学的方针，努力与新课标、新潮流接轨。我们每位教师订阅了相关的教育书籍，有现代教育报、软硬笔书法指导、杜桂梅教学实录、小学语文教师报等，认真学习，写好心得体会。在这里要感谢我们的校长在经费上的支持。段校长说的“学习就是最好的福利”得到很好的体现。二、成立领导小组，提供组织保障。为了切实做好建模工作，学校成立了由校长亲自担任组长的建模领导

3、小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。相关工作纳入龙泉小学教学常规管理制度进行常规管理，并在我校的学科教学规范建设中进行具体的落实，相关的量化评分纳入龙泉小学教学质量绩效方案进行评价、奖励。三、“四读一练”模式的基本框架小学语文是基础学科，也是人文学科，“课标”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此

4、，“抓主线、四读一练阅读教学模式”针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。1小学语文教学的目的发展语言发展思维陶冶情感2小学语文教学的规律从语言文字到思想内容，再从思想内容回到语言文字的思维流程。整体部分整体读是目的也是手段读中感知，读中感悟，读中积累读写结合，以读促写，以写促读3什么是“抓主线、四读一练”模式“抓主线、四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕一篇课文或古诗的教学过程设计的。其框架为：抓住课文的主线，围绕主线，初读课文细读课文深读课文精读课文反馈练习。可简称作“抓主线

5、四读法”4基本流程引导学生对课文反映的客观事物在脑子里形成表象，达到对课文内容的整体感知，初步了解课文主要“写什么”。 初读的流程理解课文题目整体感知课文内容（学生自读课文检查自读情况鼓励质疑问难）概括初读所得（按各年段要求） 细读明内容引导学生学习课文，认识课文反映的事物，具体理解课文“写什么” 细读的流程让学生带着问题自读课文，大致了解课文的内容结合句子或生活实践理解词语，结合上下文理解句子，再反过来结合词语、句子的意思理解句子以及课文在读中明白课文的内容，并通过朗读来表达自己的理解。深读领主旨引导学生理解课文的主要内容，领会全文的思想感情，明确作者的写作目的，深入理解课文“为什么写”。深

6、读的方法或紧扣题目，观照全文，理解文章的主旨或抓住中心句，联系全篇或抓住重点段，上挂下联这各环节是整体回归全文，文道统一。精读(美读)促积累引导学生抓住课文的精要，通过各种形式，引导学生积累语言，并在这个过程中引导学生体会文章的表达方法，理解课文“怎么写的”。并通过品评，鉴赏，进而体会课文“写得怎样”。练习促迁移依照课程标准要求，结合文章表达特点，找到读写结合点，或词、或句、或段、或篇，引导学生进行小练笔，促使学生形成迁移，形成写的能力；或朗读、背诵、拓展，提高语文能力。四、狠抓落实，常态教学来推广“教师即研究者”。为使每一位教师在教学实践的基础上积极向研究型教师转变，高语组有计划、有目的、有

7、步骤的实施教学研讨，定时间、定地点，定人员，每周一次，老师们积极参与，认真做好记录，为“四读一练”模式创建拿到第一手研究资料。我们教研组以年级为单位，鼓励教师之间相互学习，一起说课，开展小组备课，备课中模式环节要求清晰。力争备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教法要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。年轻教师虚心向有经验的教师学习，师傅主动教徒弟，发挥着传、帮、带的作用。在交流中，教师的教育科研能力也得到开发，从多方面对一堂好课有了更全面的认识。 我们每位教师每学期都要以“四读一练”模式上出一堂质量较高的实践公开课，通过上研究课、汇报课、展示课、

8、实践课进行课堂实践，根据课改精神与修订思想进行评课，反思、探讨，以达到理论与实践的融会贯通，做好书面记载。同时及时总结、反思、完善，从而使自己的业务水平不断提高。我们组的成员率先全部使用PPT上研讨课，其中就包括3名56岁左右的教师，不管效果怎样，精神可嘉。我校承担了全国语文教学模式子课题任务，与汉口鄱阳街小学、常青实验小学、钟家村小学、崇仁路小学等几所名校共同协作完成，我们高语组荣幸的接过了重担，我组在2013年11月份将“四读一练”模式进行了全市展示，获得市区领导、协作组成员及兄弟学校的一致好评。五、经验积累来总结提高 1教科研意识上有了一个全新的认识，教学能力大幅度提升。在创建模式的研究

9、过程中，所有教师积极合作、实践、思考、总结。学科带头人万再屏老师执教的友谊的航程受市区领导的好评，并在区课内比教学中荣获二等奖；区优青艾时强老师两次执教的出塞、美丽的晋祠都荣获“区课内比教学”一等奖，执教的秋天的怀念、游天然动物园受到市区领导的好评；朱功平老师执教的天鹅在区课内比教学中荣获二等奖。这些成绩的取得凝聚着全体成员的集体智慧和力量，与模式创建是分不开的。2有了阶段性的教学论文、教学个案、教学反思、相关的研究影音材料。我们通过说授评活动，拿到了第一手科研资料，制作了案例集、论文集，拍摄了教师录像课，教师的论文和教学随笔多次在省市区评比中获奖。并且相关文章在帅作文、青春给力光谷等地方发表。我们在