学前儿童美术教育复习题

1、装饰阶后所得到的13、形式和表现主要特征首先从远制作平面手工作手指肌肉_的物体活动。想象力、对话法视觉艺术O自我中心思维常常使儿童表现出自私或无理单一线、圆形线、_生活性 、_人文才能恰当把握学前儿童社会厂旋转等常平行式学前学前儿童美术教育复习题填空题：1、 阿恩海姆从他的“知觉分化” 理论出发,解释儿童画蝌蚪人 的理由，认为有其合2、 幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、_段、再现和表现阶段。3念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合 物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的 主要部分和基本特征，小借助语言也能看出所画的内容。4、学前儿童美术教育总目标

2、是帮助学前儿童建构审美心理结构，即促进其审美感知、审美情感、审美创造三个方面的发展。5、学前儿童的手工活动是他们对各种形态（点状、线状、面状、块状）的、具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一 定空间的、可视且可触摸的多种具体艺术形象的一种造型活6、 展开性目标陈述的是 儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。7、 表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动各不相同的结果。8、 绘画的形式语言是指线条、形状 、明暗、 色彩 、 构图等美术要素，是绘画表现的手段。9、构图是指在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体

3、，以表达作品的主题思想和_美感效果。简单地说就是形象在画面中占有的位置和空间所形成的 画面分割形式，如单独构图、并列构图、均衡构图等。10、 所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称 的视觉对 象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。11、 学前儿童美术欣赏课的基本方法对话法<12、 儿童美术绘画课的基本方法：临摹画、写生画、题画 、意愿画、饰画。意愿画是由儿童自己独立确定具体内容、 方法，教师协助完成的绘画。14、所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和的情况下所构想的种种新表象。15、教师在引导儿童感知时，要遵循这样一种感知顺序：处感知事物的 整体及其背景，让儿童获得整体印象， 其次

4、到近处感知事物的 局部特征以及相貌，最后回到整体的感知上，让16、 粘沙是典型的用点状材料品的制作活动。17、剪贴的目的主要在于学习使用剪刀，锻炼儿童的动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力。18、 泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造成立体形态形象的活动，是学前儿童最常见的_立体手工造型19、废旧材料和果蔬制作对于学前儿童的 创造力的培养有非常重要的意义。20、儿童美术欣赏活动的基本指导方法是21、幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味 。环境美化包括室内与室外环境 _的布置。22、美术是一门艺术，也称为造型艺术、 或空间艺术。23、学前儿童美术教育的基本构成要素包括学前美术教

5、 师、学前儿童、学前儿童美术教学内容及学前儿童美术教 学媒体的使用。24、学前儿童可欣赏的艺术作品主要有以下几类绘画作品、雕塑作品、实用工艺品、建筑艺术、自然景物。25、陈鹤琴主张把儿童绘画的发展分为四个时期： 鸦期（1岁2岁） 象征期（2岁一 3岁）、定型期（3岁7 岁）、写实期（7岁以后）O/26、艾修勒和哈特薇克认为，蜡笔是一种表达观念的 美术媒介，而画架颜料则常是一种表达情感的媒 介27、幼儿的行为。28、根据_时代性原则_，学前儿童社会教育内容的选择应当注意： 关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们 了解自己所生活的时代与世界。29、涂鸦线条的四种水平：杂乱线、命名

6、线。30、幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起 来，偶然地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的 某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字， 自言自语地进行注释和说明，所以也有人称这种线条为“注释线” 。31、学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育领域，它兼具常识性、道德性、 性 _，只有综合的理解，育的真正内涵。32、重复、对称常是儿童组织和安排图形的方式。33、陶冶法_是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的 言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的 方法。34、导向性原则是教育评价的根本原则。为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念

7、、以人为本的理念、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学 前儿童的社会性发展水平进行评价。35、多视点构图发展顺序：零乱式、并列式、散点式、遮挡式。36、幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。37、学前儿童的欣 赏活动是一种 儿童面对美术 作品或周围景物时所进行的带有情感色彩的精神活动,这种精神 活动大致包括 感知、想象、理解等心理过程。38、 表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得至U 的各不相同的结果。它所关注的是儿童在活动中表现出来 的某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的儿 童行为变化的结果，所以，表现性目标强调的是

