课程改革是学校发展的不竭动力

1、课程改革是学校发展的不竭动力实施新课改是时代发展的需要，是现实课堂改革的迫切需要，是资源优化配置的客观需要。新课改要求我们课堂教学要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。因此，现在的课堂，教师要引导学生善于自学，要少讲多导，适时而导，教师的讲必须放在最需要的时候。教师现在必须要转换自己角色，要让自己成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当注意激发学生学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，因而教师在课堂应创设情景，明确目标，强化学生自主，组织协作学生展开讨论和交流，师生教学过程应力求着眼于发展学生的个性和能力，特别是培养

2、学生适应社会的能力和创新精神。在导学思想上，新课改要求教师从过去的“管教”变成 “导游”，学生学习由被动变为主动。只有学生学习的愿望被激发，学生的学习情趣和能力才得以慢慢提升。 2011年，我们两市镇四完小有幸成为县里的首批课堂教学改革实验学校。两年来，学校始终坚持“德育为首、教学为主、育人为本、全面发展”的理念，大力推行新课程改革。实施“在学习中丰富，在行动中反思，在合作中共享，在科研中促进”的校本研训策略，初步形成了“以研促教，学用结合，研训一体”的校本研训新格局，促进了教师专业化发展，形成了良好的校风、教风和学风。 一、统一思想，提高认识，树立校本研训理念。为推行课堂

3、教学改革，提高老师们的业务能力，把新课程理念落到实处，学校一直把新课程改革工作当作学校中心工作来抓，切实加强领导，健全制度，以师生发展为本，扎实推进校本研训。统一全校教师思想，提高老师们对校本研训的认识，树立校本研训“个人反思、同伴互助、专业引领”的理念。二、成立机构、建章立制，确保校本研训顺利进行。为了确保校本研训工作扎实有效地开展，学校成立了以宁校长为组长，教学副校长为副组长，教导室、科研室、年级组长、名师工作站成员为组员的课改领导小组，充分发挥校本研训引领和保障作用。学校制订了比较完善和系统的培训制度、教研制度，把校本研训和教育教学工作的结合起来，以“教、研、训”相结合的模式，切实抓好校

4、本培训工作，努力提高教师的专业素质。 三、“教、研、训”三结合，全面推进新课程改革。随着课堂教学改革的不断深入，学校始终把提升教师的整体素质，促进教师的专业发展，打造“学习型、研究型、反思型、创新型”教师队伍作为学校的重要任务，扎实开展形式多样的校本研训活动，坚持以教学为中心，倡导研训结合，以培促研，以研促培，做到务求实效。在“教”字上下功夫，首先：我们做到狠抓常规管理、彰显管理细节。在常规管理上，学校做到教导室不定期抽查、组内每月定查和全校半期普查相结合，抓细节抓过程。从教师的备课、上课、作业批改、辅导、测试几个方面，加强对教师的日常管理，每个环节都有明确的要求，使教师明要求，见行

5、动。其次：落实集体备课制度、规范备课程序。任课教师要深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题再结合学生的学习实际，以学定教，设置学习目标。在备课时要精心设计，做到备教材、备学生、备课堂内、备课堂外，让学生学习愉快而高效。集体备课做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。中心发言人要事先写出发言稿。备课时，中心发言人发言后，其他成员要充分讨论和研究并做好相关记录。第三：规范教师、规范课堂。我们要求教师必须提前3分钟候课，提示学生做好课前准备，班级可依自己的兴趣爱好组织学生唱一首歌、背诵古诗文，

6、或轮流进行3分钟演讲。要求教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要多让学困生展示，尽可能多的发现问题，做到人人过关。对于课堂上一时过不了关的同学，要切实抓好日日清。在课堂教学中，教师要精讲、少讲，做到学生会的不讲，学生通过合作能够会的不讲，努力做到课堂教师讲授时间不超过15分钟，学生作业时间超过15分钟，力求下课时交上，便于及时、真实地掌握学情。从而使课堂紧张高效，作业象考试一样完成，提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担。在“研”字上下功夫，我们基本做到学校教研组备课组三级教研，加强年级组业务研讨，多层面开展课堂技能传

7、帮带。学校优秀实验教师黄春华、申巧谐、名师工作站成员李红梅和张芳兰、邓敏、李学军等坚持每学期面向全校教师上上观摩课、示范课课改实验教师坚持每周向组内上研讨课， 30岁以下青年教师每学期面向全校上汇报课。在时间安排上，我们基本每两周在实验年级组织一次研讨课，每三周左右组织一次面向全校的观摩课或者示范课、每学期组织一次全员赛教或者新教师汇报课。课前研讨基本以小组为单位进行，由各组组长具体组织研讨，集体备课钻研教材；课中的听课基本要求有空堂课的老师必须到场听课并做好听课笔记；课后一般以备课小组为单位，由作课教师进行教学反思，听课教师进行议课，结合课改理念落实以学定教的评价制度，不断地规范和

8、引领着全体教师实施新课改。我们还有专门的听评课要求，教师每学期听课20节以上，主管教学的领导每学期听课30节以上，领导班子成员实行推门听课，教师的每节听课笔记后要写好中肯的评课建议，教师每学期不少于一篇教育教学论文或教育随笔。在“训”字上，我们重点做了如下工作：为加强教师的专业成长，我们首先不放过任何一名教师专业成长的机会，要求教师每年至少要读一本教育理论书籍并做好相关笔记或写好读后感。我们的师训工作开展井井有条，本学年度共计70多人次参加县教师进修学校及上级单位组织的教师培训，做到人人都做合格学员，个个争当优秀学员。我们宣传课改的先进理念，组织教师学习教育教学改革经验，学习新课程标准和学习新

