老人与海鸥韩

1、六年级上册老人与海鸥教学设计【教学目标】、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。、抓住课文的重点词句，体会重点句子表达的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3、能试着运用学到的方法，仿写画面。【教学重难点】练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【教学过程】一、导入新课1、一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足以看出海鸥在昆明人心目中的地位，今天这节课我们就一起随着作者邓启耀的脚步，走进21课老人与海鸥，一起读一读发生在昆明翠湖畔的这个真实

2、的故事。2、出示课题，齐读一遍。读着课题，你的脑海里浮现了怎样的画面呢？再读课题。二、初读，整体感知，把课文想成四幅画面1、请看大屏幕，默读自学要求，读懂了吗？那就开始自学。（课件出示：快速地浏览课文，想想海鸥与老人之间发生了怎样感人的故事呢？用尽量简洁的语言概括出来。）2、汇报主要内容。师小结：你真会读书，概括得内容比较清楚，语言也比较简练。叙事性的文章，我们就要抓住时间、地点、人物，起因、经过、结果，这六要素来概括。我们来看一下这篇课文的词语。（请看大屏幕）3、分行指名读：退开一步 撮嘴呼唤 边走边放 抑扬顿挫 亲昵说话 应声而来啧啧称赞 眼神生动 重情重义 翻飞盘旋 急速扇动 翅膀扑近4

3、、每一行词语都是一幅图画，请联系课文内容，用简单的词说说。（板书：喂、唤、谈）小结：老人喂、唤、谈海鸥，这其实就是老人对海鸥的爱，攥着老人浓浓的爱意，我们先走进第一幅图喂海鸥。（板书：爱）三、聚焦第一组词语，品味老人喂鸥图1、找出老人喂海鸥的句子，抓住老人喂海鸥的动作，读一读，说一说从中体会到什么？2、（第二自然段）指名说，评价。他来这儿的目的和其他的游人不一样，给海鸥送餐，跟海鸥相伴是他唯一的目的。带着你的理解给我们有感情地朗读这句。（再读）谁对这句话还有不同的理解。好，请你来说。3、你能联系上下文（课前收集的资料），体会老人的不容易，这种读书方法值得我们大家学习。在这三个褪色后面还有一个令

4、人心酸的故事。（读资料）4、引读：他这样步行是一天两天吗？是一年两年吗？是啊，十多年啊，无论刮风下雨生读；无论老人身体多么虚弱生读；十多年这位老人不顾路程的遥远、艰辛，一到冬天，每天步行二十余里，只为了（生接读） 仅仅只为了（生接读）5、（第三自然段）指名读，谈体会。（读得还不够小心，有点大手大脚，扫得还不够干净，再试一试；老人的这份细心打动了海鸥，也深深地打动了我们，谁再来读一读、品一品。你抓住了老人的动作，走进了人物的内心，带着你刚刚的感受再读读这句话）如果这条波浪线代表老人边走边放，那你觉得海鸥飞跟这条线是平行的，是交叉的，还是毫无关系的（指名到黑板上画波浪线，为什么这样画？）好，这就是

5、海鸥的起起落落。的确，老人边走边放，海鸥起起落落。这么默契，这么合拍的文字，读起来肯定很有味道，请大家跟着我的提示，和老师合作读，读出海鸥起起落落的画面。3、师生创设情境合作读：海鸥来得多了，吃得快了，老人顺着栏杆边走边放海鸥来得更多了，吃得更快了，老人顺着栏杆更快地边走边放海鸥吃饱了，老人也累了，放慢了脚步，顺着栏杆走走停停师：文字的魅力就在这，老人走，海鸥飞，从表面上看是海鸥随着老人的节奏起起落落，实际上是老人依着海鸥的节奏边走边放，老人是多么精心地去喂养海鸥啊。原来这份浓浓的“亲情”就蕴含在老人喂海鸥的细微动作里。于是就有了这样一幅和谐动人的画面。谁来美美地读一读。4、指名读，课文改编的

