新课程下如何培养农村中学生的说话能力.doc

1、靳课程下如何培养农村中 学生的说话能摘要:培养农村中学生的说话能力是农村中学语文学科实施新课程改革以及素质教育的一 项重要内容。木文针对农村中学“重文轻语”的教学弊病，按语文学 科的自身特点，学生语文能力培养的一般规律确立研究的目标.原则, 设计教学的内容.方法。它对培养、提高农村中学生的说话能力有一 定的实践指导意义。关键词：新课程 培养 农村中学生 说话能力 训练我们常常可以看到这样一个现象：有些学生在课外与同学可以说 的慷慨陈词，滔滔不绝；可同样是这些学生，有的在课堂上则常常沉 默寡言，一声不吭，这是怎么回事？课外思维活跃，能说会道的学生 为什么到了课堂上却一下子变的表情呆滞，笨嘴拙舌了

2、呢？仔细听听 他们课外谈话的内容，不难发现，他们说的是他们自己想说的，他们 所说的是融入了他们的思想的他们的生活。有了生活，有了理想，所 以他们能滔滔不绝；而课内他们必须抛开他们熟悉的种种生活，服从 于老师的思想。老师指东，他们得说“东边出太阳”;老师指西，他 们得说“酋边下大雨”。他们被动的听讲，被动的接受，即使有思想, 最后也变成了被动的，他们又有多少主动学习的要求呢？没有要求, 哪里谈的上收获？如果拿观众和演员作比，课外，学生是演员；课内, 他们几乎成了观众，充其量只是在演员表演精彩之时鼓几下掌，喝儿 下采，相形之下，他们什么时候兴趣大，投入的激情更多呢？遗憾的是，课外的谈话虽有生活，虽

3、有思想，却没有教师适当的引导，难免 多了一些随意性，少了一些规范性。随着新课程改革的深入，对学生 上课说话的能力的要求也将进一步提高。试想.如果能引导学生把课 外的听说与课内的训练相结合，让课外生活带入课内，不就能调动课 堂说话的积极性了？ 一、农村中学生说话能力存在问题的原因 目 前农村中学生在说话方而存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说, 敢说的却又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与我们的“重 文轻语”的教学弊端有关，然而农村中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下几种：恐惧心理不敢正视 现实，羞于或畏于口语训练，因而釆取消极躲避的态度。有一个事实 让我记得：在实

4、习期间，第一个星期班里组织一次班会，因为互相都 不熟悉，我们要求自我介绍，结果主动站起来的只有2人，其他的都 是低头呆在那儿，我叫了一名学生发言于是他站起来只讲了 4句话,“我叫一-男，义乌人，今年14岁。”这样的介绍能行吗？这部分学生大多性格内向，不善言辞，口语基本功较差，不敢在大庭广众下 表辞达意，因而一讲话，便心里慌，辞不达意，前言难接后语。久之,便形成了恶性循环，越躲越怕，越怕越躲，视说话训练为畏途。轻视心理对口语练习缺少正确认识，因而对口语练习持轻视.漠视态度。这些学生往往视学习书本知识为唯一宗旨，认为口语训练与 分数.升学无关。死记知识是学习的唯一目的，口语练与不练、练好 练坏没多

5、大区别，因而不加重视.也有学生认为：人自出生便开始天 天接触语言，天天说话，又何须再加强训练？懒惰心理志薄弱，缺少学习的毅力、恒心，懒惰的思想在作祟。说话能力的提 高非在一时之功，需付岀长期、艰苦的努力，不可一蹴而就，更无终 南捷径。而一部分学生在稍加努力不见成效时，就轻易打“退堂鼓” O这样如何能提高说话能力？二、培养农村中学生说话能力的必要性在 新课程改革的新形势下，在全社会大力倡导和实施素质教育的今天, 对中学生说话能力的培养有其迫切的必要性。适应社会发展，提高人的口语素质的需要。社会的开放，时代的发展，尤其是科学技 术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多地倚重于 语言而不

6、是文字，语言交际活动也日益频繁，这使越来越多的人更加 重视口语能力，较高的口语能力是现代人必须具备的语文能力，“口 才是一个人必备的基本素质” O因此，现代社会对人的口语素质的高度重视，也给学校语文教学提出了一个新课题，语文教学要跟上时代 步伐，而向现代化，面向世界，面向未来，就必须要培养学生具有较 强的说话能力，将口语教学纳入良性运行机制，把“说”的训练落到实处，从而使中学生说话能力的提高变为现实。（:）体现学科特点，发展学生语文能力的需要。“口头为语，书而为文。”叶圣陶先生对语文学科性质的界定。口头语言和书面语言教学是中学语文教学的 主要任务。国家教委制订的全日制中学语文教学大纲中明确提出

7、:“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。”同时,大纲中对初中学生的说话能力作岀了明确的要求。为了达到既定的目标，浙江省编义务教育初中语文教材？册，共安排了 22篇侧重说话训练的课文，用48课时对学生进行系统而有序列的侧重说话的教学和实践。新课程的实施，每堂课都要学生来作主角，通过有效的 合作，让学生来发表自己的意见和看法。改变教学弊端，转变农村中学生说话能力现状的需要。长期以来，中学语文教学一直“重 文轻语” > 一条腿走路，严重影响了语文教学的质量，影响了学生语 文素质的全而提高。尤其是占80%的广大的农村初中，对学生说话能 力的培养更缺乏重视。有人通过问卷调查的方式，选

