线的认识教学设计

1、线的认识 教学设计与 反思周棚小学 曹雪莉 教学内容:本节课是义务教育课程标准实验教科书、（北师大版）小 学 数学四年级上册、第二 单元第一课时的线的认识。教材分析 本节内容是线与角的起始，也是今后 学习平面图形的面积计算的重要前 提，所以 它在教材中处于非常重要的地位。直 线、线段与射线是一组比 较抽象的 图形，学生直接感知有一定的困 难。本节课主要让学生从现实 情境中抽象出直 线、线段与射线，然后通 过“认一认”活动，体 会到它们 都是“直直的”，并用自己的 语言描述 这三个图形的特征。接着， 组织学 生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联 系。 最后通 过“猜一猜”、

2、画“一画”、“比一比”、“看一看”练等习，进一步加 深学生对这三种图形特征的印象。学情分析由于学生已经有了对线的感知基 础，但学生一般认为直的线都是直线， 学生可能不能完整准确的表示出 线段、射线与直线的区别与联 系，因此， 这 些都是我上 课要着重强 调的地方。教学目标1. 借助实际情景和操作活 动，认识 直线、线段与射线。2. 会用字母正确 读出直 线、线段与射线。 教学重点:认识、区分线段、射 线与直线 教学难 点:理解线段、射 线与直线的特点 教学准备:直尺、课件、曲的白 线、直的白 线教学过 程：一、激发兴 趣,导入新课:同学们,我们的生活中有各 种各样的线,你能举例子来说说吗 ？

3、生活中的 线有直的线也有弯的线,在我们数学 中同样也有弯的线和直的 线,这节课 我们就一起走 进直线的世界 ,感受直 线的神奇变幻。 课件出示 课题线的认识。二、积极参与 ，探究感受：认识直线1. 师：同 学们大家一定很喜 欢看西游 记这部动画 片吧，里面有一 位神通广大的人物是 谁呀？（ 课件出示 齐天大圣孙悟空）2、师：孙悟空手中拿的是什 么宝贝 呢？（金箍棒）3、师：这金箍棒可了不得， 它有什么本事呢？（能 变长变 大） （当学生说变长时 ，教师 追问向哪个 方向变长 ？）4、课件展示金箍棒向 两边变长 的 画面5、师：好，现在就请同学们闭上眼睛想，金箍棒在 继续变长 ，向哪个 方向？（

4、向两边）金箍棒仍然在不 断变长 ，你知道他到底有多 长吗？（不 知道，很 长 很长 ） 像这样向两边无限延长的线叫什么线呢？（直 线）课件出示： 直线6、师：谁能说一说直线有什么特征？7、出示铁轨图，这两条线 是直线吗？引导学生讨论。如果 铁轨这样 向两边无限延伸， 这样的线就是直 线）（二）认识射线1、观察射灯 发出的光线图，说这些光线有什么特点？2、演示、 观察电筒 发出的光 线。体会射线只有一 个端点，可以向一端无限延伸、不可度量3、学生自己 概括射 线的特征4、找生活中的射 线（三）认识线 段1、出示 扬琴乐器图，仔细观 察琴弦。体会琴弦 两端不能延伸，像 这样的线叫线段。2、与直线对

5、 比，概括线段的特征3、摸、看 数学书 封面一 边，找到两端，估计它的长度， 体会线段有 两个端点，可以度量 长度。4、找生活中的 线段。（四）比 较直线、射线、线段的区别与联 系1、从有无端点、是否能延伸、是否能 测量来区别 。2、通过课件让学生体会线段、射 线是直线的一部分。 读法1、看书自学直线、射线、线段的读法。2、用学到的方法 读直线、射线、线段。3、突出射 线只有一 种读法， 从端点开始读长度测量它的长度。三、课堂练习 1、判断下面哪些是直 线、哪些是射线、哪些是线段？为什么？2、判断正误(1) 一条直线长 3 厘米。()(2) 线段AB还可以读作线段BA。()(3) 射线OF也可

6、以读作射线F0()( 4)直线比射线长。( )四、动手操作1、过一点画直线2、过两点画直线3 、那 条 路最短？五、趣味 观 察课 本 17 页 。教学反思：1、利用课件，创设情境，让学生从现实 情境中抽象出 线段、 射线、直线，引导学生用自己的 语言描述特征， 学生兴趣浓厚，课堂气 氛活跃，学生易于接受。 特别是铁轨是直线吗 ？这一问题引起 学生激烈 的争论，学生在争论中对直线的特征理解的更透 彻。课堂上问题 的精心 设计往往能引起 学生思维火花的 碰撞。2、课堂上通 过让学 生实际操作，让学生在自主探究中得出 “过一点可以 画无数条直线”，“过两点只能 画一条直线”，“两点之间， 线段最短”的结论，因此， 课堂上应充分提供机 会让学生动手思考， 发展个性3、对教 材内容上的一些看法：