如何有效利用文本在阅读教学中进行写作指导

1、如何有效利用文本在阅读教学中进行写作指导长期以来，语文教学的两大板块一一阅读教学与作文教学，总是各自为阵， 平行于我们的课堂教学之中。阅读是阅读，作文是作文，两者似乎毫不相干。就 连教材的编排亦是如此：一本教材，30多篇阅读文章，8个“综合性学习”-但依然逃不出作文就包含在“综合性学习”里了。 面对重阅读轻作文的教材，老师们自然只有 另辟蹊径，各种“作文指导大全”也就很自然地填空补缺。“阅读是阅读，作文是作文”的旧窠,阅读课与作文课泾渭分明。其实，叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子。于写作指导。特别是有些精短的文章,”这一点，不仅适用于阅读教学，也适用 内容简单，主题明显，但写作特色鲜明。

2、在做好阅读教学的同时进行写作指导， 将阅如果能有效利用教材中的这类文章，读教学与作文教学有机结合，往往会收到良好的效果。下面是笔者尝试的两个教 学案例。第一次真好（人教版初中语文教材七年级上册第二单元）一文，篇 幅短小，只有600余字。教学中一般对此文简单化处理，学习几个生字词语，归 纳一下文章内容，了解一下文章详略，拓展一下文章主旨，即可完成本文教学任 务。窃以为，如此一篇短小精美的文章，若仅作为一般阅读教材处理，意义不大, 若作为写作范文，对刚进入中学的七年级学生来说，是再适合不过了。于是，在教学中，笔者有意淡化了本文的阅读教学， 而侧重于作文教学的指导。下面是本文的教学简案：、检查预习情

3、况。、学习写作技巧:1. 找出感悟句（段）和叙事句（段），学习写作技巧一：夹叙夹议;2. 提炼主旨句，学习写作技巧二：主题鲜明;3. 概括叙事内容，学习写作技巧三：详略得当;4. 联系学生习作，学习写作技巧四：主题一致。三、进行写作练习。在检查完学生的预习情况之后，教师抛出第一个问题：文章哪些地方在叙事, 哪些地方在谈作者的感悟？学生很快会找出相关内容。 然后，让学生与前面所学 过的走一步，再走一步相比较：两文在叙事和发表感悟上有什么不同？通过 比较，学生会发现，走一步，再走一步是讲了一件事后谈感悟，而第一次 真好是讲了几件事，每讲一次事后都谈一次第感悟。教师明确指出，所谓感悟, 就是议论，前

4、者是典型的先叙后议，后者则属典型的夹叙夹议。同时指导学生, 在写一件事的文章时，可先叙后议，在写几件事的文章时，则要夹叙夹议。然后，教师抛出第二个问题：本文要表达什么意思，从哪些句子可以看出来?学生几乎不假思索，就会回答“第一次真好”，并找出若干相关句子。这时，教 师引导学生：表达本文主题的句子“第一次真好”几乎出现在文章的每一处议论 中，且每次都不是简单的重复，而是略有变化，而本文的标题就是“第一次真 好”，这在写作上有何启示？在学生充分发表意见后， 教师归纳指出：写文章一 定要做到主题鲜明，要多次宣扬文章主题。可以像本文这样，标题即文章主题， 中间多次议论强化主题，结尾议论深化主题，与文章

5、标题遥相呼应，使文章主题 更加鲜明。也可以像走一步，再走一步那样，标题即文章主题，在详细叙事 后单独用一个段落议论，使文章主题鲜明。接着，教师抛出第三个问题：文章写了几件有关“第一次”的事情？请用“第一次”叙述。学生极易回答为两件。这时，教师要引导学生，文中“第 一次露营，第一次做饭”也是在记叙事情， 只不过这六件事是概括叙事，前 面两件事则属详细叙事。能否全部详写或全部略写呢？通过分析讨论，教师指导 学生，同样能表现文章主题的几件事情，应详选取比较典型的有代表性的事情来 详写，一般详写两件，最多详写三件，其余则一笔带过，做到详略安排得当。之后，教师抛出第四个问题：文章由三处叙事和四处议论构成

