初中化学探究教学的思考

1、初中化学探究教学的思考彭镇初级中学 李 兰初中化学课程标准，将科学探究作为化学课程改革的突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。而以科学探究为中心环节的探究式教学已付诸教学实践，并取得初步成效。但在探究式教学中，也存在一些问题，在探究教学过程中我们还得注意一些问题。目前探究教学中存在的问题一、不真实的探究目前探究教学中存在的最大的问题是贴上探究标签的不真实的探究，走上形式主义的道理，常表现为模式化的探究。有的教师简单地认为按照“提出问题猜想与假设制定计划进行实验 收集证据 解释与结论反思与评价 表达与交流”进行的教学才是探究教学，将探究要素变成机械的环节

2、去完成。对核心要素把握不准。缺乏探究内涵。 已知结论的探究。有些时候，学生对教师设定的问题的结论早已知道了(看了课本或通过其他渠道)，大家都在“明知故探”，使探究变成了验证正确结论的过程。比如有一次在听一位老师上公开课时，老师让学生探究燃烧的条件，便让学生进行“小石子能否燃烧”的探究实验。当要求一提出后，下面的听课教师有的就窃窃私语了：“农村孩子还不知道石子不能燃烧?”一句话就解决的问题，干吗要浪费学生的时间?”我想，这就是为探究而探究，因为众所周知的常识性知识一点就知。所以，探究教学一定要避免走形式主义道路。 精心设计、刻意安排的探究。这类课是由教师导演的探究表演课。类似以上的教学中。学生被

3、动地演练或模拟探究过程，做着一些不真实、不自然的“探究”，严重地损害了学生参与学习的积极性以至于出现了教师当问到“同学们，什么是科学探究?”时，学生回答“就是假装不知道!”的笑话。二、思维受控的探究有时为了尽快完成教学任务，得出正确结论，教师将整个教学过程设定在一个较小的范围之内学生只能按照教师和教材的思路进行学习。案例l：影响铁生锈的因素可能有哪些?学生猜想：空气氧气水二氧化碳盐水稀有气体空气污染酸雨铁里有没有其他物质(教师显得很焦灼，怎么会有这么多的猜想!)师：我们来筛选一下，主要与氧气、水有关，请大家设计实验方案。以上案例表现出以下问题： 只证实，不证伪。即只重视学生的正确猜想，对于猜想

4、中的“伪因素” (例如)置之不理；重书本，轻其他。把教材提供的范例当做唯一方法，把学生其他真实的且是正确的猜想(例如 )舍弃了；重预设，轻生成。没有对课堂上生成的问题进行认真思考，分类解决，只按照预定的方案进行。三、没有思考深度的探究由于探究教学的不确定因素多，难于把控，使教师往往让学生“浅尝辄止”，不敢引发深度思考，生怕出了自己解决不了的问题没法收场，进行不敢深究的探究。案例2： 质量守恒定律教学中，某组同学进行了错误的实验操作， “老师，我们实验的结果是物质在反应前后质量不相等”， “不相等?”老师大感意外， “大概是天平坏了，老师给你们换一台，重做一次，其他同学继续汇报 ”。(真正的原因

5、是什么，没有引导学生细心排查)故然，探究是有条件和限度的，会受到一些客观因素的影响，那么，现有条件下如何上好探究课?除个人不能改变的条件外，教师要对探究教学进行更加深刻的理解和认识，要进行最合理的设计和安排要进行教学策略研究。探究教学过程中应注意以下问题一、探究教学要注意适度性在新课程条件下，我们强调科学探究活动，并不意味着每一节课、每一个教学内容都要让学生去探究。探究必须要注意适度性。探究式学习也有其自身特点：探究活动的计划性差，探究过程较长。耗用的时间较多，有一些教学内容不适用探究式学习方式。比较适合情感因素的培养，具有较强的内隐学习特征，等等。所以教师选择的探究内容既不能过于复杂，需要太

6、长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。即必须是他们通过已有知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的。例如。在“氢气的实验室制法原理”这部分实验教学时，我根据学生现有的理化基础引入了物理上气体压强变化的知识，通过逐步添加、改进仪器，使学生比较出哪种装置能够控制反应的进行与停止，然后提出在学过的化学实验中，还有哪些实验或实验现象与气体压强变化有关?学生经过讨论，在教师的引导下，提出了不少与气体压强变化有关的实验，如气体发生装置气密性的检查，验证二氧化碳与氢氧化钠反应的实验，空气中氧气含量测定的实验，实验室排水法收集氧气的实验等等。这样的探究促使

7、学生把所学的知识在不同情况下加以应用，提高了学生实践应用能力。二、探究教学要重视探究活动中小组间的交流在探究教学过程中创造良好的“合作交流”氛围，可以促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精神。因此教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于知识水平和学习能力的差异，学生们对同一问题的理解常常各异，相互之间共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：学生们通过“相互交流”明白了对同样的问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，学生们各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程

8、进行审视和监控；在讨论中，学生们之间相互质疑其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生们的认知冲突和自我反思深化各自的认识；学生们之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解：探究中的合作、分享与交流可以使不同的学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生们完成单个人难以完成的复杂任务。因此应重视探究中小组间的交流让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。此外。重视探究活动中小组间的交流引导学生用准确的科学语言

9、表述自己的探究过程、所得证据和观点，不但能调动学生思维的积极性。还能培养和提高学生的化学表达能力。三、探究教学要强化探究活动的“善后”工作常交流中，常有学生说，这节课挺有意思的，但头脑里不知学了哪些知识，“心里没数”。由于农村学生的普遍素质不高。加之学习习惯和学习毅力等因素的影响，所以在探究教学中要认识到，当完成所有探究过程时学生的好奇心得到了满足探究的问题也有了结论，此时就容易产生松懈、急于下课的混乱局面。作为教师应先控制学生平静下来，对实验过程的表现加以简单的评价、总结，并且要布置相关知识的整理工作。然后指令学生整理仪器及材料，把实验桌面归置整齐、干净教师及班委逐一检查后才允许学生离开。这

10、样的“善后”工作虽说麻烦，但能培养学生的好习惯，培养学生分工合作的整体意识。同时也突出了科学实验的严肃性，进一步培养学生的科学态度。四、探究教学应重视探究过程中学生独特的感受、体验和理解探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。探究过程中的挫折、错误：弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即

11、使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释但学生仍从这一亲历过程中学到了不少的东西。探究教学应重视探究过程中学生独特的感受、体验和理解。五、探究教学要充分利用学生的第二课堂由于初中化学的教学时间紧，任务重，而在化学教学中进行探究性学习必然要占用一定的教学时间，所以在探究教学中，教师可以把有些探究实验放手让学生课后完成。开辟第二课堂。这样既能充分调动学生主动参与的积极性，培养动手动脑能力，又能充分利用一些废弃材料。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性鼓励学生自制仪器代用品(如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器、吸管作导管)、自选低成本药品(如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠)，这样不仅可以消除实验的神秘感激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能。还可以降低课程资源成本解决农村初中化学实验材料不足的问题，培养学生的节约与环保意识。实践证明学生开动脑筋、集思广益、因地制宜地利用周围的一些废弃物品，自己动手制作仪器，自己动脑设计实验，其体验要比