第二讲 教师素养与人格

1、“捧着一颗心来，不带半根草去捧着一颗心来，不带半根草去”。 网上调查的各类典型的网上调查的各类典型的“问题老师问题老师”1、身穿一套西装，脚下踏双旅游鞋之、身穿一套西装，脚下踏双旅游鞋之“中西合中西合璧璧”型。型。2、唾沫星乱溅，粉笔头横飞之、唾沫星乱溅，粉笔头横飞之“身怀绝技身怀绝技”型。型。3、上课迟到，下课拖堂之、上课迟到，下课拖堂之“挥时如土挥时如土”型。型。4、课下股票市场，课上手机乱响之、课下股票市场，课上手机乱响之“业务繁忙业务繁忙”型。型。5、上课吞云吐雾，下课推杯换盏之、上课吞云吐雾，下课推杯换盏之“逍遥神仙逍遥神仙”型。型。6、平时不备课，上课老出错之、平时不备课，上课老出

2、错之“临场发挥临场发挥”型。型。7、教案老一套，上课唱老调之、教案老一套，上课唱老调之“孔乙己孔乙己”型。型。8、平板呆滞，照本宣科之、平板呆滞，照本宣科之“新闻联播新闻联播”型。型。9、天马行空，天花乱坠，言不达意之、天马行空，天花乱坠，言不达意之“不知所不知所云云”型。型。直接观察直接观察 查阅档案材料查阅档案材料听取其他师生的反映听取其他师生的反映制造心理气氛制造心理气氛 提提 供供 反反 馈 输输 出出 信信 息息 输输 入入 信信 息息 教教 师师 的的 期期 望望过去经验过去经验学生的自我期望学生的自我期望教师对学生的了解与主观印象教师对学生的了解与主观印象性别，性别，智力智力，容

3、貌，家庭背景，成绩表现等，容貌，家庭背景，成绩表现等教师对学生的期望教师的教学行为分组或分班教学向学生发问的方式师生互动情形对学生回馈及奖惩方式其他活动学生对自我的认识学生对自我的认识学生对自我的评价学生对自我的评价学生的学习行为学生的学习行为品品德德高高尚尚 为为人人师师表表 北大中文系教授、博士生导师孟二冬北大中文系教授、博士生导师孟二冬 “在别人看来，简朴生活的他没享过福。但我们知道，他是真心喜欢研究、教在别人看来，简朴生活的他没享过福。但我们知道，他是真心喜欢研究、教学。他很享受学。他很享受教书匠教书匠的生活。的生活。” 为连战献花的北大女孩是克拉玛依火灾幸存者为连战献花的北大女孩是克

4、拉玛依火灾幸存者 职前教育职前教育教师教育教师教育继续教育继续教育职场锤炼职场锤炼教师专业水平教师专业水平学科专业学科专业通识文化通识文化人文精神、育人能力人文精神、育人能力教学能力教学能力科研能力科研能力终生学习、可持续性发展终生学习、可持续性发展 即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，也有个教育问题。也有个教育问题。第一阶段第一阶段（20世纪上半叶）世纪上半叶）第二阶段第二阶段（19501970）第三阶段第三阶段（19701990）第四阶段第四阶段（1990今）今）有效教师做有效教师做什么的研究什么的研究有效教师想什有效教师想什么和怎么想的么和怎么想的研究研究教师

5、知识教师知识的研究的研究对什么样的对什么样的教师是有效教师是有效教师的研究教师的研究教师的人格特征教师的人格特征教师的教学行为教师的教学行为教师的认知过程教师的认知过程教师的知识体系教师的知识体系更严格的更严格的纪律纪律更慈祥更慈祥教学技能熟练教学技能熟练能激发学生能激发学生学习动机学习动机有名望有名望的的良好判断力良好判断力体谅体谅自我控制自我控制热心热心温暖温暖教师的专业性向：教师的专业性向： 美国著名教育家保罗韦地博士花了美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了年时间，收集了9万名万名学生学生所写的信，概括出作为一个好教师的人格魅力的所写的信，概括出作为一个好教师的人格魅力的12

