从了解自己的教学活动类型来进行教师的专业成长

1、從瞭解自己的教學活動類型來進行教師的專業成長 作者：李舜隆嘉義市興安國民小學e-mail：.tw國民中小學九年一貫課程於九十學年度起全面實施，興安國民小學配合九年一貫課程實施的時程，有計劃的在數學領域進行教師教學活動類型的行動研究，九十學年度針對一年級教學群進行行動研究。本文將九十年度的研究成果整理後，提出現職教師可以從瞭解自己的教學活動類型來進行專業成長的論點，鼓勵現職國民中、小學教師針對自己的教學活動類型作深入的瞭解，做為反思並改進自己教學的依據。本文從興安國民小學Fune老師的教學活動類型的案例，說明教師如何進行瞭解自己的教學活動類型的活動，並主張進

2、行瞭解自己的教學活動類型的活動是幫助教師自己專業成長的可行途徑。壹、 Fune老師的教學活動類型一、 Fune老師的背景簡述Fune老師是學年主任，對自己的教學有責任感，對於九年一貫課程的理念上持正面與認同的態度，對於課程的改革從一年級開始早有心理準備，她想配合九年一貫課程改革的實施來幫助自己專業成長並實現自己教學的理想，也願意帶領一年級教師共同成長，他認為過程中的最後受惠者就是學生。根據筆者在教學現場的觀察，由他帶領的一年級教學討論群在九年一貫課程改革的背景之下，產生了良好的互動，討論的課程內容涵蓋各學習領域、學生的常規、學習的情形、特殊的個案，都會在討論群中做意見的交流，他們每週四下午均有

3、教學討論。所有Fune老師的教學活動類型是在教學的現場，經過教學活動的資料蒐集，分割、歸類整理出來的。此些教學活動類型筆者將之定位在假設性的成果，筆者仍持續和Fune老師共同討論與專業成長中。二、 教學活動類型經過原案分類的結果，筆者假設的顏老師的教學活動類型至少有三項主要的活動類型：一、引起動機的活動類型。二、布題活動的活動類型。三、提示活動的活動類型。並以原案分析的結果整理出類型的意義。以下是三項主要類型的整理（李舜隆，2001）：1. 引起動機的活動類型Fune老師以連結舊經驗、引發好奇心、擅用幽默的話、敘述故事情節、運用想玩心理、引發挑戰心理等六項類型交互使用來引起學生的學習動機。表1

4、 引起動機的教學活動類型類型主題編號類型項目名稱類型意義與原案示例引起動機1連結舊經驗教師掌握學生可能的生活經驗背景或學習經驗背景，並企圖以布題方式連結，增加學生學習的興趣，促使學生想主動的學習。示例：1. 跟你們下課玩的有沒有一樣？2. 幼稚園有沒有做過？。2引發好奇心教師掌握學生可能會對新奇的事物產生好奇的心理，並企圖以布題方式引發，以增加學生的學習興趣，促使學生想主動的學習。示例：1. 對啊，奇怪這個農場怎麼都沒有動物，動物都出去玩了是不是？2. 這裡面放什麼？。3擅用幽默的話教師掌握學生可能會對幽默的敘述，感到好玩的心理，並企圖佈置此一情境，以增加學生的學習興趣，促使學生想主動的學習。

5、示例：1. 有一隻小豬在睡覺吶，好可愛喔。2. 10，怎麼會有人數11隻，喔，我知道了多一隻就是他，多一隻貓咪是就他。剩下誰？。4敘述故事情節教師掌握學生可能會對故事性的內容有興趣，因此採用引發故事情節的對話，以增加學生的學習興趣，促使學生想主動的學習。示例：1. 喔，也可以放外面的草地上喔！2. 讓他們去吃草，還有喝水。5運用想玩心理教師掌握學生愛玩、想玩的心理，於教學活動進行中企圖以布題或敘述方式引發，以增加學生的學習興趣，促使學生想主動的學習。示例：1. 你們都想放對不對？2. 你想不想當農場的主人啊？3. 好！現在老師要再玩一個小遊戲，這個小遊戲的名字超級任務。4. 寫完要來玩一個遊戲

