去其不适用其所长-最新资料

1、去其不适用其所长语文是一门人文学科，人文讲究感受、感悟，它具有模糊性、 多义性，人文关注的是人的感性生活，语文的人文性，第一层内 涵就是把语文定位为人文学科。传统语文教学曾经陷入了 “工具 性”的泥淖，充斥课堂的是对文章支离破碎的“肢解”，随着新课程的深入，语文课开始大张旗鼓地找回失落的人文精神， 于是 有的教师开始一味追求思想、意义、价值，搞起了空洞意义的操 作，致使语文教学的人文性出现了滥化的倾向。似乎没有人文性介入的语文课，就不符合新课标精神了。常常见到教师在授课时， 初步感知文本内容后，就开始了天马行空似的讨论，认为这是课 文内容的拓展，是张扬个性，培养创新精神，体现了人文性，因 为过

2、分强调了人文，在课堂教学中就出现了一系列值得探讨的现 象：轻文本，重话题；轻诵读，重讨论；轻语言的品味、揣摩， 重文本的拓展、发挥；轻共识、规范，重个性张扬等等，把语文 课上成了人文教育课。因此，怎样在语文教学中正确的渗透人文 精神已成为当今语文教学改革中急待解决的问题，下面谈谈几点首先是加强语言教学导向， 提高学生语文素养。由于长期以 来语文教学观念的偏差，教学中出现无视人的语言学习规律， 工 具性盛行，不重视课本应有的人文因素， 把学生变成语言知识的 “研究员” “解题机”，语文教学丢掉了传统教学方法中诵读积 累，评点批注等精华，不重视让学生在运用语言过程中学习语言，事实上，中小学阶段是一

3、个人接受教育的初始阶段，这一阶段对他们的人格塑造和心理健康教育至关重要，语文和文学有着密切 关系，语文教学中必然包涵着以语言文字为组织载体的文学教 育。当前我国最重要的人文精神是在政治、 经济权利的强权面前， 维系、建立、强化人与人之间的情感、爱和人性等精神上的联系。 在中小学阶段，各部门学科都以各自不同的方式肩负着人文精神 培养的重任。在审美情感方式下的语文课， 就是要通过一篇篇语言文字作品的学习，让学生的心灵活动起来， 使学生生命的 热量释放出来，情感丰富起来。我们不希望自己的学生也如酒店 的吃客一样嘲笑孔乙己的“多乎哉，不多也，”也把玛蒂尔德当作小资产阶级贪图虚荣的形象加以批判。我们不希

4、望学生被训练 成一个没有感觉、没有同情心的人。我们不能仅仅检测学生表达 了这么一些语言，这些语言符合一个什么样的标准。我们需要做 的是：让学生知道，在他们成长的这一阶段里，需要什么样的语 言和需要做什么样的事情。其次是丰富语文教材的人文内容，挖掘其人文内涵。我们在欣赏一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨与冷 暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，我们可以与古今中外的智者进行心灵沟通，感慨高科技带来的神奇和悲欢也 就是说，首先吸引我们的是无形的精神滋养， 而不是那些操作性 很强的语言表达技能，因此，在教学中融入文学的赏析和创作是 语文本质范围所决定的，也是其必然要求。语文活动课尽

5、管注重课程知识的综合，把自然、社会、人类历史等方方面面的知识整 和在一起，但它首先应该姓“语”，即不管语文活动课涉及到哪 个领域，哪门学科，采用那些方式，其落脚点部是致力于学生语 文素养的形成和发展。语文活动课应主要体现学生对语文知识的 综合运用，促使学生听、说、读、写能力的整体发展，提高学生 语文素养、审美情趣和探究问题的能力， 从而达到提高学生综合 素质的目的，如开展“课前三分钟演讲”活动，要求学生就自己最关心的话题，最喜欢的事物设置一些热点问题，然后就这些问题抽签进行课前演讲，演讲后再要求学生点评，这样一来以讲促 看、促听，以讲促读、促写，是学生由不敢说到敢说，由敢说到 能说，由能说到善

6、说，从而达到培养学生的听、说、读、写能力 的目的，全面提高了学生的语文素养。最后是加强教师的个人素养， 丰富语文教师的人文底蕴。 教 师要有丰厚的系统的专业知识， 扎实的业务功底，还需要树立终 身学习的意识，在工作中不断充实、更新知识，不但要熟练本学 科的知识，还要了解相关学科知识，做一专多能的杂家。只有具 备丰富的文化底蕴，才能跳出学科的框框，开阔视野，在新课程 面前不迷失方向，做到知识渊博，思路开阔，教法灵活，语言生 动，能以科学的道理说服人，以浓烈的情感感染人，以生动的事 实打动人，成为观念新、业务精，能思考，善创新的教师。钱理群先生说：“中小学语文教育应主要堵育学生对真、善、 美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙 的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激 情，生命的活力，不屈不挠的意志力，永不停息的精神探索，永 远不满足于现状的批判与创造的精神。”它既符合于青少年的生 理与心理的发展的特征， 同时也是一个人的健全生命的基础。 重 视为学生打下良好的精神底子， 构筑学生的精神家园，为学生的 终审发展打下良好的基础，重视树立学生的自生意识和创新意 识，注重让学生学会自主、合作、探究式学习，注重从知识和能 力、过程和方法、情