语用视野下的小学语文课程资源有效开发

1、 语用视野下的 小学语文课程资源有效开发台州市双语学校 张林华 作者单位：张林华（台州双语学校） 有效开发语文课程资源，是基于当前语文课堂资源拓展过度和不当现象的理性反思。笔者认为，对语文课程资源的开发要有科学的认识，要立足语文课程的性质，做足语文教学的本体任务，要以最小的投入获取最大的效果。这就要把语文教学的过程与语文资源的开发和利用有效的结合起来，形成科学的开发利用观；要以科学的思维方式指导实践操作，让教师、学生、家长等参与整体过程，形成科学的资源开发过程观；要以学生语文素养的提高为宗旨，以学生的可持续的发展为目标，也要让教师从中与学生一起体验到成功，形成科学的价值观。一、重新认识“语文课

2、程资源开发”的内涵“语文课程资源”指富有教育价值、能够转发为语文课程的因素，服务于语文课程目标的各种条件的总和。从这个内涵我们可以看出语文课程资源具有以下特征：1因素组合。语文课程资源有许多因素组成。从广义上说，凡是有利于学生语文学习的的因素，都可以成为语文课程的资源。其主要理论依据是“生活即语文”“语文的外延大体与生活相等”等。2指向目标。能成为语文课程资源的的因素有很多，但是不可能也没有不要都成为语文课程的资源。只有能及时、高效的指向课程目标的资源因素才能成为语文课程资源。3系统性。语文课程资源和因素之间有一定联系，以特定的结构组合起来，为实现语文课程目标服务。因此，各因素在课程资源结构中

3、中有主次之分，这就要求我们根据具体语用场、学生语文素养的基础水平以及教师个性，进行科学建构。4语用性。小学语文学习不仅要学习汉语言系统知识，更主要的是掌握“使唤语言这个工具”的本领。语文课程标准的三维目标是在语用过程中实现。基于以上认识。笔者认为“语文课程资源的开发”具有以下内涵：“语文课程资源的开发”是指教师和学生根据一定语用目标，通过一定的渠道收集、整合、语文课程因素，使之进入语文实践活动，为发展学生的语文素养服务。从本质上说，它是学生认知的过程，也是学生发展心智、接受人文熏陶、情感教研的过程；从师生和文本之间关系上说，是教师、学生、文本之间互动对话，达到双赢共建的过程。二、语文课程资源开

4、发的原则立足现行的语文教材进行课程资源开发，为了充分发挥语文课程资源的功能，取得最大效益，需对语文课程资源进行必要的组合与搭配。笔者认为资源开发需要遵循以下几个原则： 1优先性原则 学生需要学习的语文知识很多，远非课堂教学内容所包揽。因而要在有限的课程资源内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选出对学生终身发展有用的资源，并优先运用。要选取有利于积淀学生的语言和情感、有利于提高学生的人文修养的课程资源，为学生今后的发展打下扎实的基础。2适应性原则 语文课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特殊学生的个别具体情况。同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，根

5、据教师自身情况来选取材料、组织材料、使用材料，使之适合于教师教和学生学的资源起到最大的作用。 3和谐性原则 和谐，是指各种语文课程资源之间配合得当、匀称。教学过程不仅是一种认知活动过程，而且还是一个参与活动的过程，是语文课程资源和学生之间达到动态平衡的过程。因此，语文课程资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。4语用性原则语用是一种认知行为过程，是人们对信息积累、信息处理和信息输出的过程。从小学语文教学语用角度出发，语用过程主要包括积累、理解和表达三个方面。语文课程资源开发的主体虽然是编者

