奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用分析

1、奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用分析摘要：随着我国经济的飞速发展，越来越多的人们开始重视起了学生教育这方面， 特别是学前教育，很多大城市里的家长开始对自己的孩子进行早期教育培训，希望可以在早期开发孩子的潜能，发现孩子的长处，以便以后能够更好的对孩子进 行教育。这其中，音乐教育就是一种较为常见的教学方法， 运用音乐教育可以更 好的让学生融入到学习中去，帮助学生更好的理解所学知识。音乐教育不仅在学 生的情感教育中有着不可或缺的重要作用， 而且对于培养学生艺术感以及对音乐 的热爱都有很大的影响。现阶段，我国在音乐教育方面最常用的教学方法就是奥 尔夫音乐教学法。在这里，我们主要就奥尔夫音乐教学法

2、在学前音乐教育中的应 用进行相关的研究与分析。1. 学前音乐教育的重要性根据埃里克森的人格发展八阶段理论，每个人的发展阶段都建立在前一发展阶段 基础之上，这八个发展阶段是密切相连的。人类的每一个阶段都对应着相应的任 务与问题。人的发展历经八个阶段，每个阶段都有其自身的核心任务，核心任务 的处理结果会影响人的一生，当每个对应阶段的核心任务得到恰当的解决后我们 就会获得一个较为完整的同一性。如果阶段中的核心任务处理不成功或是失败， 那么个人就会在同一性这方面表现出的残缺、不连贯，这种状态是十分危险的。 因此处理好各个人生阶段的核心任务十分的重要。 学前教育就是对应人类发展的 第三、第四阶段。学生早

3、期是一个较为重要的时期， 对培养学生的主动感与勤奋 感有着重大的影响。而且在这个阶段，学生的好奇心与求知欲是较为旺盛的， 所 学知识记忆能力对后期的身心发展有着极为重要的作用。在这个阶段的学生脑重 就已经接近成人，因此在这阶段进行学前教学十分重要。 如图所示，在4-5岁以 及6-11岁这两个阶段，如果没有对学生的学前教育进行正确的诱导，只是一味 的打击学生，没有采取奖励等其他的鼓励措施，很有可能让学生在早期就因为打 击而失去了对学习的信心，大大降低了学生的求知欲与好奇心，这样的情况对于 以后的学生教学是极为不利的。人格发展阶段年龄段发展任务正向影响负向影响主动感对内疚感4-5岁培养主动感父母或

4、教师对儿童 遇到的问题耐心听 取、细心回答，对 儿童的建议给予适 当的鼓励或妥善处 理，不仅发展儿童 的主动性，还能培 养其明辨是非的道 德感父母对儿童的问题 不耐或嘲笑儿童的 活动，儿童会对自 己的行为产生内疚勤奋感对自卑感6-11 岁培养勤奋感儿童在学习或游戏 中不断获得成就并 受到成人的奖励， 儿童将养成乐观进 取和勤奋的人格由于教学不当或努 力不够而多次遭受 挫折，或其成就受 到漠视，儿童就容 易形成自卑感表1:埃里克森人格发展八阶段（部分）音乐教学可以在很大程度上帮助学生进行情感教育， 让学生在音乐教学中受到艺 术的熏陶，培养学生的对艺术的理解力认同感以及欣赏水平。 在此基础上保证学

5、 生对艺术产生兴趣，让学生保持住好奇心，保持对音乐的热爱，在此基础上最大 限度的激发学生的求知欲，这样就有利于我们进行更好的学前音乐教育教学。有 研究表明，适宜的音乐环境对学生的身心发展有着极为重要的作用。与此同时， 音乐教学中可以更好的帮助学生保持住对新事物的热情与好奇心，这为以后更高层面的知识教育打下了良好的基础。2. 学生自我意识对学前音乐教育的挑战从婴儿末期开始，孩子的自主性随着自我的发展而不断强化，他们开始自行其是， 不像以前一样听话，经常坚持自己的意见就算是错误的也不会改变，这就让家长们十分头疼，这也正是我们经常说到的“第一反抗期”。学生这样的性格变化在 学前教育中十分棘手，经常会

6、出现学生不听老师的授课自己做自己的事情的状况。 如果在这样的课堂教育中教师选用的方法不当就会阻碍到学生后期的身心发展。当然，这种情况不仅仅是教师自身需要努力， 学生自身也有相应的发展阶段， 这 就是我们所说的学生的自我控制。学龄前的学生自我控制主要由下面几种因素组 成：自制力、坚持性、自觉性以及自我延迟满足。但根据相关的数据（表2），自我控制在学龄前学生这阶段恰恰出现的最晚。这就给我们的学前教育教学中带 来了不小的挑战。年龄组自我评价自我体验自我控制MSMSMS33.5 岁1.670.411.440.431.190.3744.5 岁2.090.391.720.551.520.6555.5 岁2

7、.420.322.010.512.380.5666.5 岁2.580.312.280.502.570.48F检验值235.8299.76303.04注：p 0.01资料来源：韩进之（1990）表2:自我意识各因素的发展趋势3. 我国当前学前音乐教育的现状我国音乐教学在教育上属于一个短板，很多地区并不重视音乐教学这一部分，很 多学校在音乐教育这方面并没有扎实的师资力量，那么学前音乐教育更是少之又 少。当前我国的音乐教学形式较为单一，很多学校的老师只是单纯的教学课本上 的歌曲，并没有对学生们进行乐感乐理等相关方面的知识教授，对于器乐技巧方 面更是很少教学。这就导致学生只是被动的学习模仿课本中的作品