8、择在木校就 读的1000名学生进行调查，了解他们平时接受说话训练的实际情况,其现状令人忧虑：1.接受说话训练的情况：每周用于讨论的时间为人均分钟，其中50%的同学回答0分钟；在班级发言的总次数2300次，人均2. 3次；90%以上的学生从未登台作过发言。2.对现行的初中语文教材中说话训练知识的了解：50%的学生认为复述就是背 讲稿，代表小组回答还是脱离不了草稿。 3.学生说话能力的实际水平，口语能力强，应答从容流畅者不到10%；大部分学生在说话方 而存在普遍问题，或方言浓重，口语标准化程度低；或结结巴巴，辞 不达意；或干脆三缄其口，一言不发。 因此，我们认为培养农村 中学生的说话能力，具有其重

9、要的意义：它既能改变当前农村中学语 文教学重文轻语的现状，又完全顺应当前教育改革的主旋律，是目前 农村中学急待研究的重要课题。三.培养农村中学生说话能力训练的 目标.要求三级目标 针对农村中学生说话能力的现状，特制定 了说话教学的三级训练目标：敢说一能说一善说。所谓敢说”，其核 心是不怕说，要求克服惧怕心理，能大胆地畅所欲言。所谓“能说”， 其核心是说得清，要求能圉绕话题，不偏离中心，表达完整，表情自然。所谓“善说”，其核心是说得好。三级要求 针对不同年级 段的学生，语文教学大纲对学生说话能力提出了一些要求，再根 据农村中学生的实际学段农村中学生应具备的说话能力初 中 七年级能说普通话。态度大

10、方，声音清晰，内容清楚。能介绍课文和 内容简单的读物、影视剧。能讲述见闻。八年级跟别人交谈，注意用 语恰当。当众发表意见，意思清楚，态度自然。能借助资料清楚地介 绍读物。九年级能做简洁的即席发言，有中心，有条理，态度自然。讨论问题，能发表自己的看法，做到观点明确，有条有理。四、培养 农村中学生说话能力的训练内容、方法、形式内容 针对中学生 喜欢丰富多彩的活动这一特点，遵循不同年级不同训练要求的规律,制订了以下十项由易到难，循序渐进的“说”的训练内容。七年级（四项）:朗诵古诗（诗作者情况、诗的含义）说说自己（爱好.第贝码页7.总共总页数页兴趣、性格、家庭等）说成语（来历、意思）讲故事比赛八年级（

11、三介绍实物（外形.构造、用途）介绍名人名言或俗语（说岀碎理）朗诵比赛九年级（三项）:读后感介绍学习方法演讲比赛方法“朗读一复述一转述一评述"四步练习法是训练农村中学生说话能力的简单易行的方法。具体操作如下.第一步: 朗读法。从学生喜闻乐见的成语故事、寓言、童话开始。先由一学生 朗读一遍，这一步，目的是启发学生开口，锻炼胆量，敢于当众讲话。rti于是“照木宣科"，所以学生不紧张，平时羞于开口的学生也很容易接受，不会产生抵触情绪而影响进程。第二步：复述法。朗读 完后由本人复述一遍，以此考查和锻炼快速记忆能力，快速组织语言及准确表述的能力。在第一步的基础上已经暗暗地提高了要求，但

12、由于刚刚读完，记忆犹新，所以也可较完整地复述出来。第三步: 转述法。在复述的基础上，再请另外一名学生转述一遍，此阶段要求 其改变人称，可增加、扩充。由于有前两个环节，记忆得更加全面.牢固，所以难度虽大，但仍能适应，且由于增加了想象内容，表述能 力较强的学生有展示的机会，也不会觉得机械重复，或感到太简单而 失去兴趣。这时为了增强对比，显出差异，促进竞争，还可以请一位 学生再转述一遍。如若学生配合手势、表情.动作，会场使作品情节更丰富.完整，气氛更活跃。第四步：评述法。请第四位学生评 述一下，揭示这个成语或这个寓言所包含的道理或寓意，三言两语即 可能性。也可适当评价一下前三位学生说的情况。形式 要

13、培养 农村中学生说话能力，还应采用各种丰富多采的训练形式，在教学实践中可用以下几种：第一种：课前三分钟。这是一种在教师指导 下，利用课前三分钟时间，以训练学生说话能力为主要目的，以说话 能力训练内容为主要依据，以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式的形式。第二种：说话比赛。这是一种融入竞争机制，以激发学生兴趣，让学生主动说话，并想说好的话。有条件的还可以进行一些辩论活动。第三种：口头作文。这是一种既能培养学生说话能力，又能培养学生写作能力的形式。按 事先拟定的题目，让学生走上讲台，进行说话训练。如何有效地训练 并提高学生的说话能力，应注意遵循循序渐进的原则。说话能

14、力的形 成同其他能力的形成一样，主要靠经常练，循序渐进地练，它既要体现系统性，又要体现阶梯性、层次性。要有计划.有步骤、有层次的 进行。在训练过程中要体现由易到难.由简单到复杂、由低级到高级 这样的“序” O最终使学生的说话由少到多，由不会说到会说，并且参考说好。资料：1.九年义务教育全R制初级中学语文教学大纲2.叶圣陶 论语文教育河南教育出版社3.语文教学与研究2000年3月刊4.教学月刊1997年9月刊5.演讲与口才第174期摘要:培养农村中学生的说话能力是农村中学语文学科实施新课程改革以及素质教育的一 项重要内容。木文针对农村中学“重文轻语”的教学弊病，按语文学 科的自身特点，学生语文能