8、儿童行为 结果的开放性。39、 学前儿童美术教育目标是学前儿童美术教育课程的_出发点和归宿，它规定 了美术教学活动应达到的具体结果，为美术教学活动指明了努力的方向。40、所谓解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的内在意义，帮助儿童把握具象艺术形式所再现的东西，或 抽象艺 术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。41、创造性原则是指在美术教学中应充分发挥儿童的创造性，以其创造意识、创造力和创造个性的培养为主要目标。42、对话法是指在美术欣赏教育中教师、儿童与 美术 作品 三者之间的相互作用与相互交流。43、意愿画的主要功能在于 发展学前儿童的想象力 和创造力 。44、在学前儿童的绘画中，表象起着

9、描绘和符号功能,因而学前儿童的表象主要有 个别表象括表象两种类型。45、所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和主要特 征的情况下所构想的种种新表象。46、在齐白石的蛙声十里出山泉里，一道溪水，几只蝌蚪，即是 视听表象的联想。47、艺术知觉主要是 完形知觉 和觉，对部分的感知是。超完形知48、4岁5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能 较熟练 地使用合适的 ，具有一定的立体造型的 想象力制作能力。和49、剪贴是指运用剪刀将面状材料 后贴出平面画面的手工活动。50、染纸的材料和工具主要是吸水性强剪成所需形象_的纸（如生 水性颜料“加宣纸、餐巾纸、毛边纸等）、毛笔、 等。51、 学前儿童 可学习的折纸

10、基本有对边折、对角折、集中一角折、集中一 边折、双正 方折、双三角折、四角向中心折和组合折等。52、废旧材料的造型技法是综合性的，主要有法”、“减法”或“加减法”并用。53、 儿童审美知觉的主动性是指 学前儿童总是 主动选择那些 对于他们来说富有 审美意义的形象及其 结构特征 的对象作为自己的审美对象。54、幼儿表达的过程就是一个体验的过程，一个进一步感受、理解美术作品类的事物的过程。教师必须给幼儿 表达和交流的机会，让幼儿把自己对所欣赏对象的感受用语言、肢体动作等表达出来。55、 通过形式 分析，加深儿 童的 审美体验，提 高审 美理解能力，因而形式分析阶段 是学前儿童美术欣赏教 育的关键环

11、节。56、幼儿园环境的设计要兼具 实用性和美观性 ，更 要符合儿童的审美趣味。57、在美术欣赏的对话中，首要的问题就是 提问 。58、用心思考方面是观察和评价幼儿在创造之前对创造的 主体和内容 的把握方式或能力的标准。59、兴趣是观察和评价幼儿在 发起和投入 美术活动 时的情况，评价幼儿是否情愿投入美术活动，在活动中是 否有热情，是否感到愉快和满足的标准。60、 对幼儿参与 美术活动的行为过程进行评价，主要目的是 了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的 帮助和指 导 ，全面了解 幼儿的发展状况 ，防止片面性 -61、色彩是造型艺术的主要语言 ，学前儿童通过美术 活动；学习辨认色彩的三要素，即

12、色相、纯度和明度 。62、色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现 物体形象,并通过颜色的对比、渐变、重复等变化来丰 富画面，从而表达自己的情绪、情感。63、版画 需要进行制版、印制后才能最后完成作品， 所以版画兼有绘画、设计和制作的特点。64、剪贴纸版画 是纸版画中较为简便和普及的一种, 尤其适宜儿童制作。65、实物版画常用的印刷方法有 压印法、 拓印法、捺印法，同时又分油印和水印两大类。66、泥塑活动的目的在于锻炼儿童的 手指肌肉 动作 的灵活性，发展儿童 手眼协调 能力，培养学前儿童 的空间知觉能力。67、线描就是用 线条勾画出物体的轮廓，以表现出对 象的 形态 的绘画技法。台匕68、

13、教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作 品的 精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的 过程 及作品整体的稚拙感。69、线条的基本形态可分为直线与曲线：直线包括 水平 线_、垂直线、斜线以及折线 ；曲线包括根据圆弧度的 大小、方向转换的不同而呈现的各种曲线。70、台湾地区资深美术教育工作者潘元石在其著作 幼 儿画教学艺术一书中从五个方面评价了幼儿的美术作品。71、 画架绘画与儿童人格的作者是：艾修勒和哈特薇克。二、简答题：1、简述象征期不稳定表现第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，突 然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起 要画这一物体。第二，事先构思和随意涂画穿插。事

