学校管理的理论与实务作业-

1、教育管理的理论和实务读书笔记费菲菲在教师的岗位上已经走过了六个年头,看过了很多有关教师教育以及班主任管理方面的书籍,但这次还是我第一次读有关教育管理方面的书,感觉自己受益匪浅。全书先从管理的涵义开始,理解管理的特征及学校管理的概念。提出学校管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律,通过一系列协调性活动,有效地整合、利用校内外各种教育资源,以提高学校办学水平和教育教学质量,形成学校组织文化,促进教师专业发展,促进学生身心全面发展的创造性实践过程。并且还从西方和国内两个层面告诉我们学校管理理论与一般管理理论的产生与发展的不同轨迹。然后解读了作为社会组织的学校,先从西方现代学校组织的变革开始,向

2、我们介绍了各个发达国家现代学校的组织类型,继而介绍我国现代学校组织的发展与变革,并对学校组织的未来发展进行预测,提出现代虚拟学校的两种基本模式:校外模式和校内模式。社会组织的功能有达成组织目标、满足组织成员需要、组织分工和组织结构创新等,学校自其产生起,即是一种组织化了的社会机构。作为科层组织的学校有二元的权威结构,存在学术与行政两大管理系统的冲突与矛盾,存在教师参与管理的矛盾与冲突,存在教师的自律与外控管理,强调学校组织气氛的非人文性。学校组织要素有学校组织成员、组织系统、规范系统和学校物质设备系统。接下来是学校管理体制与管理机制,其中反映管理体制的基本矛盾的范畴是集权与分权。书中提出,凡是

3、行政性、事务性和执行性、技术性等类事务的处理,宜采用首长制,当机立断,提高效率;凡是政策性、长远规划性、立法性、顾问性、协调性、咨询性事务的处理,宜采用委员会制,深谋远虑,慎重从事。这样的分析对我们实际工作很有指导意义。校长负责制是一个校长负责、党组织保证监督和教职工代表民主参与管理的三位一体的体制。校长有决策权、指挥权、人事权和财政权。学校管理机制有以自主办学为核心的经营机制,有以岗位责任制为核心的责任机制,有以全员聘任合同制为核心的竞争机制,有以结构工资制为核心的激励机制,有以校务公开制为核心的监督制约机制。学校领导与领导者首先为我们阐明管理与领导的不同内涵,通过领导特质理论回答与非领导者

4、相比,领导者具备哪些人格特质。斯托格迪尔发现能力、成就、责任、参与和地位五类特质最为重要。还与我们分享了勒温等人的领导行为类型研究、俄亥俄州立大学的领导行为描述问卷研究、布莱克和莫顿的管理方格理论和李克特的领导方式四体制学说。权变理论包括领导情境理论和领导连续统一体理论、菲德勒模型。在阐述现代校长角色时,介绍了萨乔万尼关于领导角色的分类,即注意的管理、意义的管理、信任的管理、自我的管理和悖论的管理、平衡的管理、承诺的管理。在校长的权威重构过程中,校长首先要自我认识,其次要形象塑造,再是胸怀要宽阔,最后要注意人际管理。再是学校发展规划,是指一所学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求,结合自身条

5、件,对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径,如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排,它是一种思想方法,是一种管理模式,是一种学习工具,又是一个持续行动过程。学校发展规划的操作模式有技术模式、政治模式和协商模式。也有的是组织学习型、目标分解型和专家参与型。学校织设计与建设,先界定了组织设计的概念,并罗列出影响组织设计的技术因素有专业分工、管理跨度。组织设计的程序为确定组织目标,确定工作内容,选择组织结构,配备组织成员,厘定职责权限,形成组织系统。学校组织结构形式有直线型学校组织、职能型学校组织、直线职能型学校组织和委员会型学校组织、事业部型

6、学校组织、矩阵型学校组织。对学生管理组织的变革提出政教处要改成学生处比较妥当,对教师管理组织的变革,是教研组还是年级组,提出小学以年级组为宜,中学以上以教研组为宜。还有学校组织文化,先从文化概念、组织文化概念入手,然后揭示学校组织文化的定义为学校在长期的教育实践和与各种环境要素的互动过程中创造和积淀下来并为其成员认同和共同遵循的信念、价值、假设、态度、期望、故事、轶事等价值观念体系,制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的行为方式等行为规范体系,以及学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系。它具有亚文化性、综合性、整合性和合目的性。学校文化精神分为科学精神、民主精

7、神、人本精神、团队精神、社会精神和创新精神,一般分为制度文化、行为文化和物质文化,制定的策略有理念统整策略、传统创新策略和主体参与策略。课程管理,首先涉及课程管理制度,介绍了国外的国定制、审定制和自由制,我国课程管理制度的演变:从国定制到审定制再到现在的三级课程管理制度。我国目前学校课程体系有显性课程和隐性课程,有国家课程、地方课程和校本课程,有学科课程和综合课程,有选修课程和必修课程。最后还对校本课程发展的内涵、发展模式、类型结构进行了阐述。最重要的是教学管理,书上例举四川省垫江小学的教学管理“五坚持”模式,即坚持以教学为中心,坚持抓好课堂教学这个中心环节,坚持学生为主体、教师为主导、训练为