15、力培养的一般规律确立研究的目标.原则, 设计教学的内容.方法。它对培养、提高农村中学生的说话能力有一 定的实践指导意义。关键词：新课程 培养 农村中学生 说话能力 训练我们常常可以看到这样一个现象：有些学生在课外与同学可以说 的慷慨陈词，滔滔不绝；可同样是这些学生，有的在课堂上则常常沉 默寡言，一声不吭，这是怎么回事？课外思维活跃，能说会道的学生 为什么到了课堂上却一下子变的表情呆滞，笨嘴拙舌了呢？仔细听听 他们课外谈话的内容，不难发现，他们说的是他们自己想说的，他们 所说的是融入了他们的思想的他们的生活。有了生活，有了理想，所 以他们能滔滔不绝；而课内他们必须抛开他们熟悉的种种生活，服从 于

16、老师的思想。老师指东，他们得说“东边出太阳”;老师指酋，他 们得说“西边下大雨” O他们被动的听讲，被动的接受，即使有思想,最后也变成了被动的，他们又有多少主动学习的要求呢？没有要求, 哪里谈的上收获？如果拿观众和演员作比，课外，学生是演员；课内, 他们几乎成了观众，充其暈只是在演员表演精彩之时鼓几下掌，喝儿 下采，相形之下，他们什么时候兴趣大，投入的激情更多呢？遗憾的 是，课外的谈话虽有生活，虽有思想，却没有教师适当的引导，难免 多了一些随意性，少了一些规范性。随着新课程改革的深入，对学生 上课说话的能力的要求也将进一步提高。试想.如果能引导学生把课 外的听说与课内的训练相结合，让课外生活带

17、入课内，不就能调动课 堂说话的积极性了？ 一、农村中学生说话能力存在问题的原因 目 前农村中学生在说话方而存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说, 敢说的却又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与我们的“重 文轻语”的教学弊端有关，然而农村中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下儿种：恐惧心理不敢正视 现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。有一个事实 让我记得：在实习期间，第一个星期班里组织一次班会，因为互相都 不熟悉，我们要求自我介绍，结果主动站起来的只有2人，其他的都 是低头呆在那儿，我叫了一名学生发言于是他站起来只讲了 4句话,“我叫一-男，义乌人，今年1

18、4岁。”这样的介绍能行吗？这部分学生大多性格内向，不善言辞，口语基木功较差，不敢在大庭广众下 表辞达意，因而一讲话，便心里慌，辞不达意，前言难接后语。久之,便形成了恶性循环，越躲越怕，越怕越躲，视说话训练为畏途。轻视心理对口语练习缺少正确认识，因而对口语练习持轻视、漠视态度。这些学生往往视学习书本知识为唯一宗旨，认为口语训练与 分数、升学无关。死记知识是学习的唯一目的，口语练与不练、练好 练坏没多大区别，因而不加重视。也有学生认为：人自出生便开始天 天接触语言，天天说话，又何须再加强训练？懒惰心理 志薄弱，缺少学习的毅力、恒心，懒惰的思想在作祟。说话能力的提 高非在一时之功，需付出长期、艰苦的

19、努力，不可一蹴而就，更无终 南捷径。而一部分学生在稍加努力不见成效时，就轻易打“退堂鼓” O这样如何能提高说话能力？二、培养农村中学生说话能力的必要性在 新课程改革的新形势下，在全社会大力倡导和实施素质教育的今天, 对中学生说话能力的培养有其迫切的必要性。适应社会发展，提高人的口语素质的需要。社会的开放，时代的发展，尤其是科学技 术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多地倚重于 语言而不是文字，语言交际活动也日益频繁，这使越来越多的人更加 重视口语能力，较高的口语能力是现代人必须具备的语文能力，“口 才是一个人必备的基木素质” O因此，现代社会对人的口语素质的高度重视，也给学校语文

20、教学提岀了一个新课题，语文教学要跟上时代 步伐，而向现代化，面向世界，面向未来，就必须要培养学生具有较 强的说话能力，将口语教学纳入良性运行机制，把“说”的训练落到实处，从而使中学生说话能力的提高变为现实。（:）体现学科特点，发展学生语文能力的需要。“口头为语，书而为文。”叶圣陶先生对语文学科性质的界定。口头语言和书面语言教学是中学语文教学的 主要任务。国家教委制订的全R制中学语文教学大纲中明确提出:“口头表达和书ffi表达在现代生活中具有同样重要的意义。”同时,大纲中对初中学生的说话能力作岀了明确的要求。为了达到既定 的目标，浙江省编义务教育初中语文教材六册，共安排了 22篇侧重说话训练的课

21、文，用48课时对学生进行系统而有序列的侧重说话的 教学和实践。新课程的实施，每堂课都要学生来作主角，通过有效的 合作，让学生来发表自己的意见和看法。改变教学弊端，转变农村中学生说话能力现状的需要。长期以来，中学语文教学一直“重 文轻语” > 一条腿走路，严重影响了语文教学的质暈打影响了学生语 文素质的全而提高。尤其是占80%的广大的农村初中，对学生说话能力的培养更缺乏重视。有人通过问卷调查的方式，选择在木校就 读的1000名学生进行调查，了解他们平时接受说话训练的实际情况,其现状令人忧虑：1.接受说话训练的情况：每周用于讨论的时间为人均分钟，其中50%的同学回答0分钟；在班级发言的总次数

22、2300次，人均2. 3次；90%以上的学生从未登台作过发言。2.对现行的初中语文教材中说话训练知识的了解：50%的学生认为复述就是背 讲稿，代表小组回答还是脱离不了草稿。 3.学生说话能力的实际水平，口语能力强，应答从容流畅者不到10%；大部分学生在说话方 而存在普遍问题，或方言浓重，口语标准化程度低；或结结巴巴，辞不达意；或干脆三缄其口，一言不发。因此，我们认为培养农村 中学生的说话能力，具有其重要的意义.它既能改变当前农村中学语 文教学重文轻语的现状，又完全顺应当前教育改革的主旋律，是目前 农村中学急待研究的重要课题。三、培养农村中学生说话能力训练的目标.要求三级目标针对农村中学生说话能