14、先构思和随意 涂画穿插又有两种情况，一种情况是不同张的画，有些 画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。另一 种情况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的， 有些则是随便涂抹的。第三，绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿 正画着某样东西，突然就停止不画了。第四，形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是 不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成 是别的东西。第五，易受他人影响。幼儿画什么，受他人影响比 较大。2、学前儿童美术教育总目标第一，引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式 美和内容美，培养他们对美的敏感性。第二，引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的 感受，

15、培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能 力，促进其人格的完善。第三，引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以 及运用造型、色彩图等艺术语言表现自我和事物的运动 变化，培养其审美表现和创造能力。3、美术教学活动的目标设计注意点第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目 标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的 规律和特点；另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助 下能达到的水平， 即把促进幼儿的发展作为落脚点， 为幼儿创造最近发展区。第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要 表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等 多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教育领域

16、的整合。4、简述幼儿园学前儿童欣赏对象及其类型、（1）绘画作品。（2）雕塑作品。从制作工艺看，学前儿童可欣赏的雕塑 可以有“雕”和“塑”两类（3）工艺美术作品。从实用性 与陈设性看，学前儿童可欣赏的工艺美术作品有日用工艺 品和陈设工艺品。（4）建筑艺术。（5）儿童美术 作品。（6）自然景物。（7） 周围环境。5、简述学前儿童美术教学活动的延伸（一）美术角活动；（二）美术室活动；（三）日常环境布置 活动；（四）渗透在其他领 域教育 中的美术活动；（五）节日活动中 的美术活动； （ 六）日常外出 中的欣赏活动； （ 七） 随机 性 的美 术活动 ； （ 八 ） 家庭中的美术活动方法 作画）；6、

17、简述儿 童美术 绘画课的基本1）临 摹画（对照着 一张范画来2）写 生画（ 对着实物，把 一组物体或一个场景画下 来，分 为写生画和默画两种）；3）命题 画（命题画的 题材范围4）意愿画（幼儿 自选题材意愿画 完全 由幼儿自己选 题 材，自行构第四步，教师要引导儿童学习使用泥塑的辅助材料。 第五步，教师可引导儿童 根据自己的或 一个小组的泥塑 作品来编故事，发展儿童的想象力 简述教师 在学前儿童各 类手工活第一，提供给学前儿童的手说在 同一次活动中 堆砌很多的材材料 ，并且要让儿 童有与材料充。动的指导中应 工材料要丰富 料，而是要提 分接触的机会注意的问题 。 多样，但不是 供有表现力的是由

18、教师规定 的特点是教师 思、构图作画的）； 不规定范围， ）； 工艺 品，（ 如5） 装饰 画（ 装饰 画是 给生活 中某些 日用 品、 手帕、花 布、 脸盆 、阳 伞、枕 套、花 瓶等 ）的表面 装饰上 图 案纹 样，使它更加 美丽，引人喜 爱）。7、4岁5岁儿童手工教学活动的目标？4岁5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使 用合适 的 工 具 ，具 有一定 的 立体 造型的 想象 力和制作 能 力。第 二 ，要 把 手 工 活 动 的 基 本 技 法 教 给 学 前 儿 童 ，让 他们在这一基础上自由地进行想象、操作，可“因意选 材”，也可“因材施艺”，培养学前儿童的创造力。第三，手

19、工活动可与游戏活动结合起来：一是可以 在游戏活动中进行手工操作；二是可以用游戏的形式来 开展手工活动；三是可以将手工活动的成果当做游戏的 道具。第四 ，要 养成学前儿 童良好的手工 活动 的卫生习 惯。1、引 导儿童 较熟练地使用和 选择手工工具和材 料，创 造性地表现自己的意愿。2、引 导儿童 学习用多种点状 材料拼贴物象，表 现 简单 的情节。3、引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部 分，组合成整体物象。4、引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块 剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。5、引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑 造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单

20、细节。11 、简述在 学前儿童美术欣 赏教育里实施对 话法的过程中 教师应注意的事项。（1） 对话双 方的关系应该是 平等的。这是 对话能够进行 的条件 ，也 是儿童乐于对话的前提。在 作为文本的美术作 品面前，师生双方均有说话的权利。（2）（3）教师应给儿童利用多通道充分体验的时间。 教师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问（4）看 法 。对话可能引发对话双方意想不到的新东西，因此，教 师和儿童都应该阐述自己的观点。（5） 教师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。教师不应强求儿童接受某一权威的结论或自己的8、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？中国 古 代美术 教 育分 为

