《荷塘月色》教学设计

1、荷塘月色教学设计在本篇课文的教学设计中，涉及到了多个教学技能的使用，其中较为重要的主要有以下三个：一、“诗词”导入法在导入环节中，我基于本篇文章的内容，展示了一首自创的小诗，一方面是为了引起学生对课文中“荷”、“月”等景物的注意，让学生更好地体验、理解课文；另一方面是为了激发学生的创作欲望，为第二部分中的“诗行改写”打下基础。二、“诗行改写”教学法该方法主要是学生通过诗行的形式将课文中著名的景物描写重新进行排列，一方面是因为荷塘月色 这篇文章其语言有很多诗性的表达，本身就有一种诗的意境，诗行的形式有助于学生通过诵读体味课文中诗重点展示的意境和诗的韵味。另一方面，诗行改写的形式较为新颖，且主要涉

2、及技能类型句式的转变，对于高一的学生来说，可操作性较强，能够很好地发挥学生的实践创作能力。同时，也能够让学生在改写和汇报展示的过程中充分理解“通感、叠音词”等表现手法的艺术效果，与教师的直接灌输相比，更具体验性。三、“问题探究”教学方法在教学设计的第三部分主要采用的是“问题探究”的教学方法，四个问题，由景入情，一以贯之，层层推进，逐渐将学生探究的触角引向课文中的“三个矛盾”和“两个转折”，披文入理，引导学生深入探究文本，充分感受作者在课文中情感脉络的变化，从而将学生的思维引向更深层次的思考。另外，“朗读”教学法和“评点”教学法在各个环节中都有所涉及。一、能够通过诗行改写，分析文中通感、叠音词等

3、表现手法的艺术效果。教学目标二、能够通过问题探究，明晰课文中的“三对矛盾”和“两个转折句”，并能够简要分析其内涵。三、能够通过情感脉络梳理，把握“荷塘月色”的象征涵义，深刻理解朱自清先生独处时带有自我抒情化的情思。教学过程时间教师行为预设学生行为教学技能要素一、激趣导入，学生起兴一、第一部分（一）导入（教师）：同学们，（一）学生基于课文老师曾经写过一首小诗， 现在给大家认真诵读这首内容，本环节主展示一下。（多媒体放映）小诗，由于诗意要采用的是 “诗皎皎明月映水间，较为浅显，多数词”导入法并配淼淼平湖托红莲。学生都能回答以多媒体放映 ，花开映月红妆在，出“皎洁的明教师自创小诗，第 一部赚得行人多

4、喜欢。月”和“盛开的在激发学生亲分：导入在之前的古诗文学习中我们都红莲”这两个意近课文、探究课（2 分钟）知道，诗人常常借意象入诗词来抒发象。并能准确说文欲望的同时，情感，那么大家知道在老师写的这首出老师在写这也为“诗行改诗中用了哪些意象吗？通过意象抒首诗时非常愉写”教学环节奠发了什么样的情感呢？快的心情。定基础，能够有（二）教师：同学们分析的很准效唤醒学生的确，当老师看到盛开着的红莲在皎洁创作欲望。月光的映衬下如美人一般时， 心里自然是非常高兴的。我们今天要学习的朱自清先生的这篇散文呢， 从题目上看也是写“月”、写“荷花”，不知道这位著名的作家他笔下的景和心中的情是否也与老师一样呢？接下来，

5、我们就走进这篇散文来一探究竟。二、诗行改写，品味景语二、第二部分（一）教师问：著名作家郁达夫（一）基于基于课文曾这样评论朱自清的散文： “他的散课下阅读感受，的语言特色，本文仍能够贮满着那一种诗意， 文学研多数学生都比环节主要采用究会的散文作家中， 除冰心外，文章较认同这一评的是 :之美，要算他了。”由此可见，郁达论，并认为在这(一)“ 诗夫认为朱自清的散文是散发着诗意篇散文中最具行改写”教学方美的。大家在课下已经预习过我们今诗意美的地方法。在教师的引天要学的荷塘月色 了，你们觉得是关于景物部导下，学生将描第 二 部这篇散文有诗意美吗？如果有， 那美分的描写。写荷塘月色的分：诗行在哪里？三段文

6、字，全部改写，品用诗行的形式味景语（二）教师问：散文中关于景物（二）学生排列，从而加深（ 总 用的描写主要集中在第 4、5、6 自然段， 自由诵读课文，学生对本文诗时：20 分既然大家都觉得这一部分最具诗意并在小组内进的意境、诗的韵钟。其中美，那我们不妨对原文中的句子做个行探究，全班共味的体味。15 分钟主小改动，用诗行的形式排列出来， 然有六个小组，每(二)“ 评要 用 在后再来读一读，看看你的感觉有没有两个小组完成点式”教学方（二）学更进一步呢？ 下面请同学们先自由相同的一个段法。基于学生诗生改写和诵读课文，然后小组合作探讨， 完成落。行改写的汇报（三）展诗行改写。展示，教师有针示发言环在

