论文摘要和谐校园是构建社会主义和谐社会的一个重要节,课堂是

1、论文摘要：和谐校园是构建社会主义和谐社会的一个重要节，课堂是校园的主阵地，和谐的课堂有利于提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，提高教育教学质量，促进师生身心健康发展。在新课改下，和谐既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学历史课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。笔者认为构建和谐的历史课堂，应注重四方面的建设：一、和谐的师生关系；二、“教”与“ 学”的整合；三、教学回归生活；四、发展性评价。如何构建新课改下的和谐历史课堂在创建和谐社会的大背景下，初高中新课程改革随之而来，构建新课改下和谐课堂也成为时代发展的必然。教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生自主学

2、习和研究能力的培养，活动中以促进学生发展为宗旨。和谐课堂的主题是课堂气氛好，师生配合默契，教学质量高，学生全面发展。两者相辅相成，相互促进，最终目的即提高教育教学质量，促进学生发展。在新课改下，历史教学中如何构建以学生发展为核心的的和谐课堂呢？下面,笔者就历史教学实践作一些粗浅探索。一 、和谐的师生关系，是构建和谐历史课堂的前提课堂教学的空间充满着无形的但又是最敏感的人为因素，教学是由教师与学生双方共同完成的，师生的关系问题是教学过程的本质问题，师生和谐是创建和谐历史课堂的关键。建立和谐的师生关系教师就要努力做到以下三点： 1、理解学生理解愈深，爱之愈切，才能将人文关怀和人文精神贯穿于历史教育

3、教学始终。理解学生，就是要懂得学生。第一，要懂得学生特有的心理活动及思想感情；第二，要善于发现并发挥学生潜在的创造力。教师要尽量使自己具备“学生的心灵”用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好！2、热爱学生爱学生就必须走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。这种爱的表达既是无微不至，又是自然而然的：气温骤降，我们感到寒冷时，也自然地提醒学生“多穿一件衣服”；在平日，与学生探讨历史学科相关的知识或电视节目等；作为任课教师，尤其是经常被学生当作副科的历史老师更应该经常走近学生，多多参与班

4、级的各项活动，这将会对建立融洽的师生关系起到事半功倍的效果。3、尊重学生“学生尊重的老师首先是尊重学生的老师”。尊重学生，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的尊重。教师应该允许学生犯错，充满爱心的地看待学生的发问、疑惑甚至是无关大局的小孩子脾气，让学生在课堂中感到安全且宽松。总之，师生关系融洽，教师才会受到学生的爱戴，教与学才能共融互促，才能充分发挥学生的主体性、积极性和教学的参与性，才能构建和谐的历史课堂。二、“教”与“ 学”的整合，是构建和谐历史课堂的有效途径教学过程是教师与学生共同学习的过程,是以完全平等的姿态与学生一起寻求答案的过程,只有做到这样的“教”与“ 学”的整合

5、，才能构筑和谐的历史课堂。新课程对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新要求，历史新课程强调基础性、普及性和发展性，改变过去的历史教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育；学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。因此，在教学策略上积极实践以下三种模式：1、问题教学“思维是从疑问和惊奇开始的”(亚里士多德)。疑问能使学生心理上感到茫然,产生认识冲突,促使学生积极思考,提出创见。如果一个学生长期处于“无问题”状态,说明他思考不够,自然也就没有所谓独到的见解。因此,围绕“问题”进行教学应当是教与学非常重要的结合点。例如在学生阅读教材秦的统一后,可连锁

6、提问:秦统一的时间?秦统一具备哪些历史条件?秦统一的历史贡献是什么?从公元前221年秦统一你能想到些什么?这一切使得学生的思维不但有明显的确定性,也使思维保持着层次上的递进性和开放性。2、合作学习合作学习是指在教学中以灵活的形式,围绕共同学习的内容和材料,在学生之间、师生之间开展的交流与合作。开展合作学习，能让学生积极地相互学习、相互促进，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在民主、和谐、合作的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养学生主动学习的能力。其典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。如学习美国内战一课中，对于“南北矛盾”内容的处理

7、，教师首先将关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度等情况让学生了解，根据学生自愿，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。 3、研究性学习研究性学习是以研究问题为载体,让学生自己发现课题,或由教师提供课题,让学生在自己查资料、动脑筋思考的过程中寻找解决问题的办法,完成学习任务。例如在学习“资产阶级革命”时,老师根据学生自愿,把他们分成几个研究所“:英国所”“、法国所”“、美国所”等,并使每个同学都在其中扮演

8、明确的角色,有的研究领导决策艺术,有的研究经济问题,有的研究思想流派三、教学回归生活，是构建和谐历史课堂的绿色平台陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。和谐的历史课堂应将学生对历史知识的学习作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备。作为历史教师除了具备比较渊博的历史专业知识外,还必须认真研究教学过程的每一个环节,从教材出发又不完全依赖教材。还需要不断补充更新知识,从课外收集与教材密切相关的知识,尤其是时事新闻中与历史紧密相连的内容。例如,党和政府每年对一些重大历史事件举行的纪念活动,广播、电视新闻中的报道,报纸杂志上的相关文章,都可以拿来和我们的课堂

9、教学联系起来。在学习明清时期社会经济的发展一节,讲到“一条鞭法”和“摊丁入亩”的特点和积极效果时,问同学们今天我们党和政府“三农”政策中的一个重大惠农举措是什么,大家满怀深情的回答,取消了农业税,农村中小学义务教育免收学杂费。这样学生在不知不觉中把学过的书本知识与现实中正在发生的时事政治紧密结合起来,使历史更好的为现实服务,真正体会到学史使人明智的目的,给学生的创新性思维与现实搭起一座桥梁。教师讲课时要及时把历史教育与现实教育结合在一起,适时进行爱国教育或思想品德教育。只有这样,教师才能以高超的能力驾驭课堂,学生才能感到学习历史是有用的,才能提高学生以史为鉴的能力。总之，以生活的理念进行历史教

10、学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处，也使我们的和谐历史课堂得以不断发展和延伸。四、发展性评价，是构建和谐历史课堂的助推器历史课堂教学是一个流动的过程，教学活动中随机性、生成性、偶发性的教学行为都为教师的点评提供了契机。课堂上教师要及时调控、指正、辩驳，进而达成协议并形成共识。课堂的情景性评价为激励学生进行创新思维提供了机会，课堂上呈现的不同言论，尽管有的是错误的或不全面的，但都反映了学生真实的思维活动，教师进行即时性评价就能达到为他们拨开云雾、识别真伪、提高认知能力的目的。在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理

11、直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在平等课堂上有个性地发展，最大限度地达到课堂的和谐。新的课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准，教师要在一节课或一个单元的教学之前就必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容设立恰当的评价目标体系，并据此选择相应的评价方法和具体的评价指标，以便于在教学过程中不断收集各种信息，监控学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并进行改进。评价是为人的终身发展服务的，应体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注个体的处境与需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神。总