《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告

1、小学阅读教学中“语用”教学策略研究开题报告开题时间：2017年9月开题地点：平潭综合实验区教师进修校主讲人：张文彬参加人员：陈为芳、王 芳、林海英、林彩琴、杨 惠高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞一、选题缘由(一) 课题的核心概念及其界定1. 课题的核心概念：(1) 语用。本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文 字进行语文实践活动。即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进 行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、 恰当、个性地运用。它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文 章体裁等方面的内容。(2) 教学策略。是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术 手段这三方面动因的

2、简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思 维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制 定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程， 选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程 序。2 .课题的界定：“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识， 发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、 基本原则、基本内容和基本途径。以对完成特定的教学目标而利用的 进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因 素的选择和确定的策略。(二) 主要观点与创新之处1、主要观点：课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的

3、教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究,rH步从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标， 推动素质教育进一 实施与发展。科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发 学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力， 提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到 培养和提高，促进学生的全面发展。为不从课堂教学入手， 探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新 课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养， 同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。2、创新之处： “语用”教学并不是为语言而语言的纯技术性

4、的语言训练，而是 融“工具性”与“人文性”于一体。虽然“语用型”阅读教学是以培 养学生的语言文字运用能力为重点，但并不是摒弃人文，将工具与人 文割离开去，而是在阅读过程中，自然而然地将思想认识、情感态度 融入言语的理解与表达之中，从而达到工具性与人文性的统一及 维目标”有机统合。使语文教师教学水平提升，学校形成一套科学合 理的“语用型教学”策略。本研究并非一味移植“语用学”理论，仅仅注重“语用”教学的 “语境性”“实践性”特征，还与研究新课程理念及落实各学段相关目 标要求结合起来，体现“语用”教学的“课程化” ，并以是否贴近学生 “最近发展区”作为不同文本“语用”教学内容取舍的依据，使“语 用

5、”教学内容真正具有语文教学核心价值，并真正为学生所接受。二、文献综述语用学的概念首先是美国哲学家 C. W.莫里斯(1901-1979)和R. 卡纳普(1891-1970) 在 20 世纪 30 年代前后提出的。 60 年代，英国 哲学家J. L奥斯汀(1912 -1960)和J塞尔勒(1932-)先后发表了 “语 言行为”的理论；美国语用学家P格赖斯提出了 “会话中合作原则” 的理论。以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学 科。语用学侧重于语言的实用，以语言为基本的要素，注重语言本身 的使用，讲究语言的组织与驾驭， 特别是语言在特殊环境里的特殊表 意效果。而语文教学就是要教会学

6、生如何使用语言， 如果要用一种语 言学理论为语文教学作出指导，那么语用学是再合适不过的。早在20世纪90年代国内就有关于这方面的讨论。在语用学理 论引进中国不久的1993年王建华写出了 “汉语语用学的拓荒之作” -语用学在语文教学中的运用。之后，不断有语文教师和语言学 者提出努力构建“语用”语文课堂，建立起语用学的语文教学体系， 对于教学中的语用问题的研究也越来越多。 其中最有代表性的是王建 华的语用学与语文教学（2000）和刘仁增的让语文回家：刘仁增 语用教学新思路（2009），他们分别从理论和实践两方面讨论了语用 学指导下的语文教学问题，提出了语用型语文教学的观念。三、研究的理念基础本课题

7、进行了充分的前期准备工作，我们对语文课堂教学现状以 及学生正确理解和运用语言文字能力进行细致调查，搜集整理有关数 据作为课题研究依据，学习了有关的参考文献。、教育技术学基础等专著。语文教学之症结与出路，王元华语 ，刘仁增语用 开启语文教学的新门国外相关文献：伊利走向教学技术哲学，惴思克教育心理 学和课堂实践、对于教学的学习本质，加涅学习心理学、教 学设计、学习与教学论国内相关文献：陆俭明 文教学的实质是语用教学明晰“语文教学到底教什么”的问题。 挖掘其核心“语用”价值，形成教学策（1）（2） 略。（3）四、研究的主要内容 构建训练目标体系， 深入研读教材文本，深化课堂教学改革,更新教与学的观念

8、与做法，通过听说读 写等实践性活动，让语文课堂变成学生习得语言文字能力的场所，同时检验、总结，得出一些教与学的新策略。促进语文教师专业化发展， 促进学生语用能力的提升。“语用”理念下教学策略建构的研究。其中包括对完成特定的教 学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式 和教学媒体等因素的选择和确定的研究。在“语用”理念的指导下， 明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系。 在教学设计的前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学生特征分 析）、学习目的阐明、学习策略的制定、教学设计成果的评价等方面 掌握理论和实践的结合点，形成有别于传统课堂、常规课堂教学方法 与

9、策略并可供推广的语文教学新方法及新策略。五、研究的目的和意义在新课程理论的指导下，针对小学生的心理特点，“语用”的学习规律，科学、系统、深入地研究入地研究阅读教学中提高语用教学 效益的基本策略和有效教学模式，培养学生的语用用能力用能力和全 面、系统的学科素养，促进学生的全面发展，有效落实素质教育目标。 同时，通过研究，不断拓展教师的理论水平和业务水平，使更多的教 师成为科研型、专家型、学术型教师。六、研究的思路和方法本课题自2017年5月起，实验周期为二年，实验研究基本上分 三个阶段进行：准备阶段（2017年5月2017年6月），主要是分 析现状，收集资料，拟定计划，申报课题；实施阶段（201

10、7年6月 2019年4月），主要是根据计划开展相应的研究，构建可操作性 的教学模式；总结阶段（2019年4月一一2019年6月），全面收集、 整理、分析实验数据和资料，总结研究成果并形成研究报告。本课题主要采用行动研究法。研究准备阶段运用文献法，结题阶 段运用经验总结法、测试法。以行动研究法为主，辅以文献法、经验 总结法，在学校教育教学的常态下，以点面结合的方式进行整个研究 过程。（1）行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决 教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 在本课题中，将针对课题 研究不断提出改革意见或方案，并付之

11、于行动，在教学实践基础上验 证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究 的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，研究适合“语用型教学” 的策略。（2）理论研究法：搜集、查阅和学习有关文献资料，为课题研 究提供科学的论证资料和研究方法，学习、挖掘、分析相关的理论书 籍。特别注重对课标的研读，为科学制定小学生语文能力训练目标做 准备。(3) 经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、 提炼，进行定量和定性分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确 定进行具有普遍意义和推广价值的“语用型教学”策略的方法。为了确保课题顺利开展根据课题组成员任教年级分块实施研究 低段：杨 惠、高娟娟、游丽霞中段：林彩琴、刘必杰、陈明明高段：陈为芳、王 芳、林海英七、研究的步骤第一阶段(准备阶段)：2017年5月一2017年6月(1 )对语文课堂教学现状以及学生正确理解和运用语言文字能 力进行细致调查，搜集整理有关数据。(2)学习语用教学的有关文献，为教学研究提供理论依据。(3 )拟定课题名称：小学阅读教学中“语用”教学策略研究。(4 )完成课题研究方案设计，申报工作，进行相关资料收集， 并进行整理分析，