23、力的现状，特制定 了说话教学的三级训练目标：敢说一能说一善说。所谓敢说”，其核 心是不怕说，要求克服惧怕心理，能大胆地畅所欲言。所谓“能说”， 其核心是说得清，要求能围绕话题，不偏离中心，表达完整，表情H然。所谓“善说”，其核心是说得好。（二）三级要求针对不同年级 段的学生，语文教学大纲对学生说话能力提出了一些要求，再根 据农村中学生的实际学段农村中学生应具备的说话能力初 中 七年级能说普通话。态度大方，声音清晰，内容清楚。能介绍课文和 内容简单的读物、影视剧。能讲述见闻。八年级跟别人交谈，注意用 语恰当。当众发表意见，意思清楚，态度自然。能借助资料清楚地介 绍读物。九年级能做简洁的即席发言，

24、有中心，有条理，态度自然。讨论问题，能发表自己的看法，做到观点明确，有条有理。四、培养 农村中学生说话能力的训练内容.方法、形式内容 针对中学生 喜欢丰富多彩的活动这一特点，遵循不同年级不同训练要求的规律,制订了以下十项由易到难，循序渐进的“说”的训练内容。七年级（四项）:朗诵古诗（诗作者情况、诗的含义）说说自己（爱好、兴趣.性格、家庭等）说成语（来历、意思）讲故事比赛八年级（三项）:介绍实物（外形、构造、用途）介绍名人名言或俗语（说岀哲理）朗诵比赛九年级（三项）:读后感介绍学习方法演讲比赛方法“朗读一复述一转述一评述"四步练习法是训练农村中学生说话能力的简单易行的方法。具体操作如下

25、.第一步: 朗读法。从学生喜闻乐见的成语故事、寓言、童话开始。先由一学生 朗读一遍，这一步，目的是启发学生开口，锻炼胆量，敢于当众讲话。由于是“照木宣科"，所以学生不紧张，平时羞于开口的学生也很容易接受，不会产生抵触情绪而影响进程。第二步.复述法。朗读 完后由本人复述一遍，以此考查和锻炼快速记忆能力，快速组织语言 及准确表述的能力。在第一步的基础上已经暗暗地提高了要求，但由于刚刚读完，记忆犹新，所以也可较完整地复述出来。第三步: 转述法。在复述的基础上，再请另外一名学生转述一遍，此阶段要求 其改变人称，可增加.扩充。由于有前两个环节，记忆得更加全面、 牢固，所以难度虽大，但仍能适应，

26、且由于增加了想象内容，表述能 力较强的学生有展示的机会，也不会觉得机械重复，或感到太简单而 失去兴趣。这时为了增强对比，显出差异，促进竞争，还可以请一位 学生再转述一遍。如若学生配合手势、表情、动作，会场使作品情节更丰富、完整，气氛更活跃。第四步：评述法。请第四位学生评 述一下，揭示这个成语或这个寓言所包含的道理或寓意，三言两语即 可能性。也可适当评价一下前三位学生说的情况。形式 要培养 农村中学生说话能力，还应采用各种丰富多采的训练形式，在教学实践中可用以下几种：第一种：课前三分钟。这是一种在教师指导 下，利用课前三分钟时间，以训练学生说话能力为主要目的，以说话 能力训练内容为主要依据，以广

27、阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式的形式。第二种：说话比赛。这是一种融入竞争机制，以激发学生兴趣，让学生主动说话，并想说好的话。有条件的还可以进行一些辩论活动。第三种：口头作文。这是一种既能培养学生说话能力，又能培养学生写作能力的形式。按 事先拟定的题目，让学生走上讲台，进行说话训练。如何有效地训练 并提高学生的说话能力，应注意遵循循序渐进的原则。说话能力的形 成同其他能力的形成一样，主要靠经常练，循序渐进地练，它既要体 现系统性，又要体现阶梯性、层次性。要有计划、有步骤、有层次的 进行。在训练过程中要体现由易到难.由简单到复杂.由低级到高级 这样的“序” O最终

28、使学生的说话由少到多，由不会说到会说，并且参考说好。资料：1.九年义务教育全R制初级中学语文教学大纲2.叶圣陶 论语文教育河南教育出版社3.语文教学与研究2000年3月刊4.教学月刊1997年9月刊5.演讲与口才第174期摘要:培养农村中学生的说话能力是农村中学语文学科实施新课程改革以及素质教育的一 项重要内容。本文针对农村中学“重文轻语”的教学弊病，按语文学 科的自身特点，学生语文能力培养的一般规律确立研究的目标、原则, 设计教学的内容、方法。它对培养、提高农村中学生的说话能力有一 定的实践指导意义。关键词：新课程 培养 农村中学生 说话能力 训练我们常常可以看到这样一个现象：有些学生在课外

29、与同学可以说 的慷慨陈词，滔滔不绝；可同样是这些学生，有的在课堂上则常常沉 默寡言，一芦不吭，这是怎么回事？课外思维活跃，能说会道的学生 为什么到了课堂上却一下子变的表情呆滞，笨嘴拙舌了呢？仔细听听 他们课外谈话的内容，不难发现，他们说的是他们自己想说的，他们 所说的是融入了他们的思想的他们的生活。有了生活，有了理想，所 以他们能滔滔不绝；而课内他们必须抛开他们熟悉的种种生活，服从 于老师的思想。老师指东，他们得说“东边出太阳”；老师指西，他 们得说“西边下大雨” O他们被动的听讲，被动的接受，即使有思想,最后也变成了被动的，他们又有多少主动学习的要求呢？没有要求, 哪里谈的上收获？如果拿观众

