五年级语文上册第五单元23《我最好的老师》教学设计（品读感悟）冀教版

1、精选我最好的老师教学设计（品读感悟）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法。3、认识到具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。教学时间：1课时。教学过程：预习要求：1、读通课文，自学生字、新词。2、朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事？一、 创设情境导入新课。1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？2、学生畅所欲言。3、揭示课题。4、学生读题后，就题质疑。 “学起于思，思源于疑”，

2、“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。二、携问会文，走进最好的老师怀特森先生。1、学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。2、 读后汇报交流。（1）小组交流圈画的词语。（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。3、读读写写，熟悉词语。4、考查预习课文、感知课文的程度。（1）课文讲了一件什么事？（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个

3、人物。三、精读会文，走近最好的老师怀特森先生。以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。1、出示：当我读到（ ），我觉得怀特森先生是位（ ）的老师。为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师怀特森先生。2、学生尽情读文，并做批注。3、个性表达，燃情导读。（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）4、提炼文本，升华理解。（1）出示：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，

4、独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（ ）。（2）小组交流汇报。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。四、延续话题，赞美最好的老师怀特森先生。1、这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？2、 真情表白。（1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？（2）二十年后，你或许是一位赫赫有名的想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？3、播放：伽利略挑战权威两个铁球同时着地的故事。（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。4、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？五、真情感言，情洒最好的老师。1、学了这篇课文，相信同学们一定感受颇