2018-2019年冀教版数学四上《除法》教学反思_第1页
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1、（冀教版）四年级数学上册教学反思除法 2教学反思除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行的，对除法的知识学生在生活中到底有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。在教学设计时也考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会感到困难， 所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中， 让学生亲自去感受知识的形成过程。所以在在新课伊始，教师就出示“除法”两字，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。1. 那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清楚的，现在就请你们来把 6 个桃子分一

2、分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活经验的摆弄， 这样的教学既让学生动脑思考分的方法， 又让学生在实践中思考，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份， 可以每份分得同样多， 也可以每份不一样多。 而平均分从其分的过程看， 又存在两种不同的分法： 一是先确定每一份是多少再分， 二是确定平均分的份数再分， 但从其分的结果来看是完全一致的， 都是把一些物体分成相等的几份。 学生只有在动手实践后才能建立表象， 从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。 把学习的主动权还给了学生， 也使学生进一步明确了平均分， 教学从现实情境入手， 与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。2. 数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程， 学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系， 学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后， 从平均分的活动中抽象出除法运算， 明确除法就是平均分活动的数学概括， 只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果， 才有利于学生最终去理解除法的含义。 并让学生经历这一抽象过程， 从中初步理解并体会除法

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