21、以精 神 性为主 旨的美术教育和 以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育， 后者则被称为重“技”的美术教育。从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以 重“艺”为特色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社 会和文 化人中 ， 主要作 为一 种提升道 德 、陶 冶性 情 的 精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法， 主要的教学方式是师徒授受式。重“技”的美术教育主 要沉落于社会中属于“匠”的一类人身上，此类教育以 实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴 等，技艺特色浓郁。9、简述撕纸活动中教师要注意的事项。1）每次 提供给儿童的纸不宜太大，以 免儿童由于手的控 制

22、能力差而越撕越小，结果是一张大纸被撕成了一个很小 的形象，造成浪费。2）不能 要求儿童很准确地撕出一个完美的形象，如果与 所构思的形象有较大的出入，教师则可以让儿童仔细观察 手中的纸形，想象它像什么，撕好后，再装饰、添画成为 一幅有意义的画面。10、简述教 师指导儿童学习 泥塑的步骤。 第一步，让他们通过与粘泥等泥塑材料的接触，了解泥既 柔软，又可以黏结或任意变形的性质，知道泥工板是放泥 和塑造时用的，小竹刀是用来把作品修整得光滑平整的。第二步，教师要引导儿童学习泥塑的基本技法。第 三 步 ，教 师 要 引 导 儿童 掌 握 泥 塑 的 基 本 规 律 。一 是 从 基本几何形体出发，可以塑造

23、出哪些立体形象。二是从基 本技法出发，可以塑造出哪些立体形象。12 、简述对 教师教学行为评价应 注意的事项（一） 美术教育目 标 ： 美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依 据。（二）关注实际情况（三）便于操作（四）评价信息来源画 版面 粗线13、简述吹 塑 纸 版 画 的 制 作 步 骤 ：（ 1） 画 稿 。先 用 铅 笔 在 纸 上 起 稿 ，检 查 有 无 正 反 方 问 题 。（2） 上 版 。 用 复 写 纸 把 画 稿 转 移 到 吹 塑 纸 上 。 有把握在吹塑纸上直接画，可以省去这一步骤。（3）刻 制 。 用 铅 笔 或 圆 珠 笔 在 吹 塑 纸 版 上 按 照

24、“ 刻 制 ” ， 即 在 纸 版 上 “ 画 线 ” ， 画 过 的 地 方 呈 凹 线 。刻 制 时 要 注 意 点 、线 的 粗 细 疏 密 变 化 ， 可 用 各 种 笔 杆 、 筷 子 等 物 压 画 。（4）印 刷 。 为 便 于 印 刷 应 先 将 刻 好 的 吹 塑 平 贴 在 厚 纸 版 上 。印 吹 塑 版 画 的 油 墨 要 适版用当调胶水稀 ，加 入 少 许 调 色 油 或 松 节 油 。用 油 墨 滚 筒 在 版 面 上均匀滚上油墨，铺纸轻轻压印。台匕，绘画样式 不只是人的 ，人体的各 的图形的象14、 阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆从他的“知觉分化

25、”理论出发，解释儿童 画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据阿恩海姆的 理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简 化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化 也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的 头部，而往往是整个人体。在儿童的知觉中 部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画 征意义 才越 来 越 狭 窄 ， 越来越 明 确 ， 越 来 越 具 特定的 含义。34岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的 一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位 和器官。 但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的 水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。 要证 明这一点并不困难，如果要求儿童在蝌

26、蚪人身上画上肚 脐或衣服的纽扣，儿童有时会不假思索地在蝌蚪人嘴的 下部画上小圆圈，有 时则会在两条竖线之间画上小圆圈。 在前一种情况下，儿童所画的圆既代表了头部，又代 表了躯干 ；在后一种 情况下， 两条竖直的 线条既代 表 了躯干，也代表了下肢。1、论述题 叙述不同年龄阶段的儿童美术欣赏活动的特点？）2岁3岁儿童美术欣赏活动的特点2岁3岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知 阶段的转变期，往往对色彩、形状、线条本身（尤其是 色彩）更感兴趣，缺乏审美的感知。二）3岁4岁儿童美术欣赏活动的特点3岁4岁的儿童已开始萌发了审美心理，具有了审 美心理结构的雏形，即对优美形态的审美态度、对优美 事物的偏爱