30、和演员作比，课外，学生是演员；课内, 他们几乎成了观众，充其量只是在演员表演精彩之时鼓几下掌，喝儿 下采，相形之下，他们什么时候兴趣大，投入的激情更多呢？遗憾的 是，课外的谈话虽有生活，虽有思想，却没有教师适当的引导，难免 多了一些随意性，少了一些规范性。随着新课程改革的深入，对学生 上课说话的能力的要求也将进一步提高。试想：如果能引导学生把课 外的听说与课内的训练相结合，让课外生活带入课内，不就能调动课 堂说话的积极性了？ 一、农村中学生说话能力存在问题的原因 目 前农村中学生在说话方而存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说, 敢说的却又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与我们的“重 文

31、轻语”的教学弊端有关，然而农村中学生各种不良心态的存在也是 重要的原因。具体说来，可分以下儿种：恐惧心理 不敢正视 现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。有一个事实 让我记得：在实习期间，第一个星期班里组织一次班会，因为互相都 不熟悉，我们要求自我介绍，结果主动站起来的只有2人，其他的都 是低头呆在那儿，我叫了一名学生发言于是他站起来只讲了 4句话,“我叫一-男，义乌人，今年14岁。”这样的介绍能行吗？这部分学生大多性格内向，不善言辞，口语基本功较差，不敢在大庭广众下 表辞达意，因而一讲话，便心里慌，辞不达意，前言难接后语。久之,便形成了恶性循环，越躲越怕，越怕越躲，视说话训练为畏

32、途。轻视心理对口语练习缺少正确认识，因而对口语练习持轻视、漠视态度。这些学生往往视学习书本知识为唯一宗旨，认为口语训练与 分数.升学无关。死记知识是学习的唯一目的，口语练与不练、练好 练坏没多大区别，因而不加重视.也有学生认为：人自出生便开始天 天接触语言，天天说话，又何须再加强训练？懒惰心理 志薄弱，缺少学习的毅力.恒心，懒惰的思想在作祟。说话能力的提 高非在一时之功，需付出长期、艰苦的努力，不可一蹴而就，更无终 南捷径。而一部分学生在稍加努力不见成效时，就轻易打“退堂鼓” O这样如何能提高说话能力？二、培养农村中学生说话能力的必要性在 新课程改革的新形势下，在全社会大力倡导和实施素质教育的

33、今天, 对中学生说话能力的培养有其迫切的必要性。适应社会发展，提高人的口语素质的需要。社会的开放，时代的发展，尤其是科学技 术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多地倚重于 语言而不是文字，语言交际活动也日益频繁，这使越来越多的人更加 重视口语能力，较高的口语能力是现代人必须具备的语文能力，“口 才是一个人必备的基木素质” O因此，现代社会对人的口语素质的高度重视，也给学校语文教学提出了一个新课题，语文教学要跟上时代 步伐，而向现代化，面向世界，面向未来，就必须要培养学生具有较 强的说话能力，将口语教学纳入良性运行机制，把“说”的训练落到第贝码页7.总共总页数页实处，从而使中学生说

34、话能力的提高变为现实。（:）体现学科特点，发展学生语文能力的需要。“口头为语，书而为文。”叶圣陶先生对语文学科性质的界定。口头语言和书面语言教学是中学语文教学的 主要任务。国家教委制订的全日制中学语文教学大纲中明确提出:“口头表达和书而表达在现代生活中具有同样重要的意义。”同时,大纲中对初中学生的说话能力作岀了明确的要求。为了达到既定 的目标，浙江省编义务教育初中语文教材？册，共安排了 22篇侧重说话训练的课文，用48课时对学生进行系统而有序列的侧重说话的 教学和实践。新课程的实施，每堂课都要学生来作主角，通过有效的 合作，让学生来发表自己的意见和看法。改变教学弊端，转变农村中学生说话能力现状

35、的需要。长期以来，中学语文教学一直“重 文轻语” > 一条腿走路，严重影响了语文教学的质量，影响了学生语 文素质的全而提高。尤其是占80%的广大的农村初中，对学生说话能 力的培养更缺乏重视。有人通过问卷调查的方式，选择在木校就 读的1000名学生进行调查，了解他们平时接受说话训练的实际情况,其现状令人忧虑：1.接受说话训练的情况：每周用于讨论的时间为人均分钟，其中50%的同学回答0分钟；在班级发言的总次数2300次，人均2. 3次；90%以上的学生从未登台作过发言。2.对现行的初中语文教材中说话训练知识的了解：50%的学生认为复述就是背 讲稿，代表小组回答还是脱离不了草稿。 3.学生说话

36、能力的实际水平，口语能力强，应答从容流畅者不到10%；大部分学生在说话方 而存在普遍问题，或方言浓重，口语标准化程度低；或结结巴巴，辞不达意；或干脆三缄其口，一言不发。 因此，我们认为培养农村 中学生的说话能力，具有其重要的意义：它既能改变当前农村中学语 文教学重文轻语的现状，又完全顺应当前教育改革的主旋律，是目前 农村中学急待研究的重要课题。三.培养农村中学生说话能力训练的目标.要求三级目标针对农村中学生说话能力的现状，特制定 了说话教学的三级训练目标：敢说一能说一善说。所谓敢说”，其核 心是不怕说，要求克服惧怕心理，能大胆地畅所欲言。所谓“能说”， 其核心是说得清，要求能围绕话题，不偏离中

