作文教学三论

1、如果对您有帮助！感谢评论与分享作文教学三论导读：本文作文教学三论，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和 分享。感染论先问：作为语文教师，你会作文吗？愣着干什么？会？还是不会? 说呀！会，咱接茬谈，不会，劝您还是不教语文好。以己昏昏，焉能 使人昭昭！再说，世界之大，不教语文，绝对饿不死！要选择教语文， 首先自己得会作文，能作文，常作文。这是先决条件，就像你要想知 道梨子的滋味，就得亲口吃一吃（毛泽东语意），除此之外，别无二 论。好啦，抱着“梨子”，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”，而且显露出一脸的“香甜”（尽管心中浸着几分艰涩）,那， 你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。 于是大家便都去

2、吃梨子， 抢 着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃 蟹一路吃下去，还愁吃不成“文学巨匠”，至少也得吃个“文学 小胖子”啵。这是一种感染，叫“身教”感染。第二种是“美文”感染。是呀，现在的语文教材，太干枯，有美 文，但不多。可眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！ 拿来，统统拿来，一篇一篇，一类一类拿来（可以节选），剪成样文, 分批分期发给学生。然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天 昏地暗。先不要期待什么，要知道让古今中外的大师“作指导”，绝 非易事。读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。记住了，这 时你千万不要去讲，至少不要去多讲，让学生自己去体会，学

3、生终有 一天会从那些美文里闻出点写如果对您有帮助！感谢评论与分享作的味来。如此以来，“种树使劲砸，埋上个棒棰也发芽”啊！你们不信，反正我信。第三种是“榜样”感染。 “允许少数人先富起来”， 这是中国改 革开放总设计师邓小平的话， 用到作文教学上照常管用。 我们总不能 都穷呀！都穷，谁也没出路。怎么办？“发展是硬道理”！人为制造 差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解决矛盾之日，也就到了推动整体发展之时，这个道理简单而又深刻。培养榜样，运 用榜样，是榜样感染的全部工作。 2002 年我在一处中学同时教六个 班作文课，两月内，就为每个班发现并培植了五至七名“作文尖子”。 结果“一带二帮”

4、， 一个学期过后，六个班的作文水平都有了非常明 显的提高；一年之后，“过低档次作文”全部“消灭”。更让人欣慰 的是出了一大批“尖尖小荷”。运用“榜样”，感染带动整体，是一 种非常科学而有意义的教学方式，奉劝同仁，不妨一试。感染就是启发，就是发韧，就是培植写作冲动的空气、阳光、水 分与土壤。写作教学，缺它，不行。表扬论不知为什么， 人都喜欢表扬而厌恶批评， 也许这是与生俱来的人 的本性吧。 尽管时下人们对“表扬”一词在使用与评价上， 塞进了一 丝贬意（如将过去“三大作风”之一的“批评与自我批评”， 换成了 “表扬与自我表扬”说） ，但“表扬”本身并没有错，尤其是将“表 扬”科学地用在作文教学上，

5、就更是一种明智与伟大。因为表扬不仅 是一种激励，更是一种“人格尊重”， 是一种最能体现“人本”思想 的无可替代的最佳如果对您有帮助！感谢评论与分享举措，它甚至是一种高尚的思想。细想一想，人， 从小到大，好的行为、好的道德思想，甚至每一种赖以生存、发展的 人生能力的形成，哪一条不是伴随着“表扬”，而产生发展的呢？学 生在学习作文时期，在为获得写作能力打基础的时期，你不去科学地 使用“表扬”，难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后（抑或 沉沦为终生与写作无缘的庸人之时），再去“表扬”吗？科学地使用“表扬”以尽快激励学生进入某种层次的写作状态， 并不难。介绍两种，与同仁探讨。一曰：找花夸。先打着灯

6、笼找，然后赞其一点不及其余。也就是 把“挑刺”变成“插花”。教语文几十年我一向不赞成作文“全批全 改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生，更是特别不宜。全篇见红。“鲜血淋漓”，惨不忍睹，学生既不领情，更不 买账。为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别开洞天。你 想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句话写得顺畅，总会 有吧，那就是“花”，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带 着一种爱、尊与惊喜，一股劲地去夸，夸就这样由此一点，扩而 大之，扩而大之你所用心捧出的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花，真花。这种效应，是神奇的。不信，尽可一试。二曰：打时差。表扬要抓住机遇，

7、否则就收不到理想效果。我是 相信每个人都有写作才华的（除去傻子）。但，又深深明了，有的来 得早，有的来得晚；有的以这样的形式显露，有的又以那样的形式显 露，个体与个体千差万别，这都极为正常。问题的关键就在于，你得 及时去发现，会如果对您有帮助！感谢评论与分享打时间差。学生写作才华大大小小五颜六色地显露， 就像黑夜里的流星，一闪即逝。作为教师，就必须及时地去发现它，抓住它，然后再及时地去夸去赞，等待神奇效果的到来。当然表扬要远离无聊与油滑，要把握分寸，要讲究艺术，这里自 不待说。那就请相信表扬绝不仅仅是一种策略吧，实践会让你越来越 感到它有着太阳般的光芒。成就论-大家常说“失败是成功之母”，对于

8、作文教学，我们更应该相信“成功更是成功他娘”。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无 论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而 奋斗愈甚，成就也就愈大。这是中小学作文教学的一条基本法则，然 而，它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着，很少有人去研究，去运用。作文教学长期陷入自戕与沉寂，也就理所当然了。创造一切机会，让学生去充分展示自己的写作才华， 从而不断使 其以小成就来成就大成就，这就是所谓写作教学“成就论”。问题的关键是怎样为学生“创造”展示写作才华的“机会”。是每周法定的两节作文课吗？不是！是教师指导下，卓有成效地在班内 开展的那些活动吗？也不是！我们所说的“

9、创造”机会，包含这样三 种要素：一是社会性；二是竞争性；三是自主性。三者缺一不可！这 里的“社会”，是指教学班以外的“社会”，如年级间、学校间、县 内外、市内外、省内外、国内外、时代内外，范围愈扩大，社会性愈 强，展示才华的机会便愈难得，因而也就愈金贵。“竞争”是机会含 义的核心，因为学生写作才华如果对您有帮助！感谢评论与分享的显露，归根结底是因为他的作品有了 某种或某个层面的竞争力。我们说他的作品有了多大的竞争力， 就等 于他赢得了多大展示才华的机会。 在所有展示写作才华的机会中，学 生的“自主”，又是一种永远不可撼动的“人本”基素。 因为教师永 远只是导演，舞台上没他的份，所以教师给学生的

10、“自主”权以及学 生自觉运用“自主权”的能力愈大， “机会”也就愈可观，学生写作 才华的最大展示也就愈具可能性。从近几年中小学作文教学第一线传 来的信息看，不少开拓者，总在这样为自己的弟子们创造着展示写作 才华的机会他们在不懈地帮助学生创建各种类型的“文学社”。有组织，有纲领，有计划，有方向，有活动，有任务，有要求 这些校园中的 文学社就像春天盛开在原野上的小花，有声有色，方兴未艾。他们在不断地指导学生创办各种“写作报刊”。手抄的， 油印的，一期期，一年年，无须书刊号，只图油墨香，那种执著，那种虔诚， 那种狂热，可以让许多国家级文学编辑大师自叹弗如。他们在与弟子们一起举办着各种规格各种形式的创作活动： 叫不 上名字的“文学沙龙”；没有级别的“诗歌朗诵会”；连一分稿酬都 捞