6、、教师和学生，但是开发的目的都是为学生语文素养提高服务，其中学生的听、说、读、写为主体的语用能力是语文素养的核心指标。因此，语文课程资源开发的过程，也就是考虑如何选择合适的语言材料，安排恰当的语用过程，创设和谐的语用场，让学生主动地实施语用行为，提高语用能力。三、精选整合近态语文课程资源 近态语文课程资源指能便捷地将资源转化为语文课程资源。主要开发策略有：（一）主题联动 学习主题是教师根据语文课程标准，并按照学生特点、教师自身的优势所设计的引导学生能动学习，达到既定目标的的主线索、内容载体和学习策略的总和。笔者认为语文课程的学习主题是由语言学习主题和文化主题主题两部分构成。这是有语文课程的工具

7、性和人文性所决定的。语言主题是根据语文课程标准的总目标和阶段性目标设计的语言发展线索，它是科学、有序地发展学生的语用能力的保证；文化主题，不同于过去的中心思想，因为它不仅连接着人类历史的文化精华，还连接着教师、学生的精神世界、生活世界。主题联动就是将两个主题统一起来，在语言主题中感悟文化主题，又在文化主题的体验中深化语言主题，真正让语言学习成为学生的提升人生质量的需要，成为净化自己心灵的需要，成为成功和他人交际的需要。 现行教材基本上是根据文化主题来编排的，基本涵盖了人与人、人与自然、人与社会的各个关系，分解在1-12册的每个单元；而语言主题分散在单元的提示、课后练习和语文园地中，没有明显的提

8、示。教师在解读教材时，要解决的首要问题是从语文课程标准的目标出发，结合各册教材的文化主题，理出语言主题的序列，把两个主题整合成一个学习主题，并合理地将学习主题进行分解成可操作的项目，把学生浸润在语言的河流中享受精神生活。（二）主题教学设计 1收集同课题的教学案例 围绕同一课题，研究专家型教师和不同风格的教师的案例，分析他们的案例的资源开发的主题、链接的内容，然后结合本班级的教学实际，通过直接引用、嫁接、转化、组合等手段，开发符合本课时的教学资源。2发挥教师的优势课程资源的开发与教师的文化修养、教学价值观、学生观、评价观有直接关系。比较理性的教师，在解读文本时，易深化文本的主题，用理性的思维分析

9、教材之间的联系，并从中寻找学生学习的突破口，教学设计注重让学生在语言实践中进行思维训练和情感的体验，链接的资源也比较理性。两位教师的资源开发，都是有意义的，但是将两位教师的优势结合起来，对学生的发展就更全面。3尊重学生的差异 因地域、经济、文化的差异，造成学生的差异。即使同一班级的学生也存在较大的差异。因此在开发近态语文课程资源时，要从考虑到学生的认知水平、个性、家庭文化背景和生活的环境的差异，分层提出学生自主、合作开发资源的要求，对有困难的学生降低要求或提供必要的帮助。（三）处理相关近态资源语文教材、作业本、课外读物、教师用书等是最常用的近态语文教学资源，教师要立足课堂，在充分了解学生前理解

10、、情绪储备的基础，合理开发，精心设计。1吃透教材，把握资源开发的生长点现行语文教材资源开发的生长点主要蕴含在单元提示语、课文、练习、语文园地、习作、口语交际、综合性学习等领域中。教师把握主题线索，灵活处理教材，进行二次创造，改变单一的逐课教学和以课本为惟一学习材料的局面。2理性用好教师用书配套的教师用书是联接课程标准、教材、教学设计、学生的纽带。研读教师用书是教师进行教学设计的和教学不可缺少的一个环节，它能帮助我们清晰的认清教材的编写序列和编者的意图，帮助我寻找资源开发的生长点，为我们提供最主要、最基本的语文资源。在研读教师用书时，教师要进行理性思维，要结合自己的特色和学生的基础，进行创造性的

