对体育理论课教学的反思

1、对体育理论课教学的反思各抒已见体育师友2006.6对体育理论课教学的反思口杨江明尹春英根据体育教学计划,每学期教师都要进行体育理论课的教学,然而,在课堂教学中,常常会出现教师在台卜讲得费力,学生在台听得乏味,既有讲话的,也有看其它书的,教师往往还需中断讲课来维持课堂秩序的尴尬现象,学生这种消极的学习状态,促使教师不得不对体育理论课的教学进行反思.一,对教学效果的反思.一堂体育理论课,学生听进去多少?听懂r多少?实践课和课余比赛中能运用多少?这是值得教师反思的问题.有的内容教师在课堂讲过,而学生却没能听进去,更没有去理解和运用.仍然我行我素.例如:教师在理论课中讲过运动前做准备活动的意义及方法,

2、而学生在上实践课时依然急f参加自己喜爱项目的练习或比赛,对准备活动常常抱着庇付的态度,有的学生甚至催促教师准备活动不做算了,赶快进行自己喜爱项目的练习或比赛;在课余时间我们也常常看到有的男生拿起足球就踢,见了跑道上放的跨栏架就跨,同学一喊,走上篮球场就进行比赛,根本就没有考虑事先未做准备活动便踢球,跨栏和比赛会给自己造成意外的运动损伤.再如:田径竞赛规则教师在理论课中也讲过,而学生在铅球测验时,不少学生完成投掷动作后,离开投掷圈时,接触圈外地面的第?步往往在延长线的前面,出现违例现象,导致成绩无效.此外,还有这样一个普遍现象:我们不难看到极少有学生在课余时间坚持自我锻炼,即使有也是有体育专长或

3、有体育爱好的学生,而更多的学生若不是班t任教师督促和学校纪律约束,早操和课问操都不愿去做,更不用说能自觉,自愿地利用课余时间坚持自我锻炼.而教师在体育理论课的教学中也讲过体育锻炼要坚持经常性的道理,其含义也不难理解,但学生却没能把所学体育知识运用到实践中去.从上述三例中我们不难看出:在体育理论课的教学中,表面上教师按教学计划完成了教学任务,但学生并没有将教?46?师所讲内容融会贯通并运用于实践,实际教学效果也并不理想.要摆脱体育理论课教学中的被动局面,就必须改变以往的教学模式,一方面教学中就不能总是由教师一人唱独角戏,应把过去单纯的教师讲解与实践课中的提问结合起来,例如:讲解完某个运动项目的竞

4、赛规则后,就可以在该项目的实践课中,针对学生出现的违例现象,教师暂停技术教学,以较短的时间提出相关的规则问题,由学生回答,不全面或不正确的部分由教师补充或更正,这种现场提问既直观,又能加深学生对规则的理解和记忆.另一方面教师应把理论课的讲解与学生身边发生的有关事情联系起来,例如:三级跳远是男生的考试项目,在课余时间有一名男生未做准备活动就进行自我练习,结果第一次试跳就造成腿部骨折.联系这一发生在学生身边的事例来讲解运动前做准备活动的意义,往往更能起到警示作用,也更能引起学生对运动前做准备活动的重视与运用.这样,就有利于提高体育理论课教学的效果.二,对教材内容的反思教材内容的安排是否合理?是否与

5、该年龄段学生的运动兴趣和学习愿望相适应?同样值得教师反思.不同的体育运动,有着不同的运动美,怎样去欣赏,怎样从一个新的角度去理解该项运动,就需要教师对学生加以引导,例如:体操的跳跃项目有落地站稳的美;双人跳水有整齐划一的美;排球比赛有进攻队员高高跳起,大力击球的美,也有防守队员快速反应,鱼跃救球的美;长跑比赛有跑在前面的队员奋力争先,强力冲刺的美,也有落在后面的队员坚持到底,不言放弃的美.这些运动美的本身就能启发学生对运动技术美的向往,激励着尚未熟练掌握技术的学生为了达到技术美而积极思维和努力练习的热情.然而.在体育理论课的教材内容中,往往只安排讲解某个运动项目的竞赛规则,却没有安排怎样教会学