27、和识别优美物体的审美敏感及相应的美感 体验。三）4岁5岁儿童美术欣赏活动的特点4岁5岁的儿童已有了明显的审美偏爱。他们一般 偏爱色彩鲜艳的、具有夸张和拟人表现风格的美术作 品，喜欢那些能带给他们愉快情绪体验的自然风光和景 物。但他们还没有一般的审美标准，喜爱或不喜爱某一 幅作品往往取决于个人的喜好或其生活经验。四）5岁一6岁儿童美术欣赏活动的特点5岁一6岁的 儿童已能区分什么是美、什 么是丑，并 有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向， 即他 们在对美术作品、歌曲、舞蹈等方面的评价上倾向于用 自己的 评价标准进行评价， 其审美评价往往容易受到周 围其他人评价的影响。 这也表明， 他们的审美评

28、价标准 还较为模糊， 正处于初步的、低级的萌发阶段。2、引 导儿童 进行泥塑活动时，教师还应注意什么？ 第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡 皮泥和面团的特性。 粘泥经济方便，但需去除杂质，和泥 时加水要适量，也可加少量的盐和油，和好的泥掼熟后需 封存在塑料口袋里备用；橡皮泥干净、使用方便，市场有 售，是幼儿泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易发硬、夏季 易发黏，因 而适宜在春秋两季使用。面 团制作简便、干 净， 但夏季易发馊，且经济上负担较重。 另外，考虑到儿童操 作上的方便，教师在制订教育计划时，不宜将泥塑活动安 排在寒冷和炎热的季节进行。第 二，彩 塑 是 具 有 民 族 特 色 的

29、 工 艺 品 ，因 而 ，在 幼 儿 园 大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色 描绘以美化作品。 具体操作方法是 ：待作品干透后，用水 粉色上色；选择颜色时，可以用形象的固有色，也可以只 考虑美观而用装饰色；着色的顺序是先涂白色作底色，干 后再上其他颜色。 着色时不宜来回 反复涂，否则颜色易浑 浊而不干净。朴、淳厚的美感，而学前儿童手 力较 差，因此，教师在评价儿童 在追 求作品的精确 与细致上， 而 应注重儿童泥 塑操作的过程的动作不灵活 的泥塑作品时第三，泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质 ，手眼协调能 不应把重点放及作 品整体的稚拙 感。第四，妥善处理儿童的泥塑 作品

30、。教师应注意 将儿童的 泥塑 作品保存在通 风阴凉处，若需重新 使用泥料，则应与儿 童商 量或不当着儿 童的面处理掉 ，避免挫伤他 们的积极性。3、美国及日本的当代儿童美术教育有何倾向？ 美国：对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措 1994 年定 稿并出版的美国艺术教育国家标准是集大成的文件标准 指出“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术 材料进行实验， 对各种观念进行探究。 他们在艺术作品的创作和 共享过程中表露出欢乐和兴奋。 创造是这种教学的核心。 他们学 会用各种工具 | 过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探 究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择以强化观念的交流。

31、 他们的自然好奇心得以促进并习得意志力和持恒心的价值。 ”日 本：在当代日本教育界认为幼儿美术教育不是专业美术教育活动 应把培养儿童的个性和创造性放在首位因此在美术教育中要特 别避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言而造成儿童 单一表现的情况。 美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值在美 术教育中透过艺术的教育结合造型基础教学。 这两者的统合可能 是日本学前儿童美术教育正在探索的路线4、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？ 1 感觉的层次。 教师以开放的态度利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究 欲望要求他们用自己直接的感觉知觉与美感意识去接触作品。 时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童

32、 2 智慧的层次。 活动有赖于智慧的运用而艺术认知层面的活动是需要学习的。这 艺术在儿童观看欣赏以后引导儿童从主题 | 形式|象征| 材料|构图等方 面进行有意识的观察并作扼要的陈述在教师的指导下进一步了 解画面的形式及其内涵 3 表现的层次。要求儿童表达对作品的 感受在教师的启发诱导下对审美要素进行分析描述和谈论。 教师 可以着重分析作品中视觉元素的特色作者是如何安排或组织以 达到创作的预期效果的。 教师和儿童在共同的交流中用隐喻暗示 和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。 并将所知觉的作品结 构加以必要的说明解释和评价 4 创造性层次。教师和儿童共同 发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值扩展其

