3.英英学古诗

1、3英英学古诗教学要求1 能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗静夜思 。2 学会本课 10 个生字，两条绿线内的 7 个字只识不写， 认识 1 个偏旁。 理解由生字组成的词语。3 能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。 重难点，关键1 能正确、流利地朗读课文，背诵古诗静夜思 ）o2 学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。3 激发学生对古诗的热爱。 课时划分： 三课时 教学设计第一课时教学过程一、导入1 ，小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家 听听吗?2 今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的古诗 讲给奶奶听的故事。二、板书课题1 （板书

2、课题）英英学古诗 “英”，是整体认读音节，又是后鼻音。 “诗”：是整体认读音节，读翘舌音。2 边说边书写两个生字。3 齐读课题。三、初读指导1 （出示投影片 ）图上有什么人 ?他们正在干什么 ? 小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。2 学习对话的书面表达形式。 课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号 （力隔开。 （板 书：冒号： ）齐读“冒号”两遍。请你找一找，文章中说话的人是谁 ?她说话内容 是什么?3 我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式 了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字词。4 再读课文，读准字音，读通句子5

3、检查自学效果。(1) ( 出示生字词 ) 自己读读词语。 你在字音上有什么要提醒大家的 ? “英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。 “诗”：是整体认读音节 s 川，要读准翘舌音。 “思”：是整体认读音节 si ，要读准平舌音。 “首”、“照”：是翘舌音，不能读成平舌音。 “层”：是平舌音，不能读成翘舌音。“背”：是个多音字，既可读“ ”，也可读“ ”。用这两个字音分别 造句。 个别读，开火车读，齐读。 去掉拼音后，齐读生字词。 给生字找朋友。 ( 即给生字组词 )(2) ( 出示二类词语即两条绿线内的生字词 ) 自读，齐读。 去掉拼音后再次齐读词语。6 同学们把这些生字词带人课文读一

4、读，把课文读正确、流利。(1) 自读，同座位互读。(2) 指名读，师生共同指导、纠正。7 同学们既然喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。(1) 两人互相读。(2) 指名读，男女生对读，分两个大组对读。四、初步理解课文1 这篇课文主要告诉我们什么 ?2 英英和奶奶共有几次对话呢 ?3 小结：英英和奶奶有问有答， 话说得多么清楚 ! 以后我们说话也要这 样。五、指导写字1 书读得好，字也能写得好。2 出示打乱顺序的词。指读，齐读。3 看笔顺表里的生字，自学后描红。4 反馈检查。5 有什么字觉得比较难写 ?教师指导静：左边是青字旁，跟读两遍。“月”字的撤要改为竖。整个宇要写得左窄右宽。 教：左

5、右同宽，左部件上大下小，右部件上紧下松。 意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖中线上。 诗：右部分的三横间隔距离相等， 中间横最长， 两笔竖不在同一条竖线 上，竖钩偏右。6 学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。 （放轻音乐）第二课时教学过程一、学习静夜思1 板书课题，解释题意。 “静夜”是什么意思 ?（静静的夜晚 ） “思”是什么意思 ?（思念） 谁来说说诗题是什么意思 ? 过渡：诗人会思念什么 ?2 （出示挂图或投影片 ）图上画的是谁 ?（1） 从课前的预习中，你对李白有什么了解 ? 教师在学生说的基础上进行补充。（2） 此时他正在干什么呢 ?（ 李白正在静静的夜里思念家

6、乡的亲人 ）3 学诗句。（1） 指名读诗句。（2） 诗共有几句呢 ? 下面我们通过英英的话来理解诗句。第一句： 自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思 ？ “疑”是什么意思 ?（ 好像、如同、就像 ） 看，这里的想像是多么奇特 ! 独特的想像就是李白诗句特有的风格。 指导有感情朗读第一句诗句。第二句， 还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。 （指着图）此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月亮 是这样圆圆的，亮亮的。 在中秋节里，你们是怎样度过的呢？ 是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远 在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢 ?( 伤心、难过 )

7、 是啊， (教师指着图 ) 此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单 一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？ 同学们说得真好， 同样的月亮， 同样的月光， 勾起了远在他乡的诗人 对家乡、亲人的无限思念。 现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢？(3) 同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。 自读，指名读诗句。(4) 朗读指导。朗读节奏： ( “”为句中停顿 ) 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。 “光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。(5) 指名上来演吟诵诗句。(6) 指导背诵。二、巩固诗意1 谁

8、愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢 ? 要把诗句解释清楚哦 !自由组合表演。2分角色表演课文。三、指导用“思念”造句1 谁在什么情况下思念谁呢 ?2 就连小动物之间也可以用“思念”呢3 指名造句，师生共同纠正。四、小结课文1 这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗 静夜思 的正确理解， 并知道它的作者是谁， 同时也激发了我们对古诗学习的 兴趣。2 同学们，学过课文后，你们对学习古诗有什么认识 ?可以谈谈第三课时教学过程、复习1 指名背诵静夜思 2 谁能说说这首古诗的意思呢 ?二、拓展知识，积累古诗1 这首古诗写得非常生动， 非常细致地传神地写出了诗人思乡的深情

9、， 其实我国不少诗人都写过思乡、思念亲人的诗呢，你知道吗 ?念给大家听一听，2 老师这儿也有两首思乡的古诗。( 投影片显示 )泊船瓜洲( 宋) 王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，春风又绿江南岸， 明月何时照我还 ?九月九曰忆山东兄( 唐) 王 维独在异乡为异客。每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人，(1) 教师范读诗。(2) 学生熟读古诗。(3) 教师简介两首古诗的背景及诗意。(4) 有感情练读古诗。三、实践活动1 你可以选一首你喜欢的古诗， 找一个同学合作， 仿照本课对话形式， 把这首古诗意思、作者说出来。2 两人一组练习对话。3 指名表演。4 评选最佳。教学反思：二年级的学生

10、已经有了一定的语言积累， 他们对于古诗 静夜诗已很熟悉， 有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体， 蕴藏着很深的智慧和哲理。 通过调查发现， 他们所谓的能背， 仅仅是一种机械记 忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及 蕴含的道理还不明白。 所以，在教学中我根据学生这方面的学情， 结合低年级 语 文教学大纲的要求， 进一步提出了本节课的教学目标， 即在理解字意和诗句的基 础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。我并没有直接按课文中的程序来上。 我先设计一系列的话题， 让同学们 先观察图中的月亮于平时我们看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月 亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡， 看着那圆圆的月亮， 你会想些 什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受， 进入了我预先设计好的 教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗静夜诗，让同学们在了解李白 在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。 这一环节的教学设计也充分迎合 了二