7、小组改写的过程中，教师（我）对性地进行示节。）有意识地进行指导，提醒学生注意：范评点，并引导1、诗歌的语句不宜过长； 2、可适当学生主动评点，对原文进行修改； 3、在修改过程中进而感受本文注意诵读，读出自己的体会； 4、可的语言特色以参考课后研讨与练习的第二题进行及“通感、叠音修改。词”等表现手法的艺术效果。（三）诗行改写结束，教师要求：（三）小组发言(三)“ 朗各小组在展示过程中要指出保留和读”教学方法。修改了原文的哪些内容。充分利用学生1. 针对小组 1 的展示，教师评1.小组 1的诗行改写，在点，提出修改个别语句的建议， 并范代表展示并发教师范读的基读学生的修改作品。引导学生分析朱言：改

8、写的是第础上，引导学生自清先生在描写荷叶、 荷花时使用的4 段对荷叶、荷进行朗读，并给表现手法如： ? “微风过处，送来缕花的描写。化长出不同的朗读缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声句为短句，主要要求，对学生朗似的”（将嗅觉转换为听觉， 通感手保留了作者使读时具体情感法的使用促使读者进一步想象荷塘用比喻、通感、的轻重、缓急、上和谐的画面， 宁静的气氛， 而且叠音词描写的起伏等作出指大大丰富了月下荷塘诗一般美的意句子。导。境。）(四)“ 小组合作式”教学方法。为有效提? “曲曲折折的荷塘上面， 弥望高课堂效率，培的是田田的叶子” （问学生 在这句话学生一致养学生的合作中可否将“曲曲折折” 改为“曲

9、折”、 认为 是不 能替探究能力，诗行将“田田”改为“相连”？ ）换的。多数学生改写采用小组能够意识到叠 合作完成并展音词的使用增示汇报的形式。加了语言的音教师分析结束，让学生再读用诗乐美。行排列的描写荷叶、荷花的句子。学生齐声诵读，在读的过程中更加注意2. 针对小组 3 的展示，教师评 品味语言。点。引导学生分析这一段中朱自清先2. 小组 3代生在描写当晚的月光时使用的动词 表展示发言：改如：“月光如流水一般，静静地泻在 写的是第 5 段中这一片叶子和花上” 以及“弯弯的杨 对月光的描写，柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶 保留 了作 者使上。”主要是让学生感受 动词的使用 ， 用的 带有 动

10、词增加了物态情貌的形象感。的句子。教师分析结束，要求学生诵读该小组用诗行排列的描写月光的句子。学生在教师分析的基础上自由诵读，融入自己的感悟3. 针对小组 5 的展示，教师评 体会。点。引导学生关注在这一段中朱自清3. 小组 5代先生笔下的荷塘周围树木的特征。 并表展示发言：改要求学生在诵读过程中要通过语调写的是第 6 段中的变化读出杨树的“高大”和“浓密”。 对荷 塘周 围树木的描写，修改了部分连接词，删除了个别语（四）小组发言结束， 教师要求句。各小组学生再次齐读用诗行改写后（四）各小的作品，体会朱自清先生在这篇散文组齐读，感情充中的诗意语言以及营造出的诗意氛沛，语速、语调围和意境。都较为

11、恰切。三、由景入情，品味情语“一切景语皆情语” ，由景入情，通过问题探究，品味朱自清先生语言背后的情感特征。要求学生细读文三、第三部分学生自由基于第二诵读课文后或部分对文中景小组讨论或自物描写的分析，本，回答问题。己思考。本环节主要采用的是：问题 1：在本篇文章中，朱自清学生 1回（一） “先生笔下今晚的荷塘是美丽的、 静谧答：根据课文第问题探究”教学的、富有诗意的。 而平常的荷塘也是二段对通往荷方法。四个教学如此吗？塘小路的描写问题，层层深第 三 部 教师板书：平常的荷塘（漆黑）可推测：平常的入，环环相扣，分：由景今晚的荷塘（静谧）荷塘应该也是引发学生思维，入情，品漆黑一片、阴森让学生在问题

12、味情语森的、有些怕驱动下走进文（ 总 用人。本探究分析，从时：15 分问题 2 ：造成今晚的荷塘与平常学生 2回而正确把握文钟。的荷塘不一样的原因是什么呢？答：从第一段中章主旨。其中在对（教师提醒学生注意第一段中可知：因为今晚（二） “课文中两“忽然想起日日走过的荷塘”这句是“满月”，作对话式”教学方个“转折话。）者觉得荷塘应法。在学生问题句”的分该另有一番样探究回答环节析上用时子。中，教师适时与较长。）教师肯定学生 3 的发言，点出在学生 3回学生进行对话，今晚“满月” 的背后实际隐藏着作者答：“满月”并并加以提示，推与平常不一样的心情。 要求学生品读不是今晚特有动学生向更深课文前三段，感受

