双语教学中的小学英语强化教学

1、双语教学中的小学英语强化教学    双语教学中的小学英语强化教学台州市双语学校周晓微一小学英语课程设置的意义。随着经济的高速发展，在改革开放大环境下，越来越多的人意识到外语的重要作用性。在“从小学一点外语”的呼声中，国家要求有条件的地区开设小学英语课，并指出小学英语教学的要求是突出培养学生对语言学习的兴趣，重视语言整体功能，突出培养学习的语言交际能力，强调语音基础，为以后的进一步语言学习打基础。我校是一所双语学校，那么对小学英语课的日常教学提出了更高的要求。在没有兄弟学校的双语模式参与下，它要求任教老师在日常教学中不断思考：如何在课堂教学中做到以学生为中

2、心，全面发展学生的第二种语言能力？如何能有效地将传统教学中“死”记的语言点让学生能自然地“活”用到双语这个大环境中？并如何使两者互动起来，使学生做到学有所成，学能致用？二双语学校在小学英语课程设置中的几个特点。1） 小班化教学。在传统的英语课堂中，我们往往看到一个大教室里坐满了学生，少则三四十个学生，多则六十多个，尽管老师教得是多么的尽职，但我们不难看到，在这样的一个语言学习环境中，并不是每个学生都能被关注到，有的学生甚至一连好几堂课都得不到表达的机会，应该说这样的语言学习环境是非常不利的。在双语，每个班的学生总数不超过三十六个，并且在上英语课的时候再分成两组，进行小小班语言授课，为师生之间实

3、现高频率的语言互动打下了一个良好基础。2） 课时。一位语言学家说过，语言的学习其实学骑自行车是一样的，只要有心每天不断地练习，你很快就能成功。我校在设置小学英语课时，就充分考虑了这一点。在其它兄弟学校，英语周课时为二到三节，而在我校，英语周课时为五节，并且每周都有一天英语早读课。这样一来，小学生就能和英语“天天见”，使英语成为他们生活中的不可缺的一部分。3） 师资。在过去，如果我们让一个学习英语已经六年的高中毕业生去跟外国人交流，由于心理紧张因素和缺少与老外的“实战”经验，这种交流往往是很困难的。而在我们双语，我们安排了中教与外教共同执教，每个学生每天轮换着与中外教“亲密接触”。中教能够很好地

4、从中国学生学习的语言的发展规律来组织教学，落实教学目标，同时外教的地道表达和亲近的教学方式又极大地鼓励了学生去大胆地用语言，使学生走出了语言学习的误区，促进了语言学习地良性循环。4） 教材。由于小学英语课在全国范围内还不是必修课，所以目前每个学校的使用教材也各不相同。我校选用了上海版牛津英语，在完成四个学期的教学内容中，我们可以强烈地感受了此教材在内容安排上具有以“圈点式”的特点，每学期的内容都以原有知识为基础点，并由此拓展语言点，学习新内容。这样一来，就降低每册内容的学习难度，提高学生的学习积极性，大大增加了用语言的能力和表达流利性。三新课程理念下，如何上好小学英语课。新课程就如一股春风，给

5、我们的英语教学带来了勃勃生机，概而言之，在体现新课程理念方面，主要有以下几点：1）    以“学生为中心”，设计好每一堂课。我们不但要做到对学生的语言发展状况和认识规律“心中有数”，而且要改变以往老师教，学生跟读的语言学习模式。老师要细心研究教材，精心设计各种活动，促使学生主动探究，充分发展。如在学习了有关胖、瘦、高、矮之后，第一步老师可以设计一个猜一猜他是谁的活动。老师用英语表达一个小朋友的高、矮、胖、瘦以后，让大家猜一猜。接下来，老师可以要求小学生用胖、瘦、高、矮等词相互介绍一下自己。最后，老师还可以安排一项课外拓展活动，让学生说说自己的爸爸和妈妈。

6、2）    积极鼓励学生大胆说，努力做，大声唱。小学生刚开始接触学习语言，就像回到了婴儿怯生生学走路的时候，每迈出每一步，他们最需要的是我们的鼓励和积极引导，而不是一味指错。特别是在在初学的时候，小学生对语言的整体概念还没有形成，却被老师指出读错了，那么势必会影响学生去努力去参与模仿学习，这对语言的学习是很不利的。在课堂中我们应该对学生多给一些正面积极的引导语。3）    综合实践，人文熏陶。无数事实表明，学生的发展是整体的，每一门课程都只有让学生在综合实践中运用知识，才能更好地掌握知识。在双语学校，我们积极地将英

7、语课程延伸到课堂外。学生每年在圣诞节、新年、教师节都会自己动手做一张贺卡，配上中英文，把自己的祝福送给爸爸、妈妈、老师或者是自己的好朋友。在双语英语月的活动中，小朋友举行了一场英语圣诞晚会，在外教的主持下，每班的小朋友都积极地参与到了活动中，跨越了不同的语言，跨越了国界。三评价机制。一个完整由质变到量变的教学过程离不开一套合理的评价体制，以及促进学生的发展，并为教学改进提供依据。在教学中，我们建立了形成性评价和终结性评价，并使两者相得益彰，使学生语言得到更好的发展。1）    形成性评价：关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、课堂参与活动程和参与各项语言综

8、合实践能力。该评价的形式有多、活、有趣的特点，对上课纪律表现好，上课发言积极、英语书写整齐或者是儿歌背得流利都可以及时配合学校的阳光卡活动进行。2）终结性评价：终性评价兼顾学生口头表达和书面作业能力，采用笔试、口试相结合的方式，测试结果以等级制记录成绩，以淡化分数的意义，使评价既有利于老师检查学生的发展情况，又有利于增强学生的学习兴趣，促进学习的积极性。例：小一年级第一学期期末考试。 考核内容：牛津英语1A考核方式：口试和笔试类别口试（测试学生英语口语的表达能力）笔试（测听力、识字能力，有一定的趣味性）测试的方式、题型1） 口语对答2） 课文朗读3）英语歌曲1听录音选图片2看图片选单词3图片单

9、词配对4看图找句子5听录音画图画学生的表现与分析在一对一的测试中，由于测试的内容、方式、难度都接近平时的课堂教学，所以大部分学生的测试成绩良好。并且这种口试的方式也给小学生一个练练胆的机会，增强了他们应用语言的能力。考前大部分小朋友能在老师的指导下学着去记、辨认单词，有的小朋友还给自己找来小伙伴相互出小试卷。这是学生第一次英语的书面考试，由于有一定的难度，考试的成绩优秀率并不是很高，但它能够补充口试的不足，使老师了解学生对书面英语的掌握能力，也让平时胆子小、内向点的学生展示了自己的另一面。四我的几点体会：1 首先要感谢双语学校所建立的一个这么每天说英语，每用英语的语言环境，为学生和老师的发展提供了一个良好的发展空间，避免了小学英语课教学走入一个热热闹闹，华而不实的怪圈。2 如果把学校的双语教学比作是一幢现代