幼儿园早期阅读的特点与指导

1、幼儿园早期阅读的特点与指导幼儿园早期阅读是指通过图文并茂的儿童读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的教学形式，是培养幼儿思维、想 象、语言、个性、习惯等的有效教育手段。早期阅读强调幼儿主体地位，让幼儿在积极主动建构阅读经验的过程中，形成和发展 具有个性特点的语言和非语言表达方式，通过自己的体验和感 受，积极主动地学习，独立自主地获取阅读知识，在阅读过程中为其终获得并积累书面语言信息， 形成良好的学习习惯和兴趣， 身学习奠定基础。幼儿园早期阅读各年龄段的特点及指导小班幼儿身心尚未完善，各方面知识经验少，阅读低水平低，盲目性大，他们喜欢色彩鲜艳、形象逼真的、情节简单、 单页单幅的图书。这个年龄段

2、的孩子，不会爱护图书，不会整理 图书，不会一页一页地翻阅图书。早期阅读教学中，对小班幼儿 进行习惯和兴趣的培养，有着必要性和迫切性。中班幼儿虽然经过了一段时间的阅读培养，阅读的习惯已基本形成，阅读兴趣、观察能力、理解能力有一定提高，但独 立阅读还有一定难度。对中班幼儿进行早期阅读培养， 需要不断激发他们阅读兴趣，帮助幼儿感受作品内容，拓宽思维、想象， 帮助他们掌握独立阅读的方法。大班幼儿经过两年的阅读培养，语言、思维、想象等能力均有显著提高，他们逐渐形成了良好的学习习惯， 对自己充满 了信心，敢想、敢问，能大胆表达，并掌握了一定的阅读方法。针对大班幼儿的阅读特点， 阅读教学中，应以教师的预存活

3、动为 主，帮助幼儿提升阅读经验， 让幼儿运用已有的阅读经验提高与 同伴之间合作阅读的能力， 从而提高幼儿阅读综合能力， 达到由 口头语言向书面语言的逐步过渡。二、幼儿园早期阅读的指导方法1 、激发阅读兴趣 兴趣是孩子学习的最好动力。日常生活中，教师利用各种图书、故事、通过声情并茂的朗读、讲解，采用提问、设想等方式，激发幼儿想看书、看完书、看懂书的愿望，让幼儿感知丰富多彩的故事来自各种各样的书籍，从而激发幼儿的求知欲， 激发他们阅读的兴趣。2、营造阅读环境环境具有激发效应和塑造效应的作用。营造一个相适应的环境，对幼儿阅读兴趣的产生和阅读习惯的培养有着重要作用。根据幼儿阅读的需要，设置图书角，按照

4、年龄特点放置各种 适合幼儿的图书。通过图书角活动，让幼儿学习爱护图书、使用 图书、整理图书、修补图书，从而激发其阅读兴趣，对他们经行 阅读习惯的培养。3、掌握阅读方法、理解、表达图书内容。教会幼儿运用观察的方法，从书中的人物、动物所在的环境、面部表情、动作神态等去理解 图书内容，理解文字语言与口头语对应关系， 并能用自己的语言 大胆表达。、发挥创造想象。阅读活动中，在幼儿理解图书内容的基础上，为了发展幼儿的创造想象力，教师应通过设置疑问， 采用提问、设想的方式，让幼儿大胆质疑、释疑，并对故事的发 展进行想象，用自己的语言大胆表白。阅读中的创造想象，可以促进幼儿更积极主动地投入到阅读探索之中，使

5、整个阅读成为幼 儿全方位、主体心理参与的过程，成为探索研究、自主创造的过 程。、书面语言与口头语言的结合。早期阅读是幼儿学习书面语言的最早语言行为， 是儿童接触书面语言的最早途径。早期阅读活动中，帮助幼儿认识图画符号、文字等书面语言，将 画面内容转移成语言并表现出来，逐步向书面语言过渡。4、早期阅读教学方法、情景教学法 孩子自觉性较差，有意注意时间比较短，不能长时间保持静态阅读。情景阅读活动将阅读内容融进游戏中，让幼儿在听、 看、玩、做中学习，将自己对图书、文学作品的理解在游戏中应 用。、提问阅读法在早期阅读中，提问是帮助幼儿理解作品的重要手段，它贯穿于阅读活动的整个过程， 为达到阅读目标服务

6、。同时为了 更好地发挥幼儿学习的积极性， 活跃阅读气氛，培养幼儿自主学 习积极思考的习惯，让幼儿尝试提问、将自己已理解的内容主动 提出来，从而提高阅读质量，这也是幼儿再次进入阅读活动，更 好读懂内容的关键。、内容生成法 幼儿是有思想、有个性、好表现的个体，他们不喜欢被动接受知识，常常希望在活动中自主地运用阅读经验来展示自己 的能力。教师在设计阅读活动时，从幼儿兴趣出发，有选择地确 定阅读内容，让幼儿通过想象、实践、生成新的内容，给以幼儿思维发展的空间。根据不同的阅读经验，让幼儿尽量地去发现、 想像、表达，是其阅读能力在活动中不断发展。、识字阅读法 早期阅读活动中的识字教学，不是单纯的早期识字，在阅读识字教学中，让幼儿知道一些有关文字知识， 获得一些识字经验。掌握一些文字结构特点等，让幼儿初步知道书面语言和口