爱莲说师同学们

1、爱莲说师：同学们，今天我们学习一篇文言文，请大家把书翻到××页。这篇文章的题目是爱莲说，作者是宋朝的哲学家周敦颐。（边讲边板书：爱莲说 周敦颐 dn yí）注意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。“说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢？（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学。 生（1）：课本注释告诉我们：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。 师：这位同学预习时注意了读注释，很好。我们知道，“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。那么

2、题目的意思是什么呢？ 生（2）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。 师：对，说说爱莲花的道理。周敦颐要告诉我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。     （老师朗读课文） 师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词，把没画出的再画出来。（显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音，其他同学在书上注音。上讲台来的同学一位注前面的五个字，另一位注后面的四个字。     （屏幕显示） &

3、#160;      （学生注音，注错了一个，“鲜”注为xin） 师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。 生（3）：“鲜”应该读xin，不读xin。 师：为什么这里读xin，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？ 生（3）：“鲜”在这里是少的意思，可以组（语塞，其他同学举手） 师：这位请说。 生（4）：很好。“鲜”意思为“少”的时候，读xin。我们看着屏幕把加点的字读两遍。预备读！     （学生齐读生字词） 师：我们再仔细看一下加点字的写法及它们的意思。“颐”的左半边不能写成“臣”；“蕃”

4、是形声字，与草有关，意为茂盛，引申为“多”；“濯”“淤”“涟”也都是形声字，与水有关，书上都有注释；“逸”意为逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一点，“逸”，文中有“避开”的意思。我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍。     （学生齐读句子） 师：好，下面我们来齐读课文，这一遍读的要求是：读正确字音，读通课文。注意抬头挺胸，声音响亮、精神饱满。“爱莲说”预备读！     （学生齐读课文，音准较好，有个别同学仍将“鲜”读作xin） 师：这一遍读书读得整齐，也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声，注意是第三声：鲜x

5、in。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。     （学生齐读） 师：这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢？    （学生小声议论，气氛活跃，纷纷举手） 生（5）：古人读书拉长了声调，像唱歌一样的。（众笑） 师：对！样子怎样呢？ 生（5）：摇头晃脑的。（众又小声议论） 师：是的，古人读书很有韵味，自得其乐地读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取一些有益的读书经验，如舒缓一些读。我们不妨来理解一下文中有八个“之”，它们的用法体会一下，我们

6、看屏幕。 （屏幕显示）     师：注意前后两组“之”的用法，哪一组可理解为“的”，哪一组是起舒缓语气的作用呢？请听老师读一遍。（师读八句子，明显读出后一组的“之”起舒缓语气的作用。学生举手）请这位同学说 生（6）：是后面一组。 师：对，“予独爱莲之”的“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏。一起读后面的四句，认真体会。     （学生读幻灯映出的后一组句子） 师：接下来我们再齐读全文，注意慢一点，舒缓语气。（学生第二遍齐读课文，语气有所舒缓，但显得平。）好！有点儿古人读书的味道了，但语气舒缓之后，稍显得平了

7、些。读文言文，还要注意抑扬顿挫，要有高低起伏。我们来看练习二。编者告诉我们，相接的两句子话，字数相同，意思相对，叫骈句。“骈”读pián（板书：骈，pián）我们画出练习上的这句话，再回到课文里找一下骈句。（学生看书后举手）这位同学说一说。 生（7）：“出淤泥而染，濯清涟而不妖”。 师：好！再请后边的那位男同学 生（8）：第二段开头有三个排比句。还有第一段中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。” 师：噢，古人的排比句宽一点说，也是骈句。但“中通外直”以下的几句不是骈句。骈句要求上下意思相对。我们注意骈句，读起来，一顿一挫，一抑一扬，非常有节奏和韵味。“出不染，濯不妖

8、”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。再看排比句，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。请一位同学来读一下第二段的排比句，请这位女同学。     （学生读，体会了朗读指导要求。） 师：读得不错。大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读，还有待于我们充分理解课文内容，把握作者感情的基础上业读。下面我们自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，同座位同学可讨论一下疑难问题和读中提示。时间为五分钟。     （学生小声读注释，小声讨论。教师巡视。） 师：时间到。大家很认真地看注释理解课文内容，体会了读中提示。有不懂的地方吗

9、？还有疑难吗？（学生陆续举手。）这位同学先说。 生（9）：“中通外直”，我不懂是什么意思。 师：哪位同学知道，回答他。你说 生（10）：应该是指莲花的茎中间是空的，外面看是笔直的。 师：对。还有问题吗？ 生（11）：第一句“水陆草木之花，可爱者甚蕃“我翻译不通。 师：不一定要一字字翻译，理解大意就行。这句的意思是：水上与陆地上的草木的花，可爱的很多。这位同学还有问题，站起来说吧 生（12）：（小声地）“陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思？ 师：“闻”应该是“闻到”还是“听到”？ 生：（齐）听到。 师：应为“陶渊明以后很少有听到的了。”没有问题了吧？（生点头）老师再提两个，“香远益清”的“