37、心，表达完整，表情自然。所谓“善说”，其核心是说得好。（二）三级要求针对不同年级 段的学生，语文教学大纲对学生说话能力提出了一些要求，再根 据农村中学生的实际学段农村中学生应具备的说话能力初 中 七年级能说普通话。态度大方，声音清晰，内容清楚。能介绍课文和 内容简单的读物、影视剧。能讲述见闻。八年级跟别人交谈，注意用 语恰当。当众发表意见，意思清楚，态度自然。能借助资料清楚地介 绍读物。九年级能做简洁的即席发言，有中心，有条理，态度自然。讨论问题，能发表自己的看法，做到观点明确，有条有理。四、培养农村中学生说话能力的训练内容.方法.形式内容针对中学生 喜欢丰富多彩的活动这一特点，遵循不同年级不

38、同训练要求的规律,制订了以下十项由易到难，循序渐进的“说”的训练内容。七年级（四项）:朗诵古诗（诗作者情况、诗的含义）说说自己（爱好.兴趣.性格、家庭等）说成语（来历、意思）讲故事比赛八年级（三项）:介绍实物（外形、构造、用途）介绍名人名言或俗语（说岀哲理）朗诵比赛九年级（三项）:读后感介绍学习方法演讲比赛方法“朗读一复述一转述一评述"四步练习法是训练农村中学生说话能力的简单易行的方法。具体操作如下，第一步: 朗读法。从学生喜闻乐见的成语故事、寓言、童话开始。先由一学生 朗读一遍，这一步，目的是启发学生开口，锻炼胆量，敢于当众讲话。rti于是“照木宣科"，所以学生不紧张，平

39、时羞于开口的学生也很容易接受，不会产生抵触情绪而影响进程。第二步：复述法。朗读 完后由木人复述一遍，以此考查和锻炼快速记忆能力，快速组织语言 及准确表述的能力。在第一步的基础上已经暗暗地提高了要求，但由于刚刚读完，记忆犹新，所以也可较完整地复述出来。第三步: 转述法。在复述的基础上，再请另外一名学生转述一遍，此阶段要求 其改变人称，可增加、扩充。由于有前两个环节，记忆得更加全面、 牢固，所以难度虽大，但仍能适应，且由于增加了想象内容，表述能 力较强的学生有展示的机会，也不会觉得机械重复，或感到太简单而 失去兴趣。这时为了增强对比，显出差异，促进竞争，还可以请一位 学生再转述一遍。如若学生配合手

40、势、表情.动作，会场使作品情节更丰富.完整，气氛更活跃。第四步：评述法。请第四位学生评 述一下，揭示这个成语或这个寓言所包含的道理或寓意，三言两语即 可能性。也可适当评价一下前三位学生说的情况。形式 要培养 农村中学生说话能力，还应采用各种丰富多采的训练形式，在教学实践中可用以下几种：第一种：课前三分钟。这是一种在教师指导 下，利用课前三分钟时间，以训练学生说话能力为主要目的，以说话能力训练内容为主要依据，以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式的形式。第二种：说话比赛。这是一种融入竞争机制，以激发学生兴趣，让学生主动说话，并想说好的话。有条件的还可以进行一些辩论活

41、动。第三种：口头作文。这是一种既能培养学生说话能力，又能培养学生写作能力的形式。按 事先拟定的题目，让学生走上讲台，进行说话训练。如何有效地训练 并提高学生的说话能力，应注意遵循循序渐进的原则。说话能力的形 成同其他能力的形成一样，主要靠经常练，循序渐进地练，它既要体 现系统性，又要体现阶梯性、层次性。要有计划.有步骤、有层次的 进行。在训练过程中要体现由易到难.由简单到复杂.由低级到高级 这样的“序” O最终使学生的说话由少到多，由不会说到会说，并且参考说好。资料：1.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲2.叶圣陶 论语文教育河南教育出版社3.语文教学与研究2000年3月刊4.教学月刊19

42、97年9月刊5.演讲与口才第174期摘要:培养农村中学生的说话能力是农村中学语文学科实施新课程改革以及素质教育的一 项重要内容。本文针对农村中学“重文轻语”的教学弊病，按语文学 科的自身特点，学生语文能力培养的一般规律确立研究的目标.原则, 设计教学的内容.方法。它对培养、提高农村中学生的说话能力有一 定的实践指导意义。关键词：新课程培养农村中学生说话能力 训练我们常常可以看到这样一个现象：有些学生在课外与同学可以说 的慷慨陈词，滔滔不绝；可同样是这些学生，有的在课堂上则常常沉 默寡言，一声不吭，这是怎么回事？课外思维活跃，能说会道的学生 为什么到了课堂上却一下子变的表情呆滞，笨嘴拙舌了呢？仔

43、细听听 他们课外谈话的内容，不难发现，他们说的是他们自己想说的，他们 所说的是融入了他们的思想的他们的生活。有了生活，有了理想，所 以他们能滔滔不绝；而课内他们必须抛开他们熟悉的种种生活，服从 于老师的思想。老师指东，他们得说“东边出太阳”;老师指酋，他 们得说“酋边下大雨”。他们被动的听讲，被动的接受，即使有思想, 最后也变成了被动的，他们又有多少主动学习的要求呢？没有要求, 哪里谈的上收获？如果拿观众和演员作比，课外，学生是演员；课内, 他们几乎成了观众，充其量只是在演员表演精彩之时鼓几下掌，喝儿 下采，相形之下，他们什么时候兴趣大，投入的激情更多呢？遗憾的 是，课外的谈话虽有生活，虽有思