9、教材，研究导学案的书写，组织全体教师观看示范课录像和窦桂梅为生命奠基、李镇西做最好的教师、洋思中学管理、霍懋征没有爱就没有教育等录像报告。本学年度先后组织李晶、邓敏等60多人次参加省、市、县乃至国家级两岸四地的优质示范课的现场听课、学习，校外听课或学习期间，我们要求带队领导组织老师，深入班级、课堂，开座谈会，走访师生，做好听课记录、撰写心得体会。从根本上转变了教师的教学观念，确立了学生是课堂的主体的教育思想。我们注重加大青年教师培养力度。学校制订了青年教师培养方案，建立青年教师成长档案，做好新教师和实习老师见面的业务培训工作，举行了“师徒结对仪式”，实现新老搭配带班制、互帮互学、共同提高。要求

10、青年教师主动听骨干教师的课，建立个人博客，记录个人教育故事，反思教育行为，经常组织青年教师上汇报课、达标课，努力打造青年教师成长共同体。我们还组织专题研讨，并聘请上级专家来校讲座，尽可能的为上级的教学教研活动提供场所，增加老师们学习的机会。本学年度，我们组织由教导室、科研室领导主讲的题为导学案的编制、以学定教的概念理解专题讲座两场，请县教科所王定清主任和刘祥发主任到学校做了题为把课堂还给孩子、 四环式教学模式的专题讲座两场，为县级教学比武及其他活动提供场所多次，我们通过带出去、引进来多种方式相结合，加大老师们的业务培训力度。 开展校本研训活动以来，我们学校邓敏、田甜、李学军

11、等教师参加省、市、县级的语文、数学等课堂教学比武均获一等奖。学校共向上级送交刘洋、蒋湘锋等老师的优秀教研论文及教案20余篇。同时，一大批优秀骨干教师成长起来了。我校学生参加县教科所组织的学业水平测试，学生综合水平稳步上升。走进课堂，我们真真切切地感觉到：教师的专业成长了，我们的课堂改变了，教师之间的凝聚力更强了，更重要的是，我们的学生进步了、快乐了。我校课堂教学正在向着课改方向发展，教师心目中好课的标准正在向课改要求逼近，教学方式发生了显著变化，课堂教学质量和效益有所提高。可老师们在实际操作也还是不免少许困惑。困惑之一：对待学习负担的困惑 新教材课时容量大、任务重与传统课时时间固定性

12、的矛盾。 在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按时完成，这无形中要求学生增加课外的知识储备，给学生的学习增加了负担。    困惑之二：对待学生差异的困惑 新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。 新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。我们在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别

13、学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。 对于达到8、90人班级授课制的现状，这些学生的遗留问题对以后的学习能力的提高产生了制约，使他们在逐渐丧失学习兴趣，不得不让人担忧。 困惑之三：对待评价过程的困惑 新教材有效地促进学生全面发展与评价方式滞后之间存在矛盾。 二期课改不是不要考试，而是更重视考查学生综合素质的发展，尤其是学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。并且倡导灵活多样、开放、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间。但是，我们大部分老师还是习惯于而且不得不面临考卷的“考验”。 我们心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表

14、现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，家长会怎么看？社会上对此又如何认识？我们心中没底。    困惑之四：对待教师自身素质提高的困惑 新教材空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾。 课改过程中教师急切地想提高自身的教学能力，但听几节课似乎成效不大，专家的报告、先进的理念要转化为教学实践，也需要一定的可操作性，教师对怎样提高自身素质产生困惑。 我们在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握学生每一个发展

15、的契机。令我们苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，就事论事。   困惑之五：对待讨论合作式教学的困惑 热热闹闹的讨论场景与内部需要的自然过程的矛盾。 在我们的课堂中，会常见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听别人读，各做各的。许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，并没取得实质性的学习。   针对老师们的这些困惑，也为了

16、进一步提高课堂教学的有效性，在今后的教学改革中，我们将从以下几方面加以努力：1、全面把握课程标准要求，优化教学组织形式与方法。正确解读课程标准进行教学设计。要把握教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标。要从分析学生出发改进教学。全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学。要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教学的核心内容，选择并适当补充相应的素材，使课堂教学具有鲜活的内容。要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。课堂教学要注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，还要培养学生接受学习、合作学习和发现学习等不同方

17、法，落实以学生发展为本的理念。2、优化课堂教学氛围，为学生创设有效的学习环境。正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系。要营造师生平等的、民主的、开放的课堂氛围；课堂教学中注意调动学生学习的积极性、主动性和挑战性。要把握好教师的教与学生自主学习的“度”。控制好学习要求的难度与思维的坡度，保障学生有自主发展的空间。要合理和有效地组合若干教学方法。教学方法要关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力的保持和发展，提高课堂效率。要充分发挥教师的教学机智，处理好预设与生成的关系。在课堂上要时刻关注学生的过程性反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足，让预设和生成共精彩。课堂教

18、学要体现面对全体学生。在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生和学有余力学生同样给予适当的关注；既要考虑针对全体学生教学目标的达成，又要注意完善学生的个性特长。3、严格把握训练环节，增强作业布置和批改的科学合理性。要精选课堂训练及作业。要控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。训练与作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容；在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练，社会实践等。要及时有效地批改作业。要善于利用批改作业提高学生的学习效益，既给学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。4、切实进行考试评价改革，激励学生积极主动的态度。严格按照课程标准要求