10、益”是什么意思？你能找到一个成语，里面的“益”和这儿是意思相同的？     （学生踊跃举手） 生（13）：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同样意思，初一时学过。 师：对。还有“不蔓不枝”，这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的？请那位同学说。 生（14）：动词。书上解释为“牵牵连连，枝枝节节”。 师：对，也可说成“生藤蔓”、“生枝丫”。好，我们理解了课文内容，知道作者为什么爱莲花了，我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。这次请女同学读第一段，男同学读第二段。女同学的声音应是清新悦耳，男同学的声音铿锵有力的。比一比谁读得更好。“水陆草木之花”预备读

11、！     （分男女同学齐读，学生兴趣浓厚。齐读课文。） 师：都读得不错。但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深，因此，还没有把课文表达的感情充分地读出来，我们还要仔细体会。课文中哪些句子着重写莲花的呢？作者写出莲之美。你认为哪些句子最好？写出了莲花的与众不同之美？     （学生举手） 生（15）：我认为主要是“予独爱”这句长句子写莲，这个句子里的内容都很美。    （学生小声笑） 师：这一长句，突出了莲的哪些特点呢？你体会体会。 生（15）：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，突出它非常

12、非常干净，没有染上一点儿污泥。 师：对洁净之美，还突出了莲的庄重，是吗？生于水，该是水淋淋的，却很端庄。（边说边板书：莲：不染、不妖）莲还美在哪里？ 生（17）还很美的，是因为它有香，我感到它是清香，很清新的香味。    （师板书：香，清） 师：莲花整体的形象是端庄美丽，令人敬重，所以可远远地观赏而不可靠近玩弄它。     （师板书：不可亵玩） 师：我们体会得很好。我们知道了作者所以爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且品格高尚。作者爱莲，也在赞颂莲花，我们要注意带着赞美之情来读。一起看黑板上，看板书的关键的词，饱含赞美之情来背诵

13、这一长句，“予独爱”预备读！    （学生齐背这一长句） 师：我们已经说了，“说”这种文体偏重于议论，那么文章第二节他议论些什么呢？请一位同学朗读这一节，其他同学注意找出议论莲的句子，看看是哪一句？这位同学读一下。     （一位女生朗读第二节）     （学生举手） 师：你说，是哪句议论的莲花？ 生（18）：是“莲，花之君子者也”这一句。 师：君子是什么样的人？ 生（18）：是品德高尚的人。注释上有的。 师：对。作者把莲比作花中的君子，原来他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。我们

14、画下来。借赞花来赞人，这种写法就叫作借物喻人和托物言志。（边板书：托物言志）我们初一时学过托物言志的文章吗？     （学生纷纷举手） 师：一齐回答。 生：（齐）荔枝蜜。 师：对了。我们再看课文。作者在第二段开头还写有两个比喻，把菊比作隐逸者，把牡丹比作富贵者，第一段也先写菊和牡丹，想想写菊和牡丹为了什么？ 生：（齐）陪衬。 师：编者的提示已经告诉了我们。     （板书：菊：隐逸者 牡丹：富贵者） 师：隐逸者是隐居的人，菊花开在百花之后，又是隐士陶渊明所喜爱的，所以比得很恰当。而作者为何把牡丹比作富贵者

15、呢？因为它色彩浓艳，花朵硕大，唐朝时，成为富贵人的宠物。我们上学期课本附录里的一首诗中就有“一丛深色花，十户中人赋”的句子，哪位同学记得是谁写的，这句话是什么意思呢？     （学生思索，有一位同学举手。） 生（19）：好像是白居易的买花。这句话的意思是：一丛深色的花，相当于十户中等人家的赋税。 师：很好，你的记忆力真好！怎么知道这花是牡丹花呢？前面还有两句：“共道牡丹时，相随买花去。”牡丹那样高的价钱，富贵者争相购之，把它比作富贵者很恰当，这是在特定场合、特定环境下的比喻。作者用菊和牡丹来陪衬突出莲，突出莲的君子品格，是寄托了深义的，作者生活在封建社会

16、，对当时社会上品格高尚的人非常敬慕，自己也愿意成为一个君子。那么，我们联系第一节作者笔下的莲花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢？     （学生踊跃举手） 生（20）：不跟坏人同流合污。 师：很好，出淤泥而染，洁身自好。还有呢？ 生（21）：还有他很正直、正派的。 师：对办事公正，为人正直，又很虚心。香气远播，说明名声很好。还有吗？ 生（22）：很庄重，不许人去玩弄他。（众笑） 师：不许人侮辱他，刚正不阿，不容人侵犯，有独立的人格。封建社会有这样的人，真令人敬佩！我们读到此，明白了作者的写作目的，赞莲为赞人，用托物言志的方法可使文章生动形象，含蓄而

