从专业化差异看幼儿教师的临场应变-2019年文档

1、从“专业化差异”看幼儿教师的临场应变幼儿教育；专业行为；专业素养；反思 新纲要指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游 戏和偶发事件中所隐含的教育价值，发挥时机，积极引导。”笔 者认为， 在幼儿教育实践中， 能否在偶发事件中发现并判断有价 值的教育内容， 在临场应变时恰如其分地加以引导， 是区别教师 的专业行为和非专业行为的重要标志。 教师专业行为和非专业行 为的不同，所产生的教育效果也是截然不同的。一、案例分析案例 1 自由活动 孩子们兴高采烈地选择了自己喜爱的玩具。小荣在玩小汽 车，小新跑过来伸手就抢。小荣急得大哭，委屈地说：“你干嘛 抢我的玩具！ ”小新嚷嚷着： “老师说了， 玩具要大

2、家轮流玩！ ” 小荣不服气地说：“我还没玩够呢，我还要玩！”小新不理会， 仍然要抢，两人争执起来。非专业行为：教师直接冲过去，把小新批评了一顿，责怪他 抢小朋友的东西。小新委屈得大哭起来。专业行为：教师并没有马上介入，而是先观察。当了解了小 新行为产生的已有经验（知道要“轮流玩”）和环境因素，再走 到孩子们面前，心平气和地问：“小新，你为什么要抢小荣的玩 具？”小新回答说： “老师不是说过玩具要轮流玩吗？”教师接 着问：“那你和小荣商量好了吗？”小新低下头小声说：“没 有。”此时教师顺势问小荣：“如果小新和你商量，你能和他一 起玩吗？”小荣点点头，表示愿意。教师因势利导地对小新说： “你试着和

3、小荣商量看看。 ”商量的结果是他们高兴地一块儿玩 起来。分析：从案例中显而易见， 专业行为和非专业行为教师对突 发事件的处理结果迥异。 非专业行为教师简单粗暴的处理方式显 然不能很好地解决问题。 专业行为教师通过细致观察， 了解到小 新对“轮流玩”的意义没有完全理解， 而只站在自己的角度去考 虑，缺乏与他人商量的意识和技巧； 同时敏锐地意识到这是引入 “商量”（沟通）这一新的教学内容的绝好时机，其效果将远胜 于平时单纯的说教。 此时教师进行适宜引导， 从而在情境中培养 幼儿的沟通能力， 让幼儿学会从冲突中获得经验， 效果已超过了 玩玩具本身的教育价值。案例 2：角色游戏“娃娃家”“建筑工地”“

4、动物园”“海鲜店”“小医 院”等等，这些都是孩子们最喜欢的游戏区域。突然，从“建筑 工地”传来争吵声，原来今天“建筑工地”来了许多的“建筑 师”，而安全帽只有 4 顶，也就是说只能进 4 位“建筑师”，可 现在却挤进了 7 个孩子。几个孩子互相争抢安全帽，互不相让。非专业行为： 教师直接干预， 指定 4 个孩子扮演“建筑师”， 其他孩子都闷闷不乐地离开，不情愿地去了其他游戏区。专业行为：教师观察了解孩子们的想法，以适当角色介入， 引导孩子们自主协商。教师问：“大家都想玩，你们想想该怎么 办？”话音刚落， 孩子们就七嘴八舌地开始了热烈的讨论。 此时 教师有意离开，但却在一旁继续关注他们。孩子们讨

5、论后，发现 可以通过扩大“建筑工地”面积来解决建筑师太多的问题， 然后 选了一个代表与“海鲜店”店员协商，缩小了“海鲜店”面积， 扩大了“建筑工地”面积。 有的孩子从百宝库中找出篮子， 扎在 头上做安全帽， 有的热情地对“海鲜店”店员说： “我们下班后 就到你那儿买鱼。”7 个孩子 4 顶安全帽的问题解决了，“建筑 师”们开始忙开了。分析：尊重幼儿游戏愿望， 让幼儿能在游戏中获得最大的快 乐和情感满足， 是专业行为教师的重要标志之一。 “懒惰”的妈 妈能培养出勤快的孩子，教师放一放手，让幼儿自己解决问题， 这样就能在问题情境中培养出协调能力强的幼儿。 案例中， 专业 行为教师作为幼儿游戏的一个