6、，沒有寫的就不能玩了喔！6引發挑戰心理教師掌握學生可能喜歡接受挑戰的心理，並企圖以敘述方式引發，以增加學生的學習興趣，促使學生想主動的學習。雖然並不是每一位學生都喜歡接受挑戰。示例：1. 9，9最難寫地方。2. 布題活動的活動類型Fune老師以翻到指定頁、唸題目、布題、再布題、雙重布題、重複布題、多重布題等七種類型交互使用進行布題的活動。表2 布題活動的活動類型類型主題編號類型項目名稱類型意義與原案示例布題1翻到指定頁翻到指定的課本、習作等教科書的頁次，以利教學活動對照或學生練習的活動的進行。示例：1. 下一個任務是請小朋友打開習作，等一下有時間再來玩。打開第4頁。2. 連好的看下一頁。來，看

7、前面。我們來看它寫什麼，我們一起唸一遍。3. 好，下一頁，翻過來。2唸題目教師以任何方式讓學生念教師欲進行的教學活動的問題。示例：1. 如果黑板的字看不清楚的，看你的書。我們先唸唸看，預備開始。2. 來，看前面。我們來看它寫什麼，我們一起唸一遍3. 看前面。他在說什麼，一起念。4. 來唸一次。第五組、第四組看黑板。來開始。5. 看黑板，第五組，我們來唸一次好不好？。3布題教師於教學活動進行中以疑問句的方式呈現有活動目標的題目。示例：1. 好，顏老師要請問小朋友，在玩盪秋千的小朋友有幾個？2. 喔，好棒。有沒有人要說關於2的東西？3. 我們要怎樣表示7來讓人家知道？我們要用什麼方法讓人家知道7這

8、個數字？。4再布題教師於教學活動進行中，在布出主要問題後，隨著教學情境的變化，察覺必須布出次要問題，以利學生學習的布題，稱為再布題。示例：教師首先布出請問小豬幾隻？，學生回答10隻，回答的時間很快，教師針對學生的回答再布題10隻嗎？，筆者認為，教師尚未完成教學的意圖，因此再布題，結果學生馬上再回答11隻，教師進一步再布題我們數一遍，來。，教師引導學生透過數數活動的第二次再布題，帶領學生確認數值，達到老師所預期的活動過程。5雙重布題教師於教學活動進行中，同時間布出單一活動的兩個問題。示例：1. 來，你上來指在哪裡？跳繩的是男生還是女生？2. 玩老鷹捉小雞的有幾個？應該是哪邊？3. 女生是穿什麼衣

9、服？男生穿什麼衣服？4. 第7頁要做什麼？看黑板，第五組，我們來唸一次好不好？6重複布題教師於教學活動進行中，對於同一個問題，以換句話說或再說一次的方式呈現兩次以上的布題。示例：1. 再來怎麼辦？你們說怎麼辦？2. 怎樣才讓人家知道7？；要怎樣表示7？；還可以怎樣表現7？。7多重布題教師於教學活動進行中，同時間布出單一活動的三個問題以上。示例：1. 剩下的很簡單，你們自己完成？完成的舉手？完成的上來幫老師畫畫看？。3. 提示活動的活動類型在布題之後Fune老師以直接提示、示例、重複示例、再示例、示範等五種類型交互使用進行提示的活動。表3 提示活動的活動類型類型主題編號類型項目名稱類型意義與原案

10、示例提示1直接提示藉由直接提示的方式，企圖達到教師預期的學生的反應結果。示例：1. 有一個是當老鷹的忘記數。2. 不用放完沒關係，如果你覺得已經滿了就不要放回去，剩下的先放旁邊，如果你想還想放繼續放。2示例藉由示例的方式，企圖達到教師預期的學生對問題的反應結果。示例：1. 你們有沒有看到老師手上這個數字.。2. 例如，它寫給你們看的，這裡有幾隻企鵝？3重複示例為企圖達到教師預期的學生對問題的反應結果，進行的重複示例教學活動。重複示例與示例是指同一個問題的第二次複製的示例。示例：老師舉一個例子，你看我，這樣是多少（一手張開5隻手指頭另一手2隻）？，繼續布出老師說的是要比像這樣子可以數（一手張開5

11、隻手指頭另一手2隻）。4再示例藉由示例的方式布題後，學生反應仍未能如教師預期，教師為企圖達到預期的結果，因而進行再示例教學活動。重複示例與示例是指同一個問題的第二次複製示例；再示例與示例是指同一個問題的再一次示例，意即類似題。示例：再講一個好了，用這個（葉子可吸在黑板上）可不可以表現7？5示範藉由示範的方式，企圖達到教師預期的學生對問題的反應結果示例：這樣叫做一隻手（老師拿出一隻手動一動）三、 反思姑且不論Fune老師的教學活動類型是否符合學生的學習，但是依筆者的觀察，Fune老師的教學非常重視學生的學習興趣、生活中取材、學生的自發性反應的引導。當筆者從Fune老師的教學活動中找出這些主要的教