33、新奇性原创性并鼓 励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。5、加德纳的多元智能理论及对我国学前儿童美术教育的影响？ 智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文 化背景之下会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。 加德纳提出以下八种智能： 语言智能和逻辑数学智能， 音乐智 能、身体运动智能和空间智能人际智能和自我认识智能博物学家 智能。艺术的三大特征是形象性情感性和审美性而他认为情感在 人的智能方面起着主要作用， 这三种智能与艺术活动有直接的联 系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。 多元智能 理论虽然认为每一种智能都是独立存在的但同时也认为人类个 体在解决问题和制造产

34、品时往往运用组合在一起的几种智能来 完成因此各自独立的智能之间有着各种各样的联系。 借鉴多元智 能理论对学校教育改革进行整合确立促进学生全面素质发展的 质量观注重个性和发展的评价观智能培养比知识更重要的能力 观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观从而在教育教学实 际中实践多元智能理论深入推进素质教育。6、儿童对色彩的选择和描绘的特点？儿童对色彩的选择是循 序渐进的 3个月的婴儿能分辨红黄蓝绿等 4种基本色 3岁-4 岁的 幼儿分辨红橙黄绿天蓝紫等 6 种颜色的百分率为 97%4岁后达到 100%在颜色的细微区别能力在 4 岁后逐渐发展 4 岁前幼儿可分辨基 本色 4 岁后幼儿渐渐能区别颜色的深

35、浅和色调倾向。 儿童对色彩的 描绘可以分为三个阶段。 涂抹阶段 4 岁前儿童摆弄画笔用颜色涂涂 抹抹幼儿在探索和认识色彩。 初期一般单色什么颜色都行； 渐渐的 幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感开始跟更多地选用他 们喜欢的色彩而拒绝选用不喜欢的色彩画中出现的大都是是他们喜欢的色彩。 装饰阶段。 经过第一阶段后幼儿对颜色的认识达到一 定程度于是他们对色彩产生极大热情喜欢的色彩随之增加。 在他们 喜欢的色彩中又扩充进了橙粉天蓝草绿色等不喜欢的色彩也多起 来扩大到深蓝棕灰土黄等色。 他们画中的色彩也多起来了幼儿把自 己认识和掌握的色彩到处运用，画面五彩缤纷有了明显的装饰性。 幼儿对色彩的美感取决

36、于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之 间的关联。 他们喜欢比较温暖明快的红橙黄绿不喜黑灰棕等色， 与幼儿活泼旺盛的生命力相一致。 此时也有的幼儿开始将色彩同他们对事物的情感联系起来。 再现和表现阶段。 大约在幼儿末期一些 幼儿有再现物体固有色的想法。 例画熊猫有黑和白画小鸡用黄他们 意识到不这样用色不这样赋色就画不像了。 同时并不影响表现的真 实性的情况下幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。幅美术作品，该作品的画面结构十分严谨，表现为对鸟儿的大小， 数量，颜色，形状，位置等诸多方面。在教学过程中，教师改变了 “千篇一律”的教学模式，为了追求“不一样”的目标，按美术活 动的惯例，采用了以下两种方法，

37、1、引导幼儿欣赏美术作品，发 现不同，启发创作。 2、通过教师演示，幼儿创作。教师连续绘画 了 3 只不同形态的鸟， 幼儿了解了表现的不同， 幼儿在了解了鸟的 基本结构后，能发挥自己的想象力，画出不同的鸟。因此，本活动 能扣紧 象力。不一样”这个概念来展开教学，激发了幼儿的创造力和想五、实践题 ：（每题 15 分，共 15 分） 1、根据自己的教学实践，完成一个中班的教案。美丽的蝴蝶活动目的： 通过多媒体课件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花纹 和图案的蝴蝶。学习用左右对称的方法装饰蝴蝶。学前儿童艺术教育 （ 美术 ） 模拟试题一、填空题 （每小题 2分，共 10 分）1 .美术的基本表现形式