6、个方面：个方面： 1.友善的态度。友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了了”。 2.尊重课堂内每一个尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子她不会把你在他人面前像猴子般戏弄般戏弄”。 3.耐性耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止她绝不会放弃直到你能做到为止”。 4.兴趣广泛兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活到的知识用于生活”。5.良好的仪表良好的仪表。“她的语调与笑容使我很她的语调与笑容使我很舒畅舒畅”。6.公正公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差她

7、会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。 7.幽默感幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调”。 8.良好的品性良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过过”。9.对个人的关注对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她赖她”。 10.坦率坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法试其他方法”。11.宽容宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样这样”。 12.教学策划艺术教学策划

8、艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导我竟然没有察觉是因为她的指导”。 原因：原因：过程结果范式采取系统的自然观察过程结果范式采取系统的自然观察法来收集教师教学行为及其频率，不能有效法来收集教师教学行为及其频率，不能有效的控制教学过程，不能排除影响学生学业的的控制教学过程，不能排除影响学生学业的无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。原因：原因：教学行为出现的频率，不足以刻画某教学行为出现的频率，不足以刻画某教师是否为有效教师。因为，

9、教学行为出现教师是否为有效教师。因为，教学行为出现的顺序、教学行为对教学情境的适宜性，也的顺序、教学行为对教学情境的适宜性，也许比教学行为的频率更为重要。许比教学行为的频率更为重要。对数据收集对数据收集方法的置疑方法的置疑对观察教学行对观察教学行为频率的置疑为频率的置疑原因：原因：过程结果范式只研究与学生学习成绩相过程结果范式只研究与学生学习成绩相关的特定教学行为，忽视了课堂的复杂性。教师关的特定教学行为，忽视了课堂的复杂性。教师不仅应拥有众多有效的教学行为，更应当指导何不仅应拥有众多有效的教学行为，更应当指导何时何处运用此行为。因此，教师应当拥有教学环时何处运用此行为。因此，教师应当拥有教学

10、环境、学生、学科、教育目的等各类知识，过程境、学生、学科、教育目的等各类知识，过程结果范式未探讨此问题。结果范式未探讨此问题。原因：原因：首先，有效的教学行为是否能够推广？首先，有效的教学行为是否能够推广？因为有许多因素对其均有限制，如学生、教师、因为有许多因素对其均有限制，如学生、教师、课堂环境的。其次，即便经过培训，教师掌握课堂环境的。其次，即便经过培训，教师掌握了一套有效的教学行为，但有可能造成学生不了一套有效的教学行为，但有可能造成学生不喜欢教师严格控制的学习环境，产生反感与焦喜欢教师严格控制的学习环境，产生反感与焦虑。虑。对只研究教学对只研究教学行为的置疑行为的置疑对培训特定教对培训

11、特定教学行为的置疑学行为的置疑确定和形成目标选择适宜的教学活动组织教学活动选择评价方式图3 Tyler的教学计划线性模型问题：问题：是否教师教学计划过程就是上述四个阶段呢？是不是都要对教学目标、教学活动、教学评价进行考虑？什么因素影响着教师计划教学的过程？教学前思维教师认知能力教师知识经验教学材料教学目标课堂环境学生图4 影响教师教学前思维的因素是图5 Snow（1972）提出的教师教学中思维过程是教学脚本是否在允许范围内观察学生的行为继续上课搜索教学方法是否搜索到恰当方法改变教学否否教学中思维教学映像决策常规言语表达能力推理能力教学计划图4 影响教师教学中思维的因素实践内容实践内容当今社会怪当今社会怪“ “ 现象现象”：人们的：人们的财富在增加，但满足感在减少；财富在增加，但满足感在减少；沟通工具在增加，但深入的沟沟通工具