《每逢佳节倍思亲》教后反思精选

1、每逢佳节倍思亲教后反思精选每逢佳节倍思亲教后反思一每逢佳节倍思亲是苏教版小学语文三年级上册的篇课文，这是一篇典型的文包诗。课题是一句王维思亲的千 古绝唱，道出了多少游子的心声 ! 读着文章这种思乡之情油 然而生 !、情感对比，潜心会文第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验 , 体会甜美的亲情温暖。当学生 们谈得正开心时，教师提到“提起过节，同学们都是满心的 欢喜，洋溢着快乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却 道出了这样的感叹： （ 出示：每逢佳节倍思亲 ） ”。这一环节 的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对 亲人的思念之情形成对比，使学生有隐

2、约的情感体验。第二处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈 游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团 聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻， 再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟 诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。这样学生三次对比，走进文本就越深，也就越强烈地感 受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以“倍思亲”为主线层 层递进，用一个“情”字将之串联成一个整

3、体，使学生的心 翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节，使他们的心与 王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与 文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中 学习，使学生的语文素养得到了全面提升。二、语言训练，扎实有效语言教学要“固根求本”，语言能力的获得非靠扎实的 训练不可，不能让虚假的繁荣掩盖语言学习的缺位。在本节 课教学设计里，我让人文阳光充盈语言训练。在本节课的设，我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的文本，唤醒相关的文字储备，给学生提供思考的背景， 为学生理解的深入提供触类旁通的可能。如在引导学生体会遥知兄弟登高出， ，便插茱萸稍一人”这句诗的时候，我

4、设计了这样的说话训练“我曾经, 也曾经，也曾经兄弟们欢聚在一起，多么令人高兴啊”这样的练习是有别于传统的训练的，它是人文性 和工具性和谐统一的。又如我让学生体会过节家人在一起团 聚的幸福，让学生给“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”中的“兴高采烈”换个词，再来读句子。这其实就是在组织学生学习语言，积累语言，激活学生的语言意识，积 累学生的语言库存，积淀学生的语言图式，这正符合田本娜 教授讲的，积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时 自然而然地“旁逸斜出”。完之后，我感觉课堂没有琐碎的分析固然很好，但学生学得是否扎实有效，我应该进行深刻反思。如果我在学完 课文后设置一个“反馈练习”，适时

5、调控自己的教学方向， 始终把学生“学”得如何放在第一位，那一定能让更多学生 学得有效，也能让自己的课堂更有深度。最后还要把诗文再 完整清楚地结合理解一下， 这才是完整的课堂。每逢佳节倍思亲教后反思二本篇课文有两部分组成，第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了九月九日忆山东兄弟这首诗写作时的 背景和缘由。第二部分是写王维在思绪万千之时，真情流露 出这首千古名诗。在设计上我先通过阅读让学生整体感知这 首诗，然后引出对课文内容的学习。在分自然段学习过程中 我又抓对重点词的理解来感受作者情感。最终还是回归到词 句中来感受诗的感情、体会作者的情感。课后，在各位同事 和领导们的共同帮助下，我总结出自己

6、在讲授、设计这节课 的一些不足，从而使自己在今后的教学过程中得到更大的提 高。在学习第一自然段时，为让学生体会到王维独自一人身在他乡，深切思念家乡的感受，便引导学生体会自己独自 人离开父母生活的感受。但课前设计这一环节时并未全面考 虑到，像他们这个年龄段的学生其实很少有离开父母的生活 体验。而当我提出这个问题时，只有学生回答出离开爸爸妈 妈单独和其他亲人生活的体验，不过课后有些老师提议，虽 然学生的回答没有达到我的预想效果，但如果当时能引导学 生体会虽和其他亲人在一起生活，但没有和爸爸妈妈在 起，是否会很想念爸爸妈妈 ?相信学生也会在老师的引导下退回的王维对家乡的思念。而我当时只是急于想从学生

7、那得到自己想要的答案， 想看到自己预设的效果，而没有更好的，rH步有效地对学生的回答作进一步的引导。另外在理解“扶老携幼”这个词语时我设计了一个环节：让学生合同作配合做动作来理解这个词语。在教学过程 中实施这个环节时，学生并没有很热情地来完成这个要求 课后通过和老师们的讨论认为：其实这个环节没有太大的必 要性，通过做动作来表现词语的一个主要目的就是帮助学生 深化理解词语。而在此之前，学生已经用语言很正确地说出扶老携幼”的含义了，因此再让学生通过动作来表现这个 词语时，学生会显得没有太大兴趣。新课改提倡：要使我们 的课堂动起来，要让我们的课堂活起来。而此一环节的实施 和反馈才使我对这句话有了一些

8、质的认识：“动”和“活”第 4 页绝不是停留在表面的一些热闹气氛，而真正的使学生在这种 形式下有所收获，才是这两个“动词”所要表达的内涵。还有在内容安排方面。整节课讲下来让人感觉内容安排得过于稀疏，节奏不够紧凑。这篇课文是新课改后新出现的文包诗”形式。主要是让学生通过前面的故事背景来帮助 理解古诗的含义和作者所要表达的思想感情。因此最终还应 要求学生能说出古诗的含义。而在设计教案时我却忽略了这点，仅仅抓住了让学生对“每逢佳节倍思亲”这一重点诗 句的理解。并没有完全理解到教材最终要使学生获得怎样的 信息。所以在接下来几次的讲课过程中应注意对这一环节的 把握。在一次公开课评课活动中，教导主任的一句话使我对课堂”有了更深一层的理解。她说“一节课，哪怕真正引 导了一个学生从他的错误中走出来，那么这节课就是成功 的。”是啊，特别是在公开课活动进行中，有时就像是老师直伸着“长手臂”牢牢地把学生围在他所预设的圈中，如 果有学生没有按照老师的预设线路来走，那么老师就会急忙把这个错误一带而过，而学生是否真的知道自己错了?