小课题的调查报告

1、小学信息技术课堂教学小组合作学习研 究小课题的调查报告、调查目的:它使每个学生 在共同合作中获新课标提倡要让学生“自主、合作、探 究”的学习，尤其新课标以学生发展为本， 以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学 习各门功课的重要方式之- 在亲身体验和探索中认知，种最佳而有效的学习方式。在信息技知的教师把全班个小组，在教师的指导下，让合作开展小组内 这样便形成术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之 间更有效地进行信息技术交际， 学生分成若 学生在完成任务的过程中， 或小组间的信息技术实践活动， 了信息技术小组合作学习。但是在实际的小组合作学习常常还在一比较浅的层面上展开，因而存在着不少的 问题，致

2、使很多的小组合作学习只是走过 场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特别设计相关问 题进行本次调查， 目的旨在通过调查， 寻找、 诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解 决对策， 使小组合作学习能真正起到改进课 堂教学机制、教学方式及教学的组织形式， 切实培养、提升学生的合作意识、合作能力 与合作精神的目的。、调查方法与对象：本次调查采用问卷调查法、访谈法与”。文献法相结合的方式进行。以问卷调查为 主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学 生，进行“小组合作学习情况问卷调查，、调查的内容a.调查涉及 12 个方面问题，主要包括： 小组合作学习的认识和兴趣； b. 小组合

3、作学习的分组形式； c. 小组合作学习活动的 内容； d. 小组合作学习活动过程； e. 小组 合作学习活动效果（详见问卷调查表）。四、调查结果与分析、种时尚的表现。主要表现在：通过对回收的问卷逐次统计，看到当 前学生对小组合作学习的意义、 作用认识比 较充分。 但我们也清楚地看到当前小学生小 组合作学习存在的突出问题是： 没有以合作 意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅 仅流于形式， 使合作学习作为新课改精神在 课堂 小组活动形式比较单一：调查 1：下列小组合作学习形式中，你 最喜欢（ ）A同桌合作交流学习人合作交流学习B、左右四C、把全班学生打散， 再进行合作交流学习。重新分成若干个小组

4、，组是选择A的占38%选择B的占36%选 择C的占26%据调查，尽管同桌或四人一 较为有效的组合人数， 但凝固单一 的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，平等的小组合作学习内部各成员之间缺少 沟通与交流， 使小组合作学习成了少数尖子往往被忽视，许多学学生表演的舞台， 使得个别学生成为教师的 代言人，成绩差的学生 生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识， 学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不 到锻炼，合作意识和合作能力得不到培 养。调查 2：开展小组合作学习时， 你在小 组内的表现是( )A积极与组内同学讨论、 交流 B、听 同学交流发表意见，自己不好意思 说 C 、不敢说或怕自己的意见错 了被

5、组内同学指责中选择后两个答案的都选择回答A的占73%,回答B的占21%, 答C的占6%。其是自认为学习成绩中等或不太好的。在组织学生进行小组合作学习时， 小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查 3：你们班小组合作学习有明确分工 吗？ ( )A有C、无所谓B、没这一问题的统计的结果 70%认为有，23% 认为没有， 7%认为无所谓。虽然调查结果多 数同学认为合作学习时小组合作有的分工。 但在实际合作小组成员大多没有明确的职 责分工，往往导致合作活动流于形式，对如 何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨 论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分 析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见 即草草了事

6、，讨论很难深入，合作学习难以 落到实处。调查 4: 开展小组合作学习时， 你喜欢担 任（ ）角色。A小组长C 、组员B、小纟这一问题的统计的结果选择想当小组 长的占 32%，想当小组发言人的占 23%，当 组员的占 45%，大多数同学喜欢当组员，可以说明小组合作缺少骨干人员， 缺乏竞争能 力，喜欢随大流的现象。(3)小组合作之前缺少让学生独立思考的 过程。调查 5： 你们小组合作学习时老师 提出问题后什么时间讨论？ (A马上无所谓B 、独立思考后C、选择老师提出问题就讨论的占 51%，独立思考后讨论的占 46%，无所谓占 3%；从调查结果看 51的同学选择老师提 出问题就讨论，在学生对问题还没

7、有形成独 立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于 学生的思维没有完全打开，容易被他人同 化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时 思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问 题的研究讨论难以深化。（4）小组中缺少积极讨论和争辩机制，学 生容易人云亦云。，如果对某个）调查 6：小组合作学习中 问题有争论，你会怎么做？（B、C、D不了了之A听学习优秀同学的记录下来全班讨论 听老师的从“在小组合作学习中，如果对某个问 题有争论，你会怎么做？”选择听学习优 秀同学的占 13，选择记录下来全班讨论 的占 45，选择听老师的的占 34%，选择 不了了之的占 2%等情形来看，小组合作学 习还没有真正合作起来。5）

8、小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有 效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又 没有给予充裕的时间，急于完成教学任务， 只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付， 无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容 进行实验、探索、讨论，只得草草收场。五、思考与建议 1、合理组建学习小组，强化角色意识。组外竞争”开展合作学习，首先应合理地划分好学 习小组。组建学习小组，应先对学生的知识 基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家 庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成 若干合作小组， 采用“组内合作， 的机制开展生生、师生之间的交流学习，组 内成员要有明确的分工， 在一个阶段每人都

9、应有相对侧重的一项责任， 担任一个具体的 合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记 录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时 间后，角色互换，从组织形式上保证了全体 同学参与合作的可能性， 使每个成员都有责 任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、 锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效 率。2、注重合作意识、合作能力、合作精神的 培养。教师要让学生学会自我“反省”，在充 分表达自己意见和观点的基础上， 养成自我 反省的习惯。 首先要训练和教会学生如何倾 听别人的意见，如何把别人的意见归纳起 来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自 己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎 样大胆地提出自己不同的见解，

10、 鼓励学生开 展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和 思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确 意见等，在合作中让个人的智慧大放异彩。3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。，大胆“放”，抓 可以在新知探究的过教师应重视“引 住合作契机及时引导。 程中引导；在知识的重点、难点处引导；在 灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰 富文本和自我中引导； 在小组合作的有效方 法和形式上加以引导等。 教师要指导好学生 积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、 演绎等探究形式，有效地开展小组合作学 习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨， 又大胆放手让学生独立 思考、自我完善，教

11、师通过观察、参与、巡 视、指导等方式积极参与调控，从而不断深 化学生对知识的探索过程，形成自主自强、 合作探究的学风和习惯。4、不图热闹，讲究实效。小学生合作学习要注重实效性，要根 据各学科的特点，在需要时、重要处、均受 益的前提下，开展小组合作学习，注意避免 “小组合作学习”存在的误区。例：要留给 学生独立思考的过程，避免合作交流时“人 云亦云”的现象；合作学习要有价值， 1 + 1> 3，避免造成“摆样子”的现象；要留 给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与 “浮”；合作学习的形式、内容及评价等不 能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更 要重视生成，要因时、因地、因情、因人制 宜等等。5、切实加强交流与评价。培养交往合作能力。如 必然导致学生小组或 群体之间的竞争又促小组之间缺乏交流与评价，容易迷失 方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习 情况进行大组充分交流并对之进行适当的 评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资 源共享的环境，又能帮助学生明确努力方 向、激发学习热情，Lj、果评价以小组为对象， 群体之间竞争性行为， 进群