生本教育点滴谈

1、生本教育点滴谈摘 要：生本教育在这样的时代背景和教育环境下产生和发展的一种凸现素质教育的生命发展意义的教育理念。初步的实践与研究表明，生本教育体现了教育的根本立场和教育的根本规律，具有前瞻性、彻底性、总括性、核心性和可操作性，它从根本上改变了师本教育的旧局面，带来了一种教学上的新气象，带来了解决问题的新思路、新资源、新方法。关键词：生本教育；课堂教学；合作学习2011 年 3 月的广州，春寒料峭，笔者有幸参加了广州“生本教育”理论与实践研修班的学习。在短短的四天里，我们不但参观了四所生本实验学校，实验学校的教师还为我们展示了精彩的生本示范课。同时，我们还聆听了著名教育家郭思乐教授的讲座。通过这

2、次学习，让我对生本教育有了更深刻、更全面的理解。于是，我把这次学习过程中的点点滴滴，或所思，或所想，进行捡选、罗列，与广大同仁共享。自提倡素质教育以来，我国教育界出现了蓬勃发展的局面。围绕素质教育，基础教育领域进行了各种形式、各项内容、各个层面的改革与探索。时至今日，人们已逐步认识到了学生在教学过程当中的主体地位和作用等问题，并在实践上做出了与之相呼应的行动。一、生本教育体系的若干理念1.要营造浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作的学习氛围。实践证明，学生参与课堂教学的积极

3、性，参与的课堂教学深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。 “没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体” ，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，多表扬、鼓励，少批评、训斥。暂缓批评，创设一种“心理自由与安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。2.教师必须对教材进行“二次开发”在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理、加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。最大限度地调动学生思维的参与度。要善于开发、引用情景和

4、案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。3.要善待学生差异正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准、同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好、中、差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，教师要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。二、生本教育的合作

5、学习生本教育的课堂最明显的特点是小组合作学习。这与新课标的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是相吻合的。那么，生本教育的小组合作学习与我们平常的合作学习有什么不同呢？在欣赏完生本课堂的小组之后，我们与做课教师进行了交流，他一再强调：1.进行小组合作学习要充分准备教师课前要做大量的准备工作，对学生学习特点、教学目标、教学环境和资源等进行深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，这样才能使小组学习真正地发挥作用。回头看看我们的小组学习，几乎每堂课必有小组合作这一道“风景”。讨论看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，是为合作而合作。有些问题浅显直白，答案一目了然，

6、课前根本没有去精心设计，而且纯粹是流于形式。2.要明确在什么情况下需要进行小组合作学习一般来说，下面几种情况使用小组合作学习效果会更好：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。并不是每个环节都要运用合作学习，也并不是一定要改变座位的排列方式。3.小组合作学习的方式和习惯需要长期培养有些教师在平时的教学中从未进行小组合作这种形式。当有人来听课了，才想起要使用“合作学习”。对教者来说，难免会出现不该用的时候在用，而该用的时候又不用的情况。而对学生而言， 由于没有长期的培养，也会出现 “一言堂”“一哄而上”等现象，这就失去了小组合作学习的真正作用。总之，生本教育就是以学生的发展为本，建构一个民主、平等、合作的教育氛围。在以“善待差异、激发潜能、生本发展”