6、小诗。四、聚焦第二组词语，学习老人唤鸥图1.“亲呢说话”在你们的生活中谁会用亲呢的语气，对你说过些什么？文中是谁对谁亲呢地说话？不仅是说，还在？唱什么？老人是怎样地唱的？2. 理解“抑扬顿挫”，强调“抑”的正确书写。“抑”比较容易写错，来伸出手和老师一起写一个，首先先写提手旁，手一提起来，就把右边的杨柳的枝条给折断了一根。所以这个“抑”是没有撇的。3. 请一个同学学着老人的样子来呼这喊些海鸥的名字，老师也来唤一唤，同学判断一下，哪个是“抑”，哪个是“扬”？ 抑就是？扬就是？对啊，这就是抑扬顿挫的呼唤。原来老人就是用这样的语气，这样的语言跟那些心爱的海鸥说话。为什么老人会给他们取名字，亲切的呼唤

7、它们？体会到了什么？4、拓展想象：老人会亲昵地对独脚、公主、老沙说什么？孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，这天，老人正亲昵地跟独角说，公主那可是名副其实的大小姐，干什么事都是不紧不慢的，就连吃东西也是这样，老人假装很生气地说，虽说很生气，但老人依然从口袋里掏出饼干。老沙有一个金属光，是鸥群的老大，吃东西的时候，老是让着弟弟妹妹，老人把它单独叫过来，心疼地说5、小结：祖国的语言文字留给我们这么多的想象空间，只要透过语言文字去想象画面，我们就能体会到这份浓浓的亲情，原来蕴含在老人声声的呼唤里，蕴含在老人亲昵的话语里。五、聚焦第三组词语，赏析老人谈鸥图1、学生汇报。小结：“生动”、“期盼

8、”这些都是老人的神态描写，原来这份浓浓的深情都蕴含在老人的眼神里。2、过渡语（喂、唤、谈海鸥这三幅图写出了老人对海鸥的什么情怀？（板书“爱”）这就是老人对海鸥的爱呀，课文就是抓住老人的语言、动作、神态，把老人对海鸥浓浓的爱意，写的那么真实，那么具体，然而这如诗般美好的画面，就将永远的消失了。音乐起，十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来了，原来他病了，儿女是老人心头的肉啊，在家里躺了两天以后，老人就再也躺不住了，也许他知道自己将不久于人世，他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行二十余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的消息，告

9、知人，也告知鸥。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的是发生了。）六、聚焦第四组词语，体会鸥飞送别图1、（句子一）齐读，质疑：叫声和姿势与平时大不一样是什么样的？为什么和平时的大不一样？ 2、学生自由汇报：句一：连声鸣叫？翻飞盘旋？（随机板书：翻、扇、立、扑） 句子二：急速扇动？轮流？瞻仰什么意思？说明什么？ 句子三：从“纷纷”你读懂了什么？肃立不动？白衣天使？ 句子四：“扑”什么意思？可以换成“飞”吗？为什么？可以看出什么？朝遗像扑过来是一种什么样的场面呢？不用说，带上你的动作，你的感情一起读读。3、从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容吗？为什么？4、

10、你们觉得这次海鸥的飞和十多年来在翠湖边上的飞有什么区别？如果说以前的飞是合拍的，现在的飞就是？这就叫炸了营似的，毫无章法地飞，是乱七八糟，像是发生了什么大事。5、配乐，老师引读，四个学生扮演不同情况飞的海鸥。如果你们就翠湖边上的那群有情有义海鸥，看到老人的遗像，你们十分的意外，（生接读第一句）；老人啊，你怎么不说话了，你们有点焦急了（生接读第二句）；照片上的老人默默地注视着你们这群白色的小精灵，你们很悲伤（生接读第三句）；当人们去收遗像时，你们惊慌了，你们舍不得老人啊！（生接读第四句）。你们慌得六神无主了，因为再也见不到亲人了。（生接读第四句）6、小结。你们瞧，文字的魅力就在这里，静静的文字背后，竟然给我们展现了一幅幅海鸥平地乍起、一反常态、声声哀鸣的纷飞画面。真正会读书的孩子，连一个标点都不放过，有一个标点不是在句子中使用，而是独自立成段，这个省略号省略了什么？六、关注标点，想象仿写1、仿写：课件出示：假如你是老沙、公主海鸥中的一员，还会做出哪些让人意想不到的事？会说什么？假如你就在翠湖畔，看到这一幕，此时你会诉说什么？可能还会做什么？ 2、师小结板书：是什么让老人十几年如一日的，每天步行二十余里，来到翠湖畔给海鸥送餐，与海鸥相伴？又是什么让海鸥做出了这么多意