《指南》科学领域解读

1、指南中的科学探究”让幼儿园科学教育生动、有趣、严谨、有效中国教育科学研究院刘占 兰主要内容幼儿园科学教育的变革历程指南中幼儿的 科学探究”幼儿科学探究”的途径与方式一、我国幼儿园科学教育的改革进程（20世纪80年代末期以来）20世纪80年代末常识一一通过有趣的方式教知识20世纪90年初、中期常识/科学一一通过观察和动手操作，发展认知能 力。关注科学与技术进步对人们生活的影响。20世纪90年后期科学一一主动探究、发现学习，像科学家那样发现知 识。从小培养儿童的科学素养。强调探究即是目标，也是方法。探究”是新课改倡导的理念。21世纪最初5年：2001-2005科学一一幼儿的探究活动需要精心设计，强

2、 调让幼儿经历 提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的 信息、得出结论和解释”的探究过程。2005年以后：2005-2010科学一一探究式科学教育。强调精心设计科学教 育活动，使科学活动蕴涵科学概念，是有探究价值、幼儿能够探究的主题和问 题；提供有适宜结构的材料，让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程， 并把获得的科学经验、概念和能力用于解决实际生活中的问题2011年以来科学教育要关注一系列核心概念，通过学习这些核心概念，使儿童能够理解自然、赞赏自然、有好奇心。（科学教育的10原则和科学中的14个大概念）|二、指南中幼儿的“科学探究 ”幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝

3、试发现幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能 力。形成受益终身的学习态度和能力1 目标 3 在探究中认识周围事物和现象 载体/产物性目标幼儿探究的特点：探究是科学研究的基本方法。探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学家的探究和幼儿的科学探究科学家探究的基本过程提出重要、可以进行实证研究的问题将研究与相关的理论相联系使用能直接研究问题的方法提供合理、明确的推理过程进行各种验证性研究与推广性研究幼儿科学探究的基本过程提出有意义、能探究的问题探究内容指向获得关键经验选择适宜的方法运用原有经验

4、进行推理与假设 实证研究（观察、比较、实验、测量; 调查）发表研究结果以鼓励同行的检验与批评。分享交流三、幼儿“科学探究 ”的途径与方式(一)一日生活、区域与游戏中的科学探究幼儿的科学学习需要生活化、游戏化的多种活动。科学区、建构区、自然角和种植园等，是幼儿科学探究与发现的主要场所。天气记录与报告也是幼儿关注天气与季节变化，建立科学与生活的联系的一种有效途径。生活中也存在着许多随机渗透的契机。这类探究活动的主要特点：游戏性、生活化，是低结构性的活动。(二)集体或小组探究活动这类活动往往是由教师精心设计的，让幼儿经历从探究到发现的过程。一般具有较高的结构性特点，设计比较严谨。这类活动可以是幼儿探

5、究自然事物与现象，也可以是进行技术设计与制作。在这类活动中，教师要鼓励和引导幼儿：C接触大自然，研究真实的事物。C使用实证的方法(观察、实验、测量)。C运用收集到的事实证据得出结论、形成解释。寸生命高度尊重。确定主题和内容的过程可以有预设或生成两种途径。预设性活动确定主体和内容的过程：(1)确定核心概念(2)寻找具有典型意义的主题(一个或多个) (3)选择具有典型意义的多个内容和事实。3 生成性活动确定主体和内容的过程：(1)收集幼儿关注的事物或问题 (2)进行价值判断(判断出哪些内容和事实与核心概念有关) 将问题、内容进行分类，构成有意义的指向核心概念的不同主题。（三）其他领域的学习活动在其他各领域（如