38、和手段是线条、结构和色彩。1、知觉、2 .学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看， 大约经历了 体验与、表达这样一个流程。3 .国内外许多学者认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单2、活动准备：多媒体课件笔、油画棒）活动过程：1、2 、幼儿人手一份（剪好外形的蝴蝶、记号3 、音乐“蝴蝶飞”一、教师表演唱蝴蝶，幼儿欣赏，激发幼儿的活动兴趣。 二、利用多媒体课件，欣赏各种蝴蝶。让我们跟着蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王国去看看吧！（欣赏课 件）提问、引导幼儿了解蝴蝶的外形特征。教师引导幼儿观察蝴蝶身上的花纹，感知不同的花纹和颜 色。幼儿自由讲述自己看到的花纹和颜色。 三、幼儿装饰画蝴蝶。利用课件出示蝴蝶姑娘的信。幼

39、儿进行装饰画。引导幼儿利用左右对称的方法装饰 鼓励幼儿大胆想象不同的线条装饰，大胆用色。 四、评价，并展示幼儿的作品。 在“蝴蝶飞”的音乐中，幼儿学做蝴蝶一起飞舞。圆形线、。4 .遮挡式是幼儿期最高的构图形式， 以这种方式构图的画 面有了清晰明确的 .5 .技能技巧的形成需要有一定的练习， 这种练习包括 与整体练习。一线、1、2、3、1、2、2、根据所学内容收集一幅幼儿作品，并对其进行评价。 幼儿美术作品的评价关注的是： 第一， 幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展水平。 幼儿的绘画能力 要配合他的身心发展，两者才能得以平衡发展。第二，幼儿画要能 表达出内心心象，并能宣泄个人情感。第三，幼儿画要能

40、发挥幼儿的个性，要有自我的表现。第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征。第五，幼儿画做平，要和画纸的大小相称。 作品我的神秘花园，教师引导幼儿自由的绘制心中的神秘 花园，给予花园中事物神秘色彩，基于幼儿对花园的理解，华钰小 朋友画出了许多形态、颜色、大小不同的花，给予花园的背景，符 合作品的主题， 及符合幼儿身心的发展水平， 在花园的上空画了一 个长了翅膀的小朋友和一只蝴蝶， 充分体现了幼儿的创造力和想象 力。不足之处，幼儿的身体比例不太协调。3 结合幼儿园美术教育活动案例，对该美术教育活动进行评价。中班美术活动鸟群解析。绘画是让幼儿尽情发挥想象力和创造力的一种艺术表现活动， 因此，老师在美术教

41、学活动中，最常说到的是“不一样”，教师所 强调的“不一样”对于成人来说是意味着创新，可对于幼儿来说是 意味着抽象、难以理解。 鸟群是适合与中班幼儿欣赏水平的一二、选择题 （每题 2 分，共 20分）1 . 1923 年幼儿教育家 （ ） 先生在南京创办我国最早 的幼儿园鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A .张雪门B. 陶行知C. 陈鹤琴2.在手工教学的构思过程中，“ （ 大基本原则。） ”和“因材施艺”的两A. 废物利用C. 因意选材3 .以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及B 物尽其用关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、） 、再现和表现阶段三个阶段。A. 装

42、饰阶段C .游戏阶段4 .色相、明度、A .色相C. 色调B 兴趣阶段纯度被称为 （B .色彩） 三要素。5 .儿童的审美情感具有 （ ） ，他们常常将审美过程 中的那种情感带人其他活动中， 把自己当作是某个形象本身， 沉浸 在角色之中。A.C.外显性弥漫性B .直觉性就造型美术教学方法而言，我国 20 世纪初期幼稚园主 要摹仿采纳的是经由 （ ） 传 来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。A. 法国C .日本B .德国7 .儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、 手眼协调能力和 （）。6.A绘画能力B 作画灵感C手的控制能力的冲动，而是受了外界事物的刺激， 在他脑子里留下一个深刻印象， 于是他借画图表达出来。 ”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。8儿童绘画教学活动的类型有 （） 、写生画、命题画、意愿画因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不 会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。AC.素描画色彩画B 临摹画3 学前儿童美术的评价是一个整体的评价， 包括对儿童美术 结果和儿童美术发展状况的9命题画的三个基本条件是： 要有直接的或间接的生活经 测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、历、 （A） 、幼儿有初步想象作画的习惯。 教师仔细具体地指导B 家长给以提示帮助组织、指导和效果