44、想，却没有教师适当的引导，难免 多了一些随意性，少了一些规范性。随着新课程改革的深入，对学生 上课说话的能力的要求也将进一步提高。试想.如果能引导学生把课 外的听说与课内的训练相结合，让课外生活带入课内，不就能调动课 堂说话的积极性了？ 一、农村中学生说话能力存在问题的原因 目 前农村中学生在说话方而存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说, 敢说的却又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与我们的“重 文轻语”的教学弊端有关，然而农村中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下儿种：恐惧心理不敢正视 现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。有一个事实让我记得：在实习期间

45、，第一个星期班里组织一次班会，因为互相都 不熟悉，我们要求自我介绍，结果主动站起来的只有2人，其他的都 是低头呆在那儿，我叫了一名学生发言于是他站起来只讲了 4句话,“我叫一-男，义乌人，今年14岁。”这样的介绍能行吗？这部分学生大多性格内向，不善言辞，口语基本功较差，不敢在大庭广众下 表辞达意，因而一讲话，便心里慌，辞不达意，前言难接后语。久之,便形成了恶性循环，越躲越怕，越怕越躲，视说话训练为畏途。轻视心理对口语练习缺少正确认识，因而对口语练习持轻视.漠视态度。这些学生往往视学习书本知识为唯一宗旨，认为口语训练与 分数.升学无关。死记知识是学习的唯一目的，口语练与不练、练好 练坏没多大区别

46、，因而不加重视。也有学生认为：人自出生便开始天 天接触语言，天天说话，又何须再加强训练？懒惰心理 志薄弱，缺少学习的毅力、恒心，懒惰的思想在作祟。说话能力的提 高非在一时之功，需付出长期、艰苦的努力，不可一蹴而就，更无终 南捷径。而一部分学生在稍加努力不见成效时，就轻易打“退堂鼓” O这样如何能提高说话能力？二、培养农村中学生说话能力的必要性在 新课程改革的新形势下，在全社会大力倡导和实施素质教育的今天, 对中学生说话能力的培养有其迫切的必要性。适应社会发展，提高人的口语素质的需要。社会的开放，时代的发展，尤其是科学技 术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多地倚重于 语言而不是文

47、字，语言交际活动也日益频繁，这使越来越多的人更加 重视口语能力，较高的口语能力是现代人必须具备的语文能力，"口才是一个人必备的基木素质” O因此，现代社会对人的口语素质的高度重视，也给学校语文教学提岀了一个新课题，语文教学要跟上时代步伐，而向现代化，面向世界，面向未来，就必须要培养学生具有较强的说话能力，将口语教学纳入良性运行机制，把“说”的训练落到实处，从而使中学生说话能力的提高变为现实。（:）体现学科特点，发展学生语文能力的需要。“口头为语，书而为文。”叶圣陶先生对语文学科性质的界定。口头语言和书面语言教学是中学语文教学的 主要任务。国家教委制订的全R制中学语文教学大纲中明确提出

48、:“口头表达和书而表达在现代生活中具有同样重要的意义。”同时,大纲中对初中学生的说话能力作出了明确的要求。为了达到既定的目标，浙江省编义务教育初中语文教材六册，共安排了 22篇侧重说话训练的课文，用48课时对学生进行系统而有序列的侧重说话的 教学和实践。新课程的实施，每堂课都要学生来作主角，通过有效的 合作，让学生来发表自己的意见和看法。改变教学弊端，转变农村中学生说话能力现状的需要。长期以来，中学语文教学一直“重 文轻语”，一条腿走路，严重影响了语文教学的质量，影响了学生语 文素质的全而提高。尤其是占80%的广大的农村初中，对学生说话能 力的培养更缺乏重视。有人通过问卷调查的方式，选择在木校

49、就 读的1000名学生进行调查，了解他们平时接受说话训练的实际情况,其现状令人忧虑：1.接受说话训练的情况：每周用于讨论的时间为人均分钟，其中50%的同学回答0分钟；在班级发言的总次数2300次，人均2. 3次；90%以上的学生从未登台作过发言。2.对现行的初中语文教材中说话训练知识的了解：50%的学生认为复述就是背 讲稿，代表小组回答还是脱离不了草稿。 3.学生说话能力的实际水平，口语能力强，应答从容流畅者不到10%；大部分学生在说话方 而存在普遍问题，或方言浓重，口语标准化程度低；或结结巴巴，辞不达意；或干脆三缄其口，一言不发。因此，我们认为培养农村 中学生的说话能力，具有其重要的意义.它

50、既能改变当前农村中学语 文教学重文轻语的现状，又完全顺应当前教育改革的主旋律，是目前 农村中学急待研究的重要课题。三、培养农村中学生说话能力训练的目标、要求三级目标针对农村中学生说话能力的现状，特制定 了说话教学的三级训练目标，敢说一能说一善说。所谓敢说”，其核 心是不怕说，要求克服惧怕心理，能大胆地畅所欲言。所谓“能说”， 其核心是说得清，要求能围绕话题，不偏离中心，表达完整，表情自 然。所谓“善说”，其核心是说得好。三级要求 针对不同年级 段的学生，语文教学大纲对学生说话能力提出了一些要求，再根 据农村中学生的实际学段农村中学生应具备的说话能力初 中 七年级能说普通话。态度大方，声音清晰，

