用文化引领学校育人方向

1、用文化引领学校育人方向读书是否有用，这并不是一个定论，于不同时代，于不 同个人，于不同事件，给出的答案是不同的；做一名文化人， 不管是文人，还是商人，不管是官员，还是民众，都会很是 向往。读书是为书而读，含有更多器的目的，器可以让人更 有力量，而力量可以让人超越自我，也可以让人毁灭自我； 文化是为人而成，含有更多道的意义，道不一定让人更有力 量，但可以让人更明确人生方向，避免误入歧途。作为一所 学校，如果办学只是局限于读书，容易造成为读书而读书的 境遇，让人感觉有过于功利的嫌疑； 如果办学能让学生读书， 还能够超越于读书，从而培养有文化的人，这样的学校才可 能进入以文化人的境界，这才是最高的育

2、人境界。文化是关心方向的，一所学校的文化，一定要旗帜鲜明 地告诉老师和学生，这所学校一直在坚持什么样的道理，一 直在以什么样的成就为荣。学校文化可以分为主流文化和非 主流文化，对于学校需要坚持的道理，对于学校需要努力的 目标，学校需要明确地告知老师和学生。要通过对这些道理 的明确，对这些目标的确认，在学校形成一种坚持正确道理， 追求确认目标的主流文化。对此，在学校文化建设中，要避 免两种倾向：一是学校坚持的道理不明确，学校努力的目标 不清晰，于是老师和学生只能以试误的方式去努力，而学校 以对师生行为方式的肯定与处罚，来逐步明确道理和确认目 标；二是学校主流文化得不到弘扬时，非主流文化对师生的

3、影响力逐步增强，使得人人都有自己的道理，人人都有自己 值得追求的利益，但大家的道理都不一样，大家的利益都不 一致，最终的结果是大家都在思考，大家都在努力，但却看 不到学校发展的方向，也看不到学校发展的成效。文化是关心人际的，一所学校的文化，一定要从人际的 角度来引领个人的成长。一提到文化，总给人一种看不见摸 不着的感觉，以至于很多人既看不见学校文化的教育功能， 也不相信学校文化的教育功能。之所以学校文化给人抽象与 无能的感觉，是因为大家总是从“个体的角度”关心学生“个 别的发展”。一所学校，可以有几百名或者几千名学生，但 大家看到的是几百名或者几千名个体化的学生，所有人都希 望他们接受学校老师

4、的教育和影响，但却很少关注他们之间 的相互影响。因为在缺少对学生集体发展给予有效引领的情 况下，差学生对好学生的影响，远比好学生对差学生的影响 更大，于是大家就看到你教育学生半天的效果，还不如他们 彼此在一起聊几句的成效。此外，大家都认同每一位学生都 是独特的个体，尽管要每天面对成十上百位学生时，也很少 去考虑哪些教育方式是共同有效的，于是尽可能采用艺术化 的育人方式，但却并没有把每位学生都培养成艺术品。学校 文化是关注学生群体的建设和引领，从而在学生群体发展的 背景下，来定位学生的个体成长和个别发展，脱离了学生群 体发展的背景，学生就很难给自己一个准确定位，于是每个 人都很自负，但整体却没有

5、自负的资本；学校文化要推动学 生群体化研究，把一些科学而又成熟和教育教学方式，以文 化的方式固化下来，避免每个年龄段的老师都去重新探索学 生群体的发展规律，避免每一位老师都去孤独地寻找促进学 生群体发展的方法。文化是关心意义的，一所学校的文化，一定要为学校的 教育教学活动寻找到意义，而意义是往往是超越于具体的目 的或者目标的。之所以越来越多的学校丢弃了文化，并不是 因为文化没有育人功能，而是这样学校过于短视地看到了具 体教育教学活动的目标或者目的，但却很少更为长远地追问， 学校诸多的教育教学活动，他们叠加在一起时具有什么样的 意义。大家都很清楚，上好一堂课要达成什么样的目标，搞 好一次教学活动

6、要达到什么样的目的，但对于为什么要上好 这一堂课，为什么要搞好这一次教学活动，却没有更为高远 的追问？学生取得了好成绩，这只能说老师和学生达成了教 学活动的目标，但学生取得了好成绩有什么意义呢？好成绩 有可能带给学生更长远的发展机会，在获得好成绩的过程中 让学生掌握到了更好的学习方法等，但好成绩也有可能扼杀 了学生的学习兴趣，好成绩也有可能是对学生的学习能力涸 泽而渔的结果。或许，正是因为失去了对教育意义的追问和 追求，才让大家的教育在具体的目标和目的面前，显得忙碌 而又一事无成，显得辛苦而又备受指责。文化于学校办学而言，犹如部队前进的旗帜，尽管她不 能像枪与炮那么实用，但她指引部队前进方向的功能，她将 部队拧成一个绳子的功能，她展现战争本