一般过去式教学设计及分析

1、般过去式教学设计及分析规则动词过去式是英语教学中的一个重要内容。 过去式的学习本身就是个枯 燥乏味的事情。因此如何激发学生积极参与课堂活动，学习 “动词过去式”呢？一、创设真实情景，增强动词过去式学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的 教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免动词过去式教学的枯燥性 和单一性，对学习主要是以感性认识为主的学生来说， 不仅可以很好的吸引他们 的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。1借助多媒体进行教学将这篇对话中要教给学生的这几个动词词组 (helped the teacher, wa

2、tched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books 等)设计成老师上周刚做过的事情， “Last Week，, Miss Yang visited the museum. On Monday ， I listened to a tape. On Tuesday ，I helped the teacher and carried the books. On Wednesday ，I wat

3、ched a film. On Thursday ，I waited for the bus. On Friday, I learned about history.将这些活动配上图片，配上音乐，做成PPT，甚至可以做成FLASH ,动感强一点，视觉效果更好一点，放给学生看两遍，提醒学生记住，然后跟学生 谈论老师上周在哪儿，做了些什么事情，通过师生的问与答引出所在农场上的这 些活动所涉及的动词过去式的表达。这样的设计很能吸引学生的注意力，因为据 调查，学生对老师周末是怎样渡过的很感兴趣的，注意力集中了，兴趣浓了，学 习起来自然就轻松了。2通过实物进行教学通过老师现场搬运书本搬不动， 于是请学生

4、来帮助老师， 这样就可以联系两 个有关动词过去式的词组： helped the teacher and carried the books. 有时候简单的实物、简单的动作却能表达很清楚的意思。二、设计情景活动，增强动词过去式学习的趣味性 在情景中学习动词过去式的表达 情景表演不仅能消除学习所带来的疲劳， 而且能调动学生们的情绪， 活跃他们的思维。 在教这课规则动词过去式表达时， 老师也可以利用节奏感强的旋律顺 势改编一首“Chan,让学生对唱，帮助学生读熟练。What did you do?I helped the teacher.What did you do?I watched a fil

5、m.What did you do?I listened to a tape.What did you do?I learned about history学生会读过后师生之间可以进行问答说唱，女口： T： What did you do? S : I .这样在学生吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句 型、动词过去式的表达，还陶冶了情操。三、运用归纳总结法，增强动词过去式学习的完整性归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象， 然后让学生观察分析并找 出规律，归纳和总结出语法规则， 这样就能使本课规则动词过去式的知识更容易 被学生接受、理解和掌握。如：在教 helped th

6、e teacher, watched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books 过去式表达的时候，先通过场景创设为学生提供 一个操练机会， 语言运用逐步熟练的基础上完善板书， 新授词组的过去式逐步在 板书中呈现出来后，让学生观察他们：help the teacher-helped the teacherwatch a film-watched a filmlisten to a tape-

7、listened to a tapelearn about history-learned about historywait for the bus-waited for the busshare my lunch-shared my lunchvisit the museum-visited the museumcarry the books-carried he books然后分小组讨论这些词组有什么共同点， 学生马上就发现这些词组末尾都加 了 ed ；接着启发学生继续思考加了 ed 与不加 ed 有什么区别， ed 的发音都一样 吗，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来加了 ed 的词组是动词词组的过去 式表达，表示已经做过了的活动，这里的 ed 共有三种发音 t、d 、id 这时教 师可以让个别学生及时进行总结归纳： 一般过去时动词的过去式表达一般情况加 ed ，且 ed 有三种发音： t、d、id 。最后再给出一些动词，让学生说出它们的 过去式表达并说出 ed 的发音，让学生充分理解和内化语法规则， 掌握好其用法， 并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。 学生学到的知识需要经过自己 大脑的加工和整理， 才会更好吸收。 这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具 有很大的优势。以