11、理解、取舍和运用。3有选择地对待作业本和课外读物作业本和课外读物是课堂教学的延伸，它能提升课堂教学的质量，巩固学生学习成果和学习热情。因此，资源开发时，要根据新课标的培养要求、学生的学习水平和心理承受水平合理设计。同时，要改变单一的练习形式，使学生在开发的、充满情趣的练习和阅读活动中，开阔视野拓展发展空间。在选择课外读物时，要注意新颖性、趣味性和发展性，根据不同年段学生的认知水平和发展要求，用古今中外的优秀作品陶冶学生的心灵，促进学生人格的完善和健康成长。（四）多元呈现优化的课程资源教师和学生将自己收集整合后的资源通过有效方式呈现，以提高双方的利用兴趣和效率，发挥其最大效益。语文近态课程资源呈

12、现的形式主要以下几种： 一是文本式课程资源。如课文、阅读文章、录音带、视频材料、光盘等形式；二是超文本式课程资源，如与学习主题有关的风景点、名胜古迹、人际关系、校风、班风、学习习惯、社会风气等。超文本式课程资源可以转化为文本式课程资源，以便提高使用效率。小学语文教学要以文本式为主，超文本式为辅。四、寻觅探究远态语文课程资源远态语文课程资源是需要教师和学生花费较大的精力加工、改造、重组，进行大力度的再次创造，才能成为被学习者感知的语文课程资源。远态语文课程资源开发的过程的实质是使“远态”向“近态”的转化的过程。（一）紧扣目标，建立资源链由于远态语文课程资源形式较多，有以物质和精神等形态存在，也有

13、以文本的形式存在，客观上给资源开发带来困难。因此，我们要从使用的便捷性出发，对语文教材中涉及到远态语文课程资源要心中有数，分步规划，建立资源链，紧扣目标有针对性地开发，使之纳入自己的教学设计和教学情境中。（二）运用现代媒体，开发网络资源当今社会信息，五彩缤纷，瞬息万变，对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响。网络语言也成为当今语言学研究的热点，是语言创新的成果，是学生语文学习取之不尽的素材库。我们在学校网站、新浪博客上建立教师、班级博客，利用互联网中丰富的语文资源建立资源库。这样把古今中外的主题资源，通过网络链接在一起，提高使用的便捷性。（三）拓展教育时空，开发校本资源学校生活是学生的生命成长

14、中重要的组成部分。学校生活的丰富多样性，是语文课程资源的开发的主要来源。从显性上说，我们做好三点：一是建设班级资源， 班级布置应突出学生创造性，要富有人情味，学生在建设和学习班级资源中，及时吸纳各种信息，成为有效的语文资源；二是开放专用教室，学校的专用教室储存了某一学科的诸多器材和信息，具有实践发展功能和情感陶冶功能。平时，尽量盘活各种专用教室资源，并在活动时间、活动方式和使用效率上不断调整和完善，让学生到图书室、标本室、校史室、电脑室等地方去活动，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及学校的历史，为进一步提炼语文资源创造条件；三是景点设置， 校园内的景点设置要有人文气息，让每一处墙会说话，

15、让每一棵树会微笑，让每一棵草会传情，让每一块石头会发现，成为鲜活的语文资源。 从隐性上说，我们要做好：一是挖掘校园活动中的语文资源因素。校园活动能满足学生的表现欲和求知欲，使学生将所学的知识运用到实践中，也易激发学生的创造性思维；二是利用社区的语文资源因素。它是学生生活的场所，蕴含着丰富自然景观资源、人文资源。（四）家庭生活，开发亲情资源“家”是一个人感情的归宿，家庭生活是语文课程资源的的素材。引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，表达爱心。我们可以组织学生开展我爱我家的主题学习活动：首先，让学生观察并记录“爸爸妈妈下班回来后所做的事，询问白天工作的情况，了解父母的烦恼，回忆父母关心