8、主线、能力为主标的教学路线,坚持建设一支政治和业务都过硬的教师队伍,坚持领导深入教学第一线,对学校教学管理很有启迪。教学管理的主要内容为教学常规的管理,教学组织的管理,教学研究的管理和教学质量的监控。教学质量管理要确立全面正确的教学质量观,制定教学质量标准,要检查教学质量,分析教学质量,控制教学质量。最后是教师管理,首先提出人力资源开发:现代教师管理的出发点,人力资源开发就是要将人们所蕴藏的潜在的、蛰伏的劳动能力组织、转换成可以使用的劳动能力的过程。教师任用制度有派任制和聘任制两种,还介绍美国、英国和日本的教师任用制度,教师聘任制度有以下特点:基于自愿选择的平等关系,以合同为本的契约关系,任期

9、明确与合理流动,聘任过程社会化与公开化,竞争机制与选优级任能,聘任形式灵活多样。教师的激励理论有内容型激励理论和过程型激励理论、行为改选型激励理论。其中影响教师积极性的因素有工作环境和物质待遇、升迁与专业发展、组织气氛、领导方式、参与决策与管理。从书中知道:不同的学校管理者所取得的管理效果之所以不同,并不在于知识量多少的差异,而在于思维方式的差异。因此,难易转换的关键在于是否能否做到思维的转型,能否弄清学校管理的智慧并将其运用在具体的管理实践当中。所以,当充分体悟出学校管理的智慧时,学校管理就是一件非常容易的事;反之,则是一件很困难的事。如果是学校的管理者,那么,需要什么样的管理思维呢?是否具

10、备了充满智慧的管理思维呢?如果我们对现实中的种种管理思维进行归类总结的话,至少有两种学校管理思维的表现方式:一种是制定严格的学校管理规章制度,让教职工乃至学生不得不去这么做;还有一种是创设一种良好的学校管理氛围,让教职员工乃至学生不好意思不去这么做。这是两种不同的学校管理思维,必然会带来两种不同的反应结果:一种是唯唯诺诺、死气沉沉、缺乏创新与生命省活力的学校空间;一种则是有正确的导向,宽松有余但不失严谨,并能将每一个人的主动性和积极性都能调动出来的工作氛围。当然,要做到这一点,需要在体悟自身的学校管理风格基础上采取一些基本的管理策略,并充分认识到:教师是不可或缺的中介,学生是上帝,不能压服他们

11、,而应努力提高自己的管理意识,提升自己的管理能力,掌握管理的艺术,实践管理的智慧,从而帮助管理下的教职员工以及学生不断发展,这是职责与义务所在。事实上,一个能帮助自己的教职员工和学生梦想成真的学校管理者,不仅会拥有最大成就感与幸福感,而且他自己也一定会心想事成!但是,今天看来这种方式的最大缺点就是对员工放任自流,疏于引导。如此成长起来的员工似乎成熟得较晚,他们自我控制能力低,不服从管理,善于合作,不懂尊重别人,很难严格要求自己,他们对自己学习和工作成绩的要求也低。表面看来,是个给员工高度自由的好校长,其实在内心,是个比较懒散的人,员工在享受自由以后,会觉得自己像个孤儿似的不受重视和爱护。请注意

12、:长此下去容易变得孤僻和放纵,不思进取。开明理智型管理者就不仅对员工的一切都非常关注,而且会很策略地不表现出来,倾向于合理地引导员工的认知和行为,正确、及时而且恰当地实行表扬和惩罚。给员工更多的自主权让他学生自立,会在必要时提出中肯的意见和帮助,给员工定出合理的规则,并且以身作则。注重与员工的交流,交换意见。在员工心目中,既是他的朋友又是值得尊敬的校长。在开明理智型管理风格的培养下,员工不仅有自信、成熟、理性,而且乐观向上,善于交往。与员工之间有事商量,彼此信任。员工觉得学校很温暖。因为不用担心员工,所以觉得做管理者很轻松,但请注意,这也是给员工的压力,使觉得如果做不好,就对不起领导。从倾向性

13、上看,管理者倾向于发展;管理者乐于守成,领导乐于创新;管理者依赖制度,领导者依赖员工;管理者靠控制,领导者靠信任;管理者喜欢做事,领导者喜欢做人;管理者正确地做事,领导者做正确的事。从目标态度上看,管理者往往倾向于以一种不带个人感情的态度对待目标。管理者的目标通常源于需要而非欲望。领导者对待目标的态度是积极的而非消极的,他们提出设想而非回应设想。领导者以富于个性化和积极的态度对待目标。领导者对于改变行为模式、激发想象力和预期、确立具体的设想和目标等方面的影响,决定着一个组织的发展方向。从功能上看,领导重在指引方向,做出决策,以目标的吸引力,激励人们自觉自行;管理则重在强化程序控制过程,用制度的

