伯牙绝弦说课稿

1、一、教材简析伯牙绝弦是一篇短小精悍的文言文，讲述的是俞伯牙善于鼓琴，钟子期善 于听琴，伯牙以子期为知音，后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。本文行文简洁、流畅，只有短短77个字，却讲述了一个千古流 传干山流水遇知音的故事。选择这篇文言文，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意 ；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的 无穷魅力。二、教学目标 根据新课程标准的要求，结合本单元训练重点及学生的实际情况，我确定如下 的教学目标:（一）知识与技能：读通读懂文言文，有感情的朗读，熟读成诵。（二）过程与方法：根据注释和资料理解词句意思，能用

2、自己的话讲解这篇故事。（三）情感态度与价值观：积累中华经典诗文，感受我国辉煌灿烂的古代文化，感受朋友间真挚的友谊。三、教学重难点 教学重点:让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。教学难点:感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。四、教法、学法 教法：本课内容比较短小、浅显，因此，我采取了“以读代讲”法、“情境感 悟”法和“点拨引导法”。本课教学立足于语言文字，让学生品味词句，在朗 读中感悟伯牙和子期的真挚情感在创设的高山流水情境中，再一次感受友情的美好和艺术的魅力在学习过程中，教师做好引导者，共同参与者的角色，引领 学生走进文本。学法：现代教育倡导把学习的主动权交给学生

3、， 强调学生是学习和发展的主体，因此我采用“自读自悟”，“自主合作探究”“情感体验”，让学生经历初读 生读、思、议、悟相结合，深入角色体会朋友间真挚的友情。再读细读精读熟读成诵的过程，在此过程中引导学五、教学过程 根据班级学生实际，我设计了以下教学过程：导入语f音乐引路，揭示课题f 整体感知，体会韵味f依法自学，初解绝弦f默读课文，再解绝弦f回味绝弦一）音乐引路，揭示课题出示带有写有文章题目的插图，播放高山流水）让学生静静的欣赏聆 听，吸引学生的注意力，激起学生学习兴趣。（教师介绍：流水依依，千回百 折，高山伫望，恍然如梦，相识满天下，知音能几人？这段优美动听的音乐就 是中国十大古典名曲之一高

4、山流水，它记载了一段千古流传的佳话，这就 是我们要学习的古文伯牙绝弦。拉近了文本和学生的距离。）二）整体感知，体会韵味本层次的教学采用自悟交流法。让学生初读课文，要求读准字音，把不好读 的地方多读几遍， 直到把课文读通顺。 在学生初读课文的基础上 , 了解学生读书 时遇到的困难 , 根据学生的困难进行指导， 教给学生文言文的停顿， 教师的范读 从学生的需要出发 , 帮助学生们读通课文， 从而体会文言文的节奏美， 为下面的 理解和朗读奠定基础。三）依法自学，初解绝弦通过这个环节，学生能用自己的话说出题目及文章最后一句话的意思，“子 期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”初步了解伯牙绝

5、弦的 原因。四）默读课文，再解绝弦1、默读课文， 哪些地方能看出子期是伯牙的知音？想一想句子的意思， 勾画相 关语句，并在旁边写出自己的体会。预设三个教学生成点：1）“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，伯牙善于弹琴，钟子期善于欣赏。从这能看出钟子期是伯牙的知音。当学生汇报这句话时引导学生：“这句话中的“善”字，是“善于”的意思， 除了“善于”还可以理解为什么？学生可能会回答“擅长，喜欢，爱好”等。然后分别让回答的学生把自己对于“善”的理解带到句子中说一说。然后接着 引导，短文中还有两个“善”字，在哪句话中？学生会找出“善哉，峨峨兮若 泰山”和“善哉，洋洋兮若江河”这两句话，这两个“善”也是“善于，擅长

6、” 的意思吗？学生可能会说不是，应该理解为“好啊”。还可以理解为什么呢？ 学生会说，“真棒，太好了”。也同样让回答的学生的自己的理解带到句子里 说一说。2）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”伯牙心中想着高山，琴声就会传达出高山，钟子期会说：“好啊，真高大啊，仿佛是巍峨的泰山。”伯牙心中想着流水，钟子期会说：“妙啊，洋洋洒洒，仿佛是滔滔江河。”从这也能看出子期是伯牙的知音。当学生汇报这句话时，教师引导：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？学生会说： 我看到了巍峨的泰山，我会说，“善哉，峨

7、峨兮若泰山！”伯牙鼓琴志在流水，你是子期，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？学生会说：我看到了滔滔的江河，我会说，善哉，洋洋兮若江河。学生入情入境的读文，可以是各种方式的读，如个别读，小组读，齐读等。让学生在读中体会思想感情。）3）“伯牙所念，钟子期必得之。”伯牙所想的，钟子期全都知道。从这能看出钟子期是伯牙的知音。教师引导：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了 峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象回 答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。同时引导学生进行语言的 拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，

8、透过伯牙的琴 声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？学生会很自然地脱口而出善哉，徐徐兮若清风！”当“伯牙鼓琴，志在春雨”，透过伯牙的琴声，你 看见那潇潇的春雨了吗？于是你怎么赞叹？学生会说 “善哉， 潇潇兮若春雨！ ” 这正是（引读）：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必 得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫知音。而不论伯牙志在高山、 志在流水，还是志在明月、志在清风，凡（再次引读）“伯牙所念，子期必得 之。”这就是真正的知音！板书：知音2、相遇相知：课件出示伯牙与子期在生活中相互欣赏，相互支持的相关资料： 伯牙和钟子期是一对好朋友。 伯牙喜欢弹琴， 而钟子期有很高的

9、音乐鉴赏能力， 两人经常在一起研究音乐，切磋琴艺。伯牙听说成连先生的琴艺十分高明，便 想去拜师学艺；钟子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢 找到成连先生苦学三年。 学得了高超的技艺后， 伯牙拜别成连先生， 回到家乡， 钟子期前来为他接风，为他祝贺。让学生浏览，然后指名读。读后引导：读了这份资料，你认为他们仅仅是音乐 上的知音吗？学生可能会说，也是生活上的，精神上的等。（这是对课文的拓 展，使学生更深入的理解绝弦的原因，从而感受朋友间真挚的友情。） 教师小结：是呀他们的相遇是心灵的相融，板书心。（课件出示课文前四句） 然后接着引导遇到了这样的知音，伯牙心情怎样？学生可能会说欣喜若

10、狂，接 着让他读出欣喜若狂，学生可能说激动不已，就让他读出激动不已 接着启发：他们在一起相处得其乐融融，他们彼此都因为遇见了知音而倍感幸 福，让我们带着这种幸福感再来读这几句话。（此时学生定能将自己感受到的 知音间心意相通的感情融入到自己的朗读中。像这样反复的朗读，以达到熟读 成诵的目的。） 然后课件出示课文插图，激发想象，引导学生将想象的内容在全班交流，使学 生仿若置立其中，充分感受知音间相互理解，相互欣赏的纯真友情。3、知音之死：无奈世事难料，子期不幸去世。1）出示句子并引读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。2）你理解了伯牙此时的心情吗？学生说孤独，就让他读出孤独，学生说寂寞，就让他读出寂寞，学生说苦闷， 就让他读出苦闷（通过朗读使学生感受到那种“士为知己者死”的真知己 的境界，层层推进，从而突破本课的教学难点。）（五）回味绝弦1、子期一死，世再无知音，那一曲高山流水又弹给何人听？