51、内容清楚。能介绍课文和 内容简单的读物、影视剧。能讲述见闻。八年级跟别人交谈，注意用 语恰当。当众发表意见，意思清楚，态度自然。能借助资料清楚地介 绍读物。九年级能做简洁的即席发言，有中心，有条理，态度自然。讨论问题，能发表自己的看法，做到观点明确，有条有理。四、培养农村中学生说话能力的训练内容.方法.形式内容针对中学生 喜欢丰富多彩的活动这一特点，遵循不同年级不同训练要求的规律,制订了以下十项由易到难，循序渐进的“说”的训练内容。七年级（四项）:朗诵古诗（诗作者情况、诗的含义）说说自己（爱好、第页码页7.总共总页数页兴趣.性格、家庭等）说成语（来历、意思）讲故事比赛八年级（三介绍实物（外形、

52、构造、用途）介绍名人名言或俗语（说岀碎理）朗诵比赛九年级（三项）:读后感介绍学习方法演讲比赛方法“朗读一复述一转述一评述"四步练习法是训练农村中学生说话能力的简单易行的方法。具体操作如下.第一步: 朗读法。从学生喜闻乐见的成语故事、寓言、童话开始。先由一学生 朗读一遍，这一步，目的是启发学生开口，锻炼胆量，敢于当众讲话。由于是“照本宣科” > 所以学生不紧张，平时羞于开口的学生也很容易接受，不会产生抵触情绪而影响进程。第二步.复述法。朗读 完后由本人复述一遍，以此考查和锻炼快速记忆能力，快速组织语言 及准确表述的能力。在第一步的基础上已经暗暗地提高了要求，但由于刚刚读完，记忆犹

53、新，所以也可较完整地复述出来。第三步: 转述法。在复述的基础上，再请另外一名学生转述一遍，此阶段要求 其改变人称，可增加.扩充。由于有前两个环节，记忆得更加全面、 牢固，所以难度虽大，但仍能适应，且由于增加了想象内容，表述能 力较强的学生有展示的机会，也不会觉得机械重复，或感到太简单而 失去兴趣。这时为了增强对比，显出差异，促进竞争，还可以请一位 学生再转述一遍。如若学生配合手势、表情、动作，会场使作品情节更丰富.完整，气氛更活跃。第四步：评述法。请第四位学生评 述一下，揭示这个成语或这个寓言所包含的道理或寓意，三言两语即可能性。也可适当评价一下前三位学生说的情况。形式 要培养 农村中学生说话

54、能力，还应采用各种丰富多采的训练形式，在教学实践中可用以下几种：第一种：课前三分钟。这是一种在教师指导 下，利用课前三分钟时间，以训练学生说话能力为主要目的，以说话 能力训练内容为主要依据，以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式的形式。第二种：说话比赛。这是一种融入竞争机制，以激发学生兴趣，让学生主动说话，并想说好的话。有条件的还可以进行一些辩论活动。第三种.口头作文。这是一种既能培养学生说话能力，又能培养学生写作能力的形式。按 事先拟定的题目，让学生走上讲台，进行说话训练。如何有效地训练 并提高学生的说话能力，应注意遵循循序渐进的原则。说话能力的形 成同其他能力

55、的形成一样，主要靠经常练，循序渐进地练，它既要体 现系统性，又要体现阶梯性、层次性。要有计划.有步骤、有层次的 进行。在训练过程中要体现由易到难.由简单到复杂.由低级到高级 这样的“序” O最终使学生的说话由少到多，由不会说到会说，并且参考说好。资料：1.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲2.叶圣陶 论语文教育河南教育出版社3.语文教学与研究2000年3月刊4.教学月刊1997年9月刊5.演讲与口才第174期摘要:培养农村中学生的说话能力是农村中学语文学科实施新课程改革以及素质教育的一 项重要内容。本文针对农村中学“重文轻语”的教学弊病，按语文学科的自身特点，学生语文能力培养的一般规律确立

56、研究的目标.原则, 设计教学的内容.方法。它对培养、提高农村中学生的说话能力有一 定的实践指导意义。关键词：新课程 培养 农村中学生 说话能力 训练我们常常可以看到这样一个现象：有些学生在课外与同学可以说 的慷慨陈词，滔滔不绝；可同样是这些学生，有的在课堂上则常常沉 默寡言，一声不吭，这是怎么回事？课外思维活跃，能说会道的学生 为什么到了课堂上却一下子变的表情呆滞，笨嘴拙舌了呢？仔细听听 他们课外谈话的内容，不难发现，他们说的是他们自己想说的，他们 所说的是融入了他们的思想的他们的生活。有了生活，有了理想，所 以他们能滔滔不绝；而课内他们必须抛开他们熟悉的种种生活，服从 于老师的思想。老师指东

57、，他们得说“东边出太阳”；老师指西，他 们得说“西边下大雨” O他们被动的听讲，被动的接受，即使有思想,最后也变成了被动的，他们又有多少主动学习的要求呢？没有要求, 哪里谈的上收获？如果拿观众和演员作比，课外，学生是演员；课内, 他们几乎成了观众，充其量只是在演员表演精彩之时鼓几下掌，喝儿 下采，相形之下，他们什么时候兴趣大，投入的激情更多呢？遗憾的 是，课外的谈话虽有生活，虽有思想，却没有教师适当的引导，难免 多了一些随意性，少了一些规范性。随着新课程改革的深入，对学生 上课说话的能力的要求也将进一步提高。试想.如果能引导学生把课 外的听说与课内的训练相结合，让课外生活带入课内，不就能调动课 堂说话的积极性了？ 一、农村中学生说话能力存在问题的原因 目 前农村中学生在说话方而存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说, 敢说的却又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与我们的“重 文轻语”的教学弊端有关，然而农村中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下儿种：恐惧心理不敢正视 现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。有一个事实 让我记得：在实习期间，第一个星期班里组织一次班会，因为互相都 不熟悉，我们