14、推动力,催促人们奋力前行。由于领导从本质上来说是一处影响力的扩展,因此领导者与下属的关系更多的是一种追随关系和依从关系。人们往往追随那些他们认为可以提供满足自身需要的人,而正是人们愿意追随他,才使他成为领导者。由此看来,领导远大于权力或职权,它经常意味着员工在一定程度上自愿的服从。领导能力代表了影响下属为达到既定目标而满怀热情地执行有关具体任务的一种能力。从身份上看,领导者是学校领导层的核心主角,而管理者虽然位居领导层,但只是这个核心的配角。当然,这个“核心”的形成和转换,依赖的不仅仅是上级的任命或一时的投标选举,它更多地依赖的是该核心的实践中显露出的才干和下属们的衷心拥戴。从对待下属和他人的

15、态度上看,管理者通常是运用奖励、惩罚以及其他强制性措施来改变反对者的看法,限制下属的选择,力求把下属纳入一处程度化的工作轨道上来,而领导者力图拓展追随着新的思路,并为他们的发展开启新的空间。管理者在与他人的交往中,缺乏热情,缺乏一种直觉上感受他人情感或思想的能力。管理者依据自己在事件中或决策中的角色与人交往。而领导者更关心他人的某些想法,他们以一种直觉的和更富有情感的方式与人交往。从思维方向上看,管理文化强调理性及控制,无论其精力集中目标、资源、组织结构还是人员,管理者都是一个问题的解决者。管理者们会问:“什么问题需要解决?什么又是解决问题的最佳方案?怎样促使人们去尽力维系缓缓的延续?”管理者

16、的思维方向一般是较为专门的业务和具体的程序,而领导者的思维方向是该组织的发展方向或该部门的人际关系协调及其成员需要的满足程度,以及如何引发整个组织的改革,为整个组织和全体人员注入一种精神和希望。管理者一般履行一种技术化、程度化思维方式,而领导者则履行一种社会化、非程序化的思维方式。接纳是培养教职员工的前提与基础。接纳意味着接纳每一位教职员工,接纳属于这个教职员工的一切,包括他的好与不好、成与败、美与丑等等,这种接纳是无条件的。校长能够做到接纳教职员工的优点并不难,难就难在校长能否接纳教职员工的缺点。校长当然会有不认同教职员工的时候,但自己要十分清楚,也要让教职员工明白“我不接纳的是你的行为或态

17、度,不是你这个人,现在我不喜欢你这行为,期望你改正,但这不会影响我公平地对待你的态度”。唯其如此,才能使教职员工自我接纳。此外,接纳是一种人与人之间互相学习并感染的对待态度,如果教职员工一直在被接纳的气氛中工作着,那么,他们更容易接纳他们的学生和其他的人,当然也包括校长在内。反之,则是另外一种情形。再也没有什么比被别人接纳更能增加自尊、适应以及积极向上的品质上。对教职员工而言,被管理者所接纳如同被管理者所喜欢一样重要。信任是一种情感技巧,它是管理者的选择,也是管理者与教职员工承担责任的投资。信任可以换回信任,管理者对教职员工的信任带来的必然是教职员工对管理者的信任。通过相互信任,管理者与教职员

18、工共同为自己及学校的发展负责,同时进一步明确发展的目标和行动方向。当然,信任感是随着时间的推进而得以加强的,指望在与教职员工接触的一开始就建立真诚的信任是非常幼稚的。调查表明:一个具有良好基本信任感的人将会具有某种特定的性格。以这些性格作为指导,建议管理者可以应用以下问题:(1必要时,你能不能向别人请求感情上的帮助?(2你是不是倾向于关注别人的行为的积极方面?(3你是不是拥有一种乐观但现实的世界观?(4在获得索取之间,你是不是要寻求某种平衡?(5在感情方面,你对待自身和其他人时,是不是真诚的?(6你是不是很舒服地对待亲密感?所以,信任不仅针对教职员工,而且也针对管理者自己。首先要相信自我,其次

19、增进与教职员工之间的信任,然后再展示信任并努力消除学校中的不信任因素。期待指明了培养教职员工的方向。作为管理者,应该对学校里的每一位教职员工都有一种成长与专业发展的期待。期待是一种引而不发,是一种蓄势待发,是一种导向性的指引。要想真正理解期待的培养教职员工中所能起到的作用,可以重温举世闻名的“皮格马利翁效应”,它给我们最大的启示在于,每一个教职员工都能成为专业的人士乃至专家型的人才,一个教职员工能不能成为专家型的人才,关键是校长能不能像对待“专家”那样地爱他、期望他、培养他。如果教职员工被管理者认为是能干的,他就是能干的;如果教职员工被管理者当作专家型的人才对待,那他就会成为专家型的教职员工。

20、好教师一定是一个热心的人,是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间的缘故选择从事教育工作的人,是一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科,不仅仅是他将要教给学生的那些知识,而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的问题,来鼓励学生不断进步,并使他们保持强烈的好奇心这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识,他永远也不会停止学习。他总能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教,而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来,例如,减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带来的无知,但他