12、學活動的類型之後，第一個感覺是：原來一節課四十分鐘的教學過程中蘊含著這麼多有意義的教學內涵；短短的四十分鐘中的教師與學生的互動、對話，可以主宰全班學生的學習與成長，這麼重要的教學現場資料，如果能夠被有系統的整理出教學活動類型，一定可作為其他老師教學活動的借鏡。貳、 瞭解自己的教學活動類型的活動由上述Fune老師的教學活動類型的行動研究過程，筆者認為可以將這種研究過程簡化後，進行推廣，並建立領域教學活動類型的資料庫，供做教學教學活動進行的參考。以下是根據李舜隆（2001）的研究成果報告加以簡化的瞭解自己教學活動類型的活動：一、 與同學年老師、領域專家教師進行對話與同學年老師進行教學的對話可以吸取

13、有經驗教師的教學經驗；和領域專家進行教學的對話可以獲得教學上的專家建議，可以結合當下的學理與研究的成果，掌握教學活動的根本，不會失之無根。也唯有結合專家學者的理論與教師個人的經驗，來調整修正教師認為理所當然的理念和理論的錯謬觀點才能縮短理論與實際的差距，激發出具體而有效的行動策略，來改進課程與教學（甄曉蘭，2001）。筆者認為教師在學校可以運作教學群，成員可以包括同學年教師與領域專家教師，進行教學討論與教學活動的循環（圖一）：目的在透過教學討論與教學活動反覆的歷程，尋求較佳的教學策略。，討論的內容可以選定一個教學主題的活動教材內容、教學活動過程、評量活動等進行討論。其中教學討論與教學活動是反覆

14、的交互運作，直至教師獲得適用於自己班級教學情境的教學活動類型，甚至達到教學活動的經濟、有效。圖一 教學討論與教學活動的交互運作圖二、 蒐集自己教學活動的資料教師自己的教學活動資料是指教師某一個領域教學主題的教學活動原始資料，換言之就是以單元為主題的上課節數的教學活動過程資料。教師可以錄影的方式紀錄整個教學活動過程，並轉成電腦可讀取的影像的檔案格式，例如：mpg檔，以方便進行觀察、分析、反思。也可輔以數位錄音機進行錄音，轉成wave檔，方便進行進一步的轉譯工作，或做原始資料的校正用。每一項資料應以節課的順序編以代碼，以利進一步的分析整理。為了幫助教師釐清料蒐集的種類，以下表說明：表四 原始資料格

15、式參考表原始資料種類檔名說明（以1到10數概念教學單元為例）資料蒐集的種類編以代碼錄影（數位影像檔為佳，並方便進行進一步的轉譯工作）mpg檔等影像檔從師生互動的教學進行中，蒐集教師如何在課堂中實踐1到10數概念教學、包括教師如何執行教學活動、在課堂中評量學生的學習，及如何引發學生的學習興趣等。蒐集教學活動過程資料。A錄音wave檔（數位錄音檔為佳，方便進行進一步的轉譯工作）wave檔等聲音檔個案教師對教學活動的反思錄音紀錄，作為的原始資料校正與分析來源之一。蒐集教學後反思的語音資料。B三、 分析整理自己教學活動的資料以下是比較嚴謹的資料整理方式，教師可以衡量個人的時間與需求進行調整：1. 轉譯

16、：將錄影帶的資料轉譯，打印成電腦檔的文字資料（word），並加上編碼的行號。2. 校正：非研究者親自進行轉譯的原案須進行校正。3. 編輯：刪除無意義的對話或內容，並適當潤飾文字內容以便閱讀，但不改原意。此動作與校正同時進行。4. 分割：分割成教學活動類型可分析單位。5. 歸類：將分析單位進行歸類。歸類通常不能一次就完成，甚至在斟酌類型名稱的用字時需要反覆斟酌，最後才確定分析單位的主題。6. 整理：從歸類才確定分析單位的主題中整理出類型。7. 現象描述：對分析單位的內容先進行情境描述。8. 深入分析：被歸類後的分析單位，經過情境描述後，再進一步做深入分析意義的分析的工作。須注意整個教學活動資料的