6、生去欣赏TiYuShiYou2006.6各抒已见这项运动,去发现这项运动中的美,这既不利于激发学牛对该运动项目的学习兴趣,又不利于学生存该运动项Et的练习中,对技术美的追求,同时也无法提高学生对该运动项Et的欣赏和评价的能力.这不能不说是体育理沦课教材内容安排l的一个失误.学生都有自己感兴趣的运动项目.平常也更留意这些运动项目的高水平比赛,并且学生的兴趣往往受外界的影响较多,有时还会随之转移,例如:自从第26届奥运会我国一名女运动员夺得跆拳道冠军后,跆拳道便风靡令I=日,校园内的男,女生也跃跃欲试,还有的白发到当地体校参加业余学习,热情之高,行动之快,自觉性之强超乎寻常,这些学生更愿意学习跆拳

7、道方面的知识,更想知道怎样来欣赏跆拳道的比赛,然而,根据教学大纲制定的教学计划一定就是多年不变,加之学校榆查教师的教学情况,也常常把是否根据教学计划进行教学作为衡量教师完成教学仟务好与差的指标之一,这样,就限制了教师选择教材内容的灵活性,致使教材内容与学生的运动兴趣脱节,同时也无法满足学生的一些学习愿望,并且在教学中不可避免地出现学生想学的内容,教师又没教,教师教的内容,学牛又不想学的矛盾现象.因此,体育理论课在教材内容的安排l应适当听取学生的意见,兼顾学生的运动兴趣和学习愿望,教学计划也不应一定就是多年不变,而应根据体育教学复杂,多变的动态过程和学生的实际情况适时地进行调整和补充.三,对教学

8、方法的反思在体育理论课的教学中,是突重点,还是面面俱到?是照本宣科.还是把通俗易懂的语言讲解和师生配合的正,误示范二者并举?这直接影响教学的效果.部分运动项目的竞赛规则是体育理论课中经常安排的教材内容,然而,任何一个项目的竞赛规则都条款众多,但一次课的时间有限,这就要求教师在教学中要分清主次,有舍有取,突出重点,如果教师脱离学生的运动能力和接受能力,简单地按照竞赛规则的章节顺序,面面俱到的进行讲解,实际教学效果往往不好.相反,如果教师对竞赛规则的内容进行有目的的取舍,把日常教学中和学牛比赛中经常涉及到的违例或犯规作为重点内容进行传授;把住高水平比赛中出现的,而学生冈受身体素质和技术水平限制不易

9、现的违例或犯规作为?般的内容,进行简要介绍,就有利于学生掌握和运用规则,在观看高水平比赛时,也能理解裁判员的判罚.例如:在讲解篮球竞赛规则时,对"守方干扰球"这一条款所规定的"对方队员投篮,球完全在篮罔水平而上歼始r落后,防守队员不得触及球"就町以只作简单介绍._把非正规比赛中很少涉及到的部分竞赛规则内容也应舍玄.例如:在讲解排球竞赛规则时,"比赛参加者"一章中的部分内容就可以舍去,这样,能突教学重点,才能为提高教学效果打下基础.由f学生缺乏系统的专项训练,实践体会少,对体育的一些名词和术语难以听懂,如果教帅照本宣科,学生往往不能理解

10、,更谈不上掌握运用.如果教师将原规则在不改变其本意的前提下,以通俗易懂的语言进行讲解,学生就比较容易接受.例如:篮球竞赛规则中侵人犯规的"非法用于"是指:发牛在队员(单或双)手试图抢球,接触了对方队员时,只是附带地接触对方队员持球的于除外.在讲解时.就应告诉学生"非法用手"就是我们平常说的"打手","拉手",而规则的后半部分"只是附带接触队员持球的手时除外",即是我们平常所讲的"于球一体"原则:抢球的同时接触(打,拉)到手,这样是不犯规的.但也须向学生强调"手&qu

11、ot;的概念足指腕部以上,如抢球时接触了腕部以下就应判为"仆法用手"犯规.教师这样讲解,把难以理解的书面语占变成r通俗易懂的口头语,既便于学牛领会规则的意义,又便于学生掌握运用.此外,教师把部分竞赛规则的讲解与师生配合的正,误示范结合起来,比教师单纯的讲解效果要好.例如:教师在讲解足球的"合理冲撞"时,与唾;学生配合进行示范,下学生就比较容易理解拼抢时如何冲撞视为合理,如何冲撞构成犯规.再如:在讲解篮球竞赛规则中的"合法掩护和非法掩护"时,教师也可以与学牛配合进行正,误示范,台下学生同样能较快地理解怎样掩护为合法,怎样掩护为不合法.教师采用I述教学方法,既能加