8、， 没有进行思 维扩散，理解不到作品中的深层含义；对于那种本身就对音乐没有兴趣的学生， 这样的教学方法更是把他们与培养情感教育这一目标越推越远。也有一些地方选用多媒体进行教学，但由于学生在早期没有接受过相关的知识教育， 这样直接进 行授课学生的接受能力达不到我们预期的理想效果。因此，学前音乐教育在我国 还需要进行不断的探索。4. 奥尔夫音乐教学法与我国传统的教学方法不同，奥尔夫音乐教学法是为了激发学生们对音乐的学习 兴趣，从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”，他还倡导音乐、语言、舞蹈三位一体，运用这三种教学形式更好的对学生进行音乐教学。这 种教学方法的最大特点就是关注对学生内心

9、世界的开发，挖掘学生的自身潜能。 这与我国传统的填鸭式教学方法相比， 有着较为明显的教学优势。 在这样的教学 理念中， 学生在音乐学习上就不会产生任何压力与负担， 不必担心成绩问题。 他 们可以让自己与音乐进行交流， 释放自身肢体， 运用身体语言来表达自己对音乐 的看法；这样的教学方法还可以帮助学生进行团队合作， 培养学生的集体意识与 全局观，在这样的教学方法中， 学生对于知识的理解会更为透彻， 记忆的效果也 将大幅度提高，学习效率也就显而易见的提升了。5. 奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用 与我国传统的音乐教学方法相比， 奥尔夫音乐教学法在培养学生音乐教育方面更 具有优势， 可以帮助学

10、生进行更好的发展。 在这里，我们就奥尔夫音乐教学法几 个重要的方面进行简单的分析。5.1 综合性音乐教学的方法与我国传统的音乐教学方法相比， 综合性的音乐教学方法无疑是一个最大的教学 特点。学前音乐教育不仅仅只局限于课本课程上的作品学习， 还需要运用多种方 法来进行教学，采用听、说、做等方法激发学生们的积极性与参与性。奥尔夫音 乐教学法中的综合性音乐教学的方法是指在教学的过程中， 加入乐理、乐器的学 习，再加上舞蹈与语言的配合， 帮助学生们更好的理解我们所学的知识。 比如在 学习某一作品时， 教师可以让学生们将这个作品中较为出彩的地方标出来， 先请 学生们进行有感情的朗读， 然后使用相关的乐器

11、对这部分进行演奏； 或者是由学 生们自己根据理解， 在老师的指导下来编排一小段舞蹈， 这样就达到了创作、 表 演、欣赏三位一体的教学目的。 运用这样的音乐教学方法可以帮助学生们更好的 理解所学作品的内涵， 提高学生们对所学作品的鉴赏能力， 进而体会到作品的精 髓。学生们还可以在这样的教学环境中更大的发挥自己的自主性、 创造性， 教师 也有利于培养学生们的团队合作精神， 而不是像以前传统的教学方法一样干巴巴 的坐在位置上由老师进行授课， 被动的接受老师传授的知识， 没有深入进行理解 从而也就完全体会不到作品的精髓。5.2 选用适合学生年龄的作品教学 学前音乐教育对于学生们来说是一个启蒙式的教育，

12、 而音乐教学可以在一定程度 上帮助学生们开发智力， 培养学生们自身的情商， 对学生们的非智力培养也有重 要的作用。我们都知道，人类的智力发展遵循着一定的规律 , 特别是流体智力， 在 25 岁之前上升是很快。因此，在早期阶段，选用正确的教学方法对于帮助开 发智力是十分有效的。 运用奥尔夫音乐教学方法可以帮助学生们在早期进行智力 开发，为以后的学习中打下良好的基础。 因此，在教材选用这方面我们就需要注 意。选取适合当前年龄段的优秀作品进行教授， 这样可以帮助学生们更好的理解 作品的意义， 教师与学生在沟通上也就不存在障碍问题。 当然，对于所在的教学 地区选取具有地方特色的优秀作品更能激发学生们的

13、求知欲与好奇心作品 对于学生们来说较为熟悉，在教学中更为容易，这样在对优秀作品进行赏析时， 学生们的参与性与积极性就会大大提高， 整个课堂气氛也就随之热烈起来， 在这 样的环境中进行教学十分有利于知识获取率的提高。5.3 释放学生天性，因材施教 与传统的教学方法不同， 奥尔夫音乐教学方法十分注重学生们的个性， 在教学过 程中十分注意学生天性的释放。 例如在进行音乐教学的时候， 会出现这样的情况： 老师鼓励某个学生在全体学生面前进行展示，但由于年龄问题学生会觉得羞涩。 遇到这样的情况老师就需要帮助学生参与到学习中， 释放学生的天性， 帮助学生 成长。结语：作为一种综合性、开放性的教学模式，奥尔夫音乐教学方法对于现阶段我 国的学前音乐教育有着极为重要的学习意义。 运用这种学前音乐教学方法，教师 可以根据每一位学生自身的特点来选用不同的教学方法，帮助学生们在有效的时间里更好的学习所教授的知识，更