17、整理過程的目的是在對自己的教學活動類型加以定性，如果老師主要的目的只是在反思自己的教學，改進教學，通常在反覆検視自己的教學過程影像檔，並與同學年教師或學科專家對話，即可瞭解自己的教學活動類型，與需改進的方向；但是如果想要將自己的教學活動類型訴諸文字，可以透過上述的過程來完成。四、 反思並改進自己的教學以下是發生在興安國小四年級教師透過與同學年老師、領域專家教師對話進行瞭解教師教學活動類型的活動後，反思自己教學的過程紀錄，可以為教師的專業成長下一個註腳：序曲：Mei老師是一位負責盡職且教學經驗豐富的老師，她思索十萬以內的數單元的數、寫教學，採用了四位一撇的方式。（R為筆者、T5為Mei老師）第一

18、次的訪談68. R 學生在讀十萬以內的數有沒有什麼比較困難的地方，你覺得？69. T5讀的部分，我是教學生一個技巧。70. R 喔.你教了什麼技巧？71. T5因為中國的數字都是個、十、百、千輪流出現的嘛！只不過第二節加了個萬位啊！對不對？72. R 對73. T5然後再過來第三節的單位是億啊，對不對？74. R 嗯對75. T5就是這樣子，所以跟小朋友講像這樣的原則，學生很快就可以寫出來了，比如說寫一個10萬以內的數：我們怎麼樣這個數的快速念法，我就教學生四位打一個逗點，我會跟小朋友說這個好像火車廂一樣，第二節的單位就是萬位。第一幕：來自家長的意見，家長質疑老師教的四位一撇的方式與社會上習慣

19、用三位一撇的方式不同，會造成學生混淆，但是Mei老師覺得學生學習很慢。第一次討論群中的對話237. T5：對，剛開始是實地操作，也是要用定位板，就是找學生起來先做做看，那當然我是有技巧的，我覺得數字都是個十百千萬反覆出現的，然而我的學生告訴我媽媽說老師你教的和我媽媽學的不一樣，我就說你要跟媽媽解釋清楚，老師這樣教是幫你，數字很大一樣很快讀出來，寫出來，而且不容易錯。或許是我個人一廂情願的想法。也有學生的爸爸也說，到銀行填寫支票數字，會遇到每三位一撇的問題。我告訴學生，在學校老師為了讓你們很快讀出來，但不強迫你們用這樣，你可以用你的方法。我在班上有試過，但學生有的很頑固，不照我的方法，就寫的很慢

20、。238. R1：很慢哦？239. T5：對，很慢，而且會錯。不過我想說，或許是熟練的關係，我的方法是，你要用就用，你不用，就慢慢寫。第二幕：Jane老師是另一位負責盡職且教學經驗豐富的老師，它提供他的教學經驗。（T1是Jane老師）第一次討論群中的對話243. T1：上一屆吧！我教過用四位一點，看到那一點就知道幾萬幾千幾百，就是一萬以上，也是有家長在說，老師這樣四個一點，是不是教錯了？我覺得要避免這種衝突，符號可以換，可以不要用點的方式，也不要撇的方式，可以四位在下面畫線，符號如果改就不會有這種問題，跟原來三位一撇就不會有衝突。用四位一撇是比較另類，首先小朋友會不會認為它劃錯了，再來認為是不

21、是老師教錯了，因為根生活經驗不同，跟一般會計的記法是不一樣的，我覺得做記號的方法要和一般生活用法的不一樣，區隔開來。終曲：Mei老師的反思。第三次的訪談14. T5因為我教小朋友是四位打一個逗點，那跟外面的那個三位一撇的不一樣。15. R 不一樣？16. T5對，會不一樣，那會造成學生家長的不認同。17. R 嗯。18. T5嗯，對，所以那後來T1老師跟我講說後來他改用畫線方式，耶！我就覺得蠻不錯的。19. R 這樣子嗎？20. R 她是畫線還是。21. T5四位畫一條線，就代表第一節，然後再過來第二節就是萬嘛，對不對！第三節就是億嘛，前四位畫一節，第五位開始也畫一節，所以小朋友很明確可以看出，是五萬四千八百多少。22. R 那當初你的逗點的方式也是這個意思嗎？23. T5對！24. R 嗯，我覺得那個逗點方式也不錯呀。25. T5可是會跟外面銀行、郵局三位一個逗點的不同，與生活經驗無法連結。姑且不論家長的意見是否正確，教師是否該採用家長的意見。從幫助學生學習十萬以內