17、给人回味。我们齐背这三个排比句。     （学生齐背） 师：我们再看下文，“噫！”是个叹词，作者赞莲又感慨什么呢？看一下读中提示，加以体会，我们一起说 生：（齐）感慨、讥讽贪图富贵、追求名利的世态。 师：当时社会上爱莲者少，爱牡丹者多，君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上追名逐利、趋炎附势的人太多，对他们表示了强烈的鄙视！结尾的这两句话一问一叹，发人深省，文章的主题多深刻啊！我们齐背这一节。     （学生背诵第二段） 师：这篇课文对我们有一定的启示。封建时代的君子形象对我们今天如何做人，完善自我品德修养有一

18、定的启示。我们课后深入思考一下，把体会写到练笔本上。好这堂课我们通过朗读，掌握了朗读文言文的一般方法，理解了课文内容，了解了托物言志这种写法的特点。最后我们一起把课文背诵一遍。     （学生背出课文）详案一、导入新课（上课前按"播放"键播放音乐，上课开始按"停止"键停止音乐，开始导入。）莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。我们一起先来欣赏一下莲的形象，然后我要请同学说说你觉得莲花美在哪里。（按"导入新课"键放莲花组图）问题：你觉得莲花美在哪里？（学生回答，一律加以肯定）解说：莲花确实是

19、诗意盎然的。历来就有许多咏莲的名句，如姜夔的名句"一一风荷举"；杨万里的名句"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"。这些都反映了人们对莲的喜爱。不过，人们常常欣赏的都还只是莲花外形的美，其实真正值得赞扬的，还是它内在的品质。我们今天学习的爱莲说，就是一篇赞美莲的品质，从而抒发作者的思想感情的文章。二、体裁作者在讲课文之前，我们先了解一下本文的体裁和作者。（按放图像）1、 同学读"说"的介绍。本文的体裁是"说"，"说"就是古代的一种文体。偏重于论述道理。那么我们课文这个标题"爱莲说"

20、;就可以怎么解释呢？明确：说说爱好莲花的道理。作者究竟为什么爱莲呢？作者想通过"爱莲"表达自己怎样的情怀呢？这都是我们等一会将要讨论的问题。我们再来看一下本文的作者。2、（放作者图像）指名朗读。教师补充：周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴。爱莲说是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为"爱莲池"。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的爱莲说。三、

21、前提测评在读课文之前，先请大家对照屏幕上映出的生词，把它在课文上画出来，并能正确朗读。（放注音，并请同学读，点"问号"播放"答对了"，如答错了可点上面的小天使动画，可播放"不对哟"声。正音并全班读，注意"鲜"的读音，可用现代汉语组词来区别，并读一下该词所在）四、朗读训练1、我们先听一下课文的录音，大家注意读课文的语气。（按"读"放课文录音）课文读完后，按"回目录"可回到界面。2、录音再播放一遍，大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。（课文朗读中有两个错别字，可让同学边听边

22、找）3、请同学们轻声的自己把课文读一遍，做到读准字音，读通课文。4、齐读课文，这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。总结：这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的呢？（回答后总结）是的，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情的基础上去读。五、思考讨论1、下面就请同学自由小声读，并看看注释，理解句意，读懂课文，互相可以讨论一下疑难问题，时间为五分钟。2、请同学来根据课文注

23、释，把课文用现代汉语复述一遍。（按图中书上的小按钮放图像，分页指名复述，并解释加点字）（解释课文的最后一页是巩固练习，如时间不够可跳过，直接按右下角的按钮即可进入下一步。）3、现在我们理解了课文内容，我们再读课文就要带着爱莲的感情来读，这次我们请女同学来读第一段，男同学来读第二段，女同学的声音应当是清新悦耳，男同学的声音应当是铿锵有力，我们比比谁读得更好。（同学读）4、总结：大家对"爱莲"的感情体会得还不够深，因此还没有把课文表达的感情充分的读出来，我们还要仔细体会。我们一起看课文的内容。5、看课文分析题。（问题三个）问题1。作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲花？表现

24、了莲花哪些品格？（课文分析的所有问题的答案都按下面的向右的箭头即可）答：比作君子。描写句为：出淤泥而不染，濯清涟而不妖；中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。表现的品格：不与恶浊的世风同流合污，但又不孤高自许。（洁净而又庄重）君子通达事理，行为方正，美名远扬君子志洁行廉，又有庄重的仪态，令人敬重，不敢轻侮。总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们同学体会得很好。我们知道了作者爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。作者爱莲，也在赞颂莲，我们要注意带着赞美之情来读。一起朗读一下这个长句。（予独爱）问题2。课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？回答：还写了菊和牡丹。 分别比作君子、隐逸者、富贵者。补充：这三种人分别代表了三种处世的态度，我们来讨论一下。君子是一种什么样的人？（课文注释：品德高尚的人）指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。（总结打出：不慕名利，洁身自好）隐逸者呢？（课文注释：指隐居的人。在封建社会里，有些人不愿意跟统治者同流合污而隐居避世）这种人的特点是志向高洁，但逃