13、作者心情的变化。的，平常也会层次思考。有。根据第三段，原因应该是作者今晚较为特殊的自由的心情。问题 3：从前三段的阅读中，我学生4 回们可以感受到作者心情的变化， 试在文中找出描写作者心情发生变化的转折句。教师板书：平常的自己（不宁静）今晚的自己（自由的）教师肯定学生 4 的回答。点出“今晚却很好， 虽然月光也还是淡淡的”这句话是作者情绪由“不宁静”变为“自由”的转折点。引入相关背景知识，让学生理解朱自清先生心情不宁静的心理背景主要有：家庭生活的烦恼、 工作压力与人事纠结并存的工作环境、 社会时局的混乱等。阐释与现实生活、 社会相比，今晚的荷塘在朱自清先生眼中是他 “享受独处时光、思绪自由飞翔

14、” 的精神家园。问题 4：在本篇课文中，朱自清先生的心情由开始的 “不宁静” 转为“自由”后，他的心情是一直都在象征着自由家园的荷塘环境中保持着自由吗？说说你的看法。在前三个问题的基础上， 此时学生已经充分认识到了“今晚的荷塘”的象征涵义，根据学生 5 的回答，教师需要指出的是：与前文中朱自清先答：第二段的最后一句话“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”是作者心情变化的转折句。在这句话之前作者写道自己这几天的心情是不宁静的，并描写了平常通往荷塘的阴森小路。而在这句话之后，作者转入自由的荷塘月色环境中，身心上都是自由的。学生5回答：根据课文最后一段“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推

15、门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了”可知，作者最后生的心情由“不宁静”到“自由”的转折点相对应， “这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前； 轻轻地推门进去，什么声息也没有， 妻已睡熟好久了”这句话恰好是作者的心情由“自由”的精神家园转到现实生活的转折点。在作者看来， “今晚荷塘月色”中的自由是短暂的， 最终还是要回到现实生活中， 感受生活、工作以及社会中的无奈。教师板书：平常的世界（混乱）今晚的世界（美好）四、归纳总结，拓展深化品味过本篇散文的景语和情语，第 四 部 教师要求学生再次诵读课文， 诵读要分：归纳 求：读出作者情感上的变化。总结，拓展深化学生诵读结束， 教师总结：品味（ 总

16、用荷塘月色中的景语，我们感受到时： 3分了朱自清先生笔下的诗意美；品味钟。）荷塘月色中的情语，我们体会到了那一夜独处时朱自清先生带有自我抒情化的情思。由现实生活到荷塘月色，最终又回到现实， 期间的情绪变化未尝不是一种人生的体验与感悟，这种体验与感悟对于生活在不同时代背景中的我们来说， 也是有相通之处的。所以，阅读这篇散文，我们要学会感受它、 欣赏它、品读它，或从荷塘又回到了家中，他的心情在经历了一番自由之后又回到现实中，可能还要继续忍受现实中的烦恼。四、第四部分学生再次基于以上诵读课文，多数环节对文章景同学能够在诵语、情语的分读过程中通过析，本环节主要语调的调整显采用：“朗读”示作者情感的教学

17、方法。在对变化，较之初读全文有了较深课文时有很大的理解后，再次的提升。要求学生进行朗读，有利于学生情感上的升华和教师进行总结。教师板书贯穿在课堂教学的第三个环节：由景入情，品味情语。设计思路说明许在不经意间你也会与它产生共鸣。老师希望在课下大家一定要多读几遍，“慢慢读，学会欣赏”。五、板书设计自由精神的家园（静谧）荷塘（阴森）今晚（自由）自己（不宁静）平常（美好）世界（混乱）由家到荷塘由荷塘到家整体设计思路： 基于对高一学生学情的深入分析， 我的设计旨在以“诗行改写，品味景语”到“由景入情，品味情语”这条线贯穿整个课堂，紧紧围绕三个教学目标，把握文中作者呈现的“三个矛盾”、“两个转折”的关键点

18、，通过问题探究、品味诵读等多种教学方式，让学生在掌握本篇课文的语言特色外，深入体会特定时代背景下作者情感的变化以及对自由精神家园的追寻，理解作者所赋予的“荷塘月色”的特殊内涵。一、导入环节设计说明好的导入能够让学生迅速进入课文、感知课文。从景物出发导入本篇课文的教学设计，基本上都是引用前人创作的关于“荷”、“月”等诗句，但是其效果却一般。因此，在本篇教学设计中，我采用自创诗词的方法进行导入，与之相比将更加具有真实可观性。二、“诗行改写、品味景语”教学环节设计说明荷塘月色的语言特色分析是教学过程必不可少的环节，也是通向作者情感分析的重要途径。与传统的教师直接灌输分析相比，我设计的“诗行改写”的方法不仅基于文本，而且紧紧围绕本篇文章的语言特色，充分发掘学生的实践潜能，让学生在创作、品读的过程中完成教学目标一。三、“由景入情、品味情语”教学环节设计说明在本环节中，基于景物的分析，为了