新课程理念下地理课堂活动设计——“等高线地形图”课例研究

1、新课程理念下地理课堂活动设计“等高线地形图”课例研究北京十二中初中二部 王丽华地理课程标准明确指出：“根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。同时，地理教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从现实生活中认识地理的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的地理知识与技能，获得广泛的地理活动经验。学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者与合作者。再有，地理课程的

2、设计与实施应注意运用现代信息技术，现代信息技术的使用要根据课堂教学、课堂活动的需求而设计，为学生的学习创设情境。另外，课堂活动要服务于教学内容，为了教学内容的需要而设计教学活动。在新课标理念指导下，我尝试做了一节录像课“等高线地形图”，为深刻理解新课程理念下的地理课堂活动做一次有意义的探索。本节课教学是从等高线的概念出发，通过学生的动手实践以及恰当的课堂提问使学生在动手与思考中达到对等高线及等高线地形图的模型建构，并通过动态演示理解等高线的概念，激发学生学习地理的兴趣，让每位学生都能在地理学习过程中有所发现和创新，并体验到地理活动的快乐和成功的喜悦，下面是本节课的教学课例。一、教学目标1. 通

3、过观察等高线模型，总结出等高线的特点； 2. 通过观察等高线的绘制过程，了解并学会等高线的绘制；3. 通过绘制等高线地形图，进一步认识等高线地形图上点与点之间的海拔关系；4. 通过小组同学合作画等高线地形图，培养与人合作、共同学习的意识与能力。5. 通过等高线地图的观察、绘制和分析，认识不同特点的等高线地形图与山峰、 山脊、山谷等地形部位的对应关系。二、课前准备全班同学分成若干小组，教师指导每个小组同学在课前准备好了制作等高线地形图的模型。有的小组用泡沫纸制作，有的小组用橡皮泥制作，有的小组用土豆制作。每个小组制作的等高线模型都有自己的特点。有的小组的等高线模型突出了山谷、山脊，有的突出了陡崖

4、，有的突出了盆地地形等。三、教学过程1. 创设情境，引入新课小明的爸爸准备进行野外考查。有一幅地图，他看不懂，这让他特别发愁。小明一听，“这还不简单！我来帮您！”爸爸拿出了地图，让小明帮忙选择一条最省力的登山路线。小明一看，也傻眼了！ 你能帮助小明吗？ 情境设置从学生身边的事情入手，激起学生的学习欲望。2. 概念解析，探索新知（1）展示等高线模型 教师提问：a.从模型上的等高线上，任意找到两个点，他们的海拔有什么关系？b.假如这个模型上，海拔最低0米，最高550米。我们能从模型上找到多少个海拔100米的点？(无数个)c.如果把这无数个点连接起来，会形成什么图形？（线）d.你能总结出什么是等高线

5、吗？e.每两条相邻等高线之间的相对高度大小是什么关系？用形象生动的模型把抽象的知识变得简单，分层次设问，让学生更清楚、明白地认识什么是等高线。 （2）绘制一条等高线方法指导：把等高线上的每一个点都垂直下来，画到平面的地图上（用等高线模型和一根直条来演示），形成一条等高线。（PPT动画演示等高线制作过程）绘制等高线地形图步骤讲解：（1） 确定等高距，保证同一幅等高线地形图上等高距一定。（2） 根据等高距，在模型上选择你要画的等高线。（3） 画出每条等高线（4） 在每条等高线上标上海拔 把等高线地形图的绘制过程细化，使学生更清晰地了解这个过程，并从中加深对等高线特点的认识，实现从立体海拔到平面地图

6、的转化过程。同时，通过动画形式形象地把一条等高线的制作过程展现给同学们，符合学生目前空间想象能力较弱的特点。3. 动手操作，体验新知（学生活动）每个小组利用自己在课下准备的等高线地形模型，根据前面教师的讲解以及PPT过程展示，绘制等高线地形图。学生通过自己动手，从活动中体验等高线的概念及等高线地形图的生成过程。本环节为这节课课堂教学的一个重要环节。教师巡视指导。4. 分析作品，深入认识每个小组派1名同学作代表，带着自己组的等高线模型和等高线地形图，到教室前面做投影展示。学生展示自己的作品的同时，教师对作品进行提问，让学生通过问题的解答认识地形与等高线地形图之间的关系。教师提问（以山谷为例）：a

7、.等高线的这个部分为什么是凹进去的？b.它与模型中的那个部位相对应？c.在真实的山地上，这个地方被称为什么？（山谷）d.在黑板的这幅图上，哪个部位反映的是山谷？e.你能不能在黑板上的这幅图中画出山谷的位置？学生作品展示及问题回答部分是该节课的重点环节，在这个环节中，教师设计问题的巧妙性、准确性、全面性，将会直接影响到学生是否能正确地认识不同的等高线特点与山峰、山脊、山谷等地形部位的对应关系。5.课堂练习，应用新知练习题：a.判断等高线图所代表的地形的各部位b.小明和班上的同学去爬山春游。请你帮他们分析一下，应该从哪一条线路上山最好？为什么？c. 在下列等高线地形图上，哪些地方还能形成河流？为什

8、么？d. 帮小明的爸爸选择一条登到鸡冠山山顶最省力的路线？学以致用，对这节课的内容进行练习和检测。其中练习题d，与开头相呼应，解决了实际问题。6.布置作业，巩固提高自己制作一个等高线模型，根据这个模型绘制等高线地形图，并标上相应的山体部位。四、教学反思 本节课的活动是本着服务课堂内容的原则来设计的，包括分组、做模型的前期准备，课堂上学生的画图操作，同时设置比较恰当的问题让学生对活动的成果进行分析，让课堂活动充分而有效。1. 本节课中通过给学生分步演示一条等高线的绘制原理，以及PPT动画演示等高线地形图的制作过程，使学生能够清晰、清楚、准确地认识等高线地形图，学会怎样绘制等高线地形图。这样做是与

9、学生的空间思维能力、想象能力弱的特点相适应的。2. 课前学生自愿结成小组，教师给每个小组做具体的指导，让学生做好等高线地形模型，每个小组的等高线模型都具有各自的特点，这样既能够符合教师的上课要求，又能让学生提前对等高线有感性的认识。课下活动的过程也是学生团结意识的培养、合作能力锻炼的过程。3. 课上展示学生作品的过程中，教师设计的问题比较全面、典型，并且问题能够把地形模型和等高线地形图之间的关系巧妙地联系起来，让学生从这个过程中对不同形状的等高线和不同的地形部位之间的对应关系掌握扎实。这个过程是本节课突破教学难点的关键。4. 学生通过展示自己的作品，对自己组制作的等高线地形图有了更深刻的认识；通过其他组同学作品的展示，同学们对不同的等高线对应着不同的地形部位，有了清晰的认识。学生的绘图过程以及地形模型与等高线地形图的对比分析，让学生比较容易地接受了空间海拔的平面化。顺利完成了实际景观的抽象化。5. 通过学生的小组活动，顺利完成了本节课所要达到的教学目标。并且很好地突了教学难点。可以说，这节课上学生的活动是有效的。6. 通过最后的几个练习题，学生可以及时对所学知识进行应用，解决实际