6、， 这些叙事和 议论是否为同一主题服务？在学生回答“是”后，教师拿出学生以前写的病文， 念给学生听，然后提问：同样是写几件事情，同样是叙事后接着写感悟，这篇学 生习作有什么毛病？由于之前有提示， 学生很快指出，这篇习作虽然也是先叙事后感悟，但所写的几件事情感悟不相同， 以致于不知道到底要表达什么主题。 于 是，教师顺理成章地归纳：文章要做到主题一致，在写几件事情时，要表达同一 个主题，一篇文章有且仅有一个主题。最后，教师归纳总结本节课所学的四种写作技巧， 并布置作文练习：以“翔 宇（附注：本校简称）真好”为题，写一篇不少于 500字的随笔，要求写几件事 情，夹叙夹议。由于前面指导清楚，学生在经

7、过几分钟的构思后，纷纷开始下笔, 而下课铃声也不识时务地响起。 两天后，检查学生所写的文章，绝大多数学生能“依葫芦画瓢”，仿照课文模式写作，较好地体现了所学的四种写作技巧， 除却 语言文字上的毛病，主题、内容、结构、详略等方面均无大碍。纵观本节案例，作为一篇阅读课文，本节课检查了文章生词，概括了文章内 容，明确了文章主题，理清了文章结构，完成了阅读教学的任务。而所有这些任 务，都是在作文指导中不知觉完成的。 整节课实质上是一节作文指导课， 以现成 的课文为范例，并联系学生习作现场点评，理论分析后再当堂作文，有针对性地 进行写作训练，取得了较好效果。再看散步（人教版初中语文教材七年级上册第五单元

8、）的教学简案:一读一一初谈感受：同学们喜欢这篇文章吗？为什么?二读概括内容：用课文中一句话概括文章内容。这种开头有什么好处?还有哪些文章是这样开篇的？明确：写作技巧开门见山，直接叙事。三读分析人物：假如有一束花，你最想送给文中哪个人物？为什么？请 找出对人物的描写语言，并概括人物性格特征。你所读过的文学名著中有谁给了 你深刻的印象？请说出关于他的一个细节。 明确：写作技巧二一一抓住细节，刻 画人物。四读一一理解主题：文章中哪句话最能体现本文所要表达的主题？如何理解这一主题？这种结尾有什么好处？还有哪些文章是这样结尾的？明确：写作技巧结尾点题，升华主题。五读学习写景：本文在叙事之中有两处景物描写

9、， 请找出来。这两处景物描写在文章中有何作用？还有哪些记叙文运用了景物描写？各起了什么作 用？明确：写作技巧四一一巧借景物，烘托主题。六读一一了解穿插：文章第2-4段如果去掉，影响文章的叙事吗？这三段 话在文章中起到了什么作用？走一步，再走一步中有这样的穿插吗？找出来 说说其作用。明确：写作技巧五一一巧妙穿插，交待内容。七读一一比较阅读：阅读课后短文三代，看看从散步中学到的五种 写作技巧在三代中有哪些体现。八读一一拓展延伸：出示小诗如果爱是左右手（节选），学生齐读，拓 展文章主题。本课设计最大特色是将阅读教学与作文指导有机结合。全文以“读”贯穿，在“八读”中不仅完成了内容概括、 形象分析、主题理解、拓展延伸等阅读教学 中的任务，又进行了五种“写作技巧”方面的指导，同时通过“比较阅读”环节， 将所学“写作技巧”应用到阅读中， 做到了“学”与“练”的结合。如何有效利 用课文进行阅读与写作的双重指导，本文进行了有益的探索。其实，教材中有不少适合学生“临贴”的精短美文，仅以七年级上册为例，就有走一步，再走一步（先叙后议）、蝉（借物抒情）、童趣（先总 后分）、行道树（三段式结构