16、照顾自己的几件事，访谈了父母及家人的成长经历”。接着，让学生把这次活动通过适当的形式表现出来。再次，让学生写出了情真意切的文章和给爸爸妈妈的一封长信；然后，让学生还把家里收藏的照片，收集整理成我爱我家为主题的相册，每一张照片下都写上充满诗意的话语，并为册子配上了前言、后记。最后，让学生在课堂上宣讲自己的感受，回家送给自己的亲人。五、激活创生语文课程资源语文教学资源开发的核心环节是优化设计。在教学设计中，我们要精心选择近态语文课程资源和远态语文课程资源，并加以优化设计，从而使开发的语文资源充分发挥效用，提高语文教学质量，为学生终身发展服务。在设计时，我们可以围绕一个课程主题，仅选择好一组语文课程

17、资源，还是只迈出课程资源开发的一小步，还必须在此基础上，通过教学设计进行润色、优化组合、创作编写等工作，同时还要在教学情境中丰富和完善，不断收集较有价值的的课程资源，特别关注课堂上师生共同生成的资源。(一)激活语文课程资源语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”激活是学生在积极的思维中进行语言实践，并获得新知，开启学生的创新意识，达到一种和谐的语文教学的境界。1活化语文资源。我们要动态地处理师生收集、开发的近态、远态资源，即动态地分析、研究、掌握，从而借助这些，合理的创造性地把握新知识、新方法，以便在语文教学对话中，让学生在鲜活、富有联系得资源中进行语言实践活动，提升

18、自己的语文能力和人文素养。2活化语文学习活动过程。学生学习语言的目的是为了交际，为了表达自己的情感和观点。课程开发就让学生参与到语文资源开发的各个环节，潜移默化地提高学生的语文能力。3激活学生的学习活动热情。丰富的语文资源为活化语文课堂提供了先决条件，但是要使它充满灵性，还必须有学生的热情和积极的思维参与。(二)活动中提高语文课程资源的效益衡量语文课程资源的效益大小，关键看优化设计的资源被学生接受和运用。学生利用语文资源的过程是以活动为主要形式，从关注资源到感知资源，再到分析、理解资源，最后到创生资源。因此，我们要设计合理的语文学习活动，使学生利用资源和生成新的资源。1课堂活动课堂活动是语文学

19、习活动的重点。教师要保证获得时间，让学生在形式多样、丰富多彩的活动中，积极关注、利用语文资源。主要形式有：一是阅读活动，阅读是吸收资源中信息的最基本的活动，是发展语感的主要途径，是学生将纸面上的语言放在一定的时间空间中去体悟的过程；二是讨论对话活动，它是学习伙伴在阅读的基础上，一起对资源进行分析理解的活动；三是书面表达活动，书面表达是对资源进行有效积累和运用的活动，是学生内心情感的流露，思维的积极活动的结果，也是学生整合资源的结晶；四是表演活动，表演是学生将资源转化为身体语言和充满情感的声音的过程，也是学生将外在的资源通过内化后，再进行外化的过程。表演能激起学生的情感和思维，也能整合和创造语文

20、资源；五是游戏活动。游戏是综合运用语文资源的、能激起学生积极参与的活动。语文学习过程引进游戏因素，能消除疲劳、减轻压力、激起智慧，在无意识中活化资源；六是反思活动，反思是学生对语文资源利用和开发的进行自我总结、评价和调控的活动。教师要在课堂上，及时引导学生从以下方面进行自我反思，提高学生语文资源的开发自主性和开发能力。（2）课外活动 语文课外活动，使学生在自主、合作的方式下开发利用语文资源的实践过程。主要形式有：一是单项语文活动，如，朗读活动、背诵古诗文活动、课外阅读活动、写字活动、观察活动、写话活动等；二是综合实践活动，如围绕某一主题，联系其他学科，发展学生多项能力，设计序列活动。（三）生成中发展创新生成指生长和建构，是师生与语文课程资源交互作用以及师生对话互动中，超出教师预设的方案之外的新问题、新情况，是资源创新的起点。这些新生成的信息和资源是师生情感、思维和语言的结晶。教师要及时捕捉加以放大，使动态的瞬间成为有效的课