6、观察者和支持者， 在幼儿遇到纠纷 时，会先了解分析问题原因之所在， 适时启发帮助他们找到原因， 给予他们自己解决问题的空间和时间， 而不是盲目武断地指导或 由教师包办自己来解决。案例 3：家长开放日户外游戏许多小鱼游来了， 家长们两两站立， 手拉手扮 渔网，孩子们在教师的带领下作小鱼游过渔网， 一不小心就被渔 网捕到了。孩子们玩得非常开心， 有的孩子甚至兴奋得开始乱跑，场面渐渐失控非专业行为：铃鼓一敲！组织孩子们排好队，中断了游戏， 虽然仍有许多孩子意犹未尽，还想继续玩。专业行为：敏锐地发现安全问题，找出对策，请家长来扮小 鱼游，孩子们扮渔网捕小鱼。通过简单的角色互换，现场秩序好 起来了。在消

7、除了安全隐患的同时，又调整了活动形式，深化了 活动内容，孩子们因为可以捕捞大人而玩得更加开心，及时满足了孩子们的需要。分析：在家长开放日活动中，教师往往过度强调幼儿的有秩 序，却忽视了“混乱”背后隐含的教育契机，放弃了对教育价值更大化的尝试。而专业行为教师恰恰相反。在此案例中，专业行 为教师没有简单地中断幼儿游戏， 却能在“混乱”的苗头中灵活 调整对策，打破了常规亲子游戏中成人强、幼儿弱的角色特征， 让亲子互换角色。其实质是让幼儿从动态的跑动中转变为静态的 站立，消除了安全隐患。在使游戏多元化的同时，又注重集体活 动中家长的合作分享，体现了师幼互动、亲子互动。本案例还有一个更深层次的意义， 即

8、对幼儿进行发散思维的 启迪。遇到问题时，可以打破常规，换个角度找出路，“这个游 戏可以这样玩，还可以那样玩”，让幼儿的思维在亲身体验中得 到了多角度的拓展，其教育价值已超过了游戏本身。二、反思教师专业行为的产生“源于素养， 始于观察,成于周全”1. 专业素养是教师专业行为产生的本源在以上三个案例中， 专业行为教师的专业行为运用看似偶然 的临场应变， 实则是其自身专业素养的具体体现， 是在专业素养 基础上的厚积薄发。 而要培养深厚的专业素养， 首先应以先进理 念为指导。通过紧盯教育新理念，强化自身理论素养，同时积极 实践，提升经验，涵养专业素养。其次，应以专业知识为基础。时下，知识更新一日千里，

9、教 师自然首当其冲地应该成为终身学习理念的践行者。 教师的职业 生涯是“一个永无止境的完善过程和学习过程”。 要勤于向书本 学习，勤于向孩子学习，勤于向专家和家长们学习，同时也要勤 于向前人的经验学习， 不断拓宽和加深专业知识积累， 通过专业 指导和专业引领，“才引向了种种有价值的结果”。再次，应以不断总结和反思来提升。 实践是一部最好的教科 书，不断从教育实践中总结成功乃至失败的经验， 是成长为专业 教师的密钥。在实践中，要不断总结、不断反思一一“我是否按 新纲要的理念做的？”“我这样做，孩子可以得到怎样的锻 炼？”“孩子处于什么样的水平，这种方式有助于孩子的发展 吗？”等等。 反思是教师自

10、我提升的关键， 要在不断的总结与反 思过程中，一点点地自我积累，自我丰富，逐步培育专业素养， 彰显富有教育智慧和创造能力的专业行为。2. 用专业化的眼光观察是教师专业行为建构的起点教师作为观察者和引导者是专业化一个突出表现。 蒙台梭利 认为：要教育儿童，就要了解儿童。而观察正是了解幼儿的主要 途径之一， 是教师开展教育活动的前提。 （从某种意义上说， “观 察”也是“行为”，教师专业行为在观察时就已经开始了。）观 察不等同于观看。 观看是用眼睛看， 而观察则是以专业化的眼光 在看，是用“心”在看。教师要有强烈的观察意向和科学态度， 以欣赏、宽容、研究的态度去观察幼儿，以一种开放性的心态， 充分了解幼儿，解读幼儿行为，理解幼儿行为，才能发现并抓住 契机发挥教育价值。3. 细致周全是教师专业行为成功的关键 专业行为教师能运用专业教育理论、专业知识及专业经验， 来判断处理教育教学中幼儿出现的问题和偶发事件， 处理问题时 能自觉地做到“瞻前（前因）顾后（后果）”，能关照到“左邻 右舍”