中学生的学习归因_学业自我效能感与学习倦怠的关系

1、2011年 5月 第 27卷 第 3期江苏教育学院学报 (社会科学 Journal of Jiangsu Institute of Education (Social Science May , 2011 Vol , 27No3中学生的学习归因 、 学业自我效能感与学习倦怠的关系 *谭 彩 霞 史 海 云(苏州大学教育学院 , 江苏苏州 215123摘 要 本研究随机抽取苏州市 4所普通中学共 838名中学生 , 以中学生学习归因问卷 、 学业自我效能感量表 和中学生学习倦怠问卷为工具 , 探讨了中学生的学习归因 、 学业自我效能感与其学习倦怠之间的关系 , 结果表明 :中学 生的学习归因的

2、4个维度与学习倦怠呈显著相关 。 其中 , 内外部可控因素与学习倦怠呈负相关 ; 内外部不可控因素与 学习倦怠呈正相关 ; 中学生的学业自我效能感与学习倦怠存在显著负相关 ; 中学生的学习归因与学业自我效能感 、 学 习倦怠存在显著相关 ; 学习归因在学业自我效能感与学习倦怠之间具有中介效应 。关键词 中学生 ; 学习归因 ; 学业自我效能感 ; 学习倦怠中图分类号 B849; G44文献标识码 A 文章编号 16711696(2011 03005006一 、 前言能力会使人产生一定的动力 。 个体如果认为自 己没有能力去做某件事情时 , 就会感到沮丧 、 厌倦 、 挫 折以及缺乏热情 , 也

3、就是我们所说的倦怠状态 。 学习 倦怠指学生对学业没有兴趣或者缺乏动力却又为外部 因素所迫不得不为之时 , 其对学习的有关认识就会发 生改变 , 从而产生厌倦 、 疲惫 、 沮丧 、 挫折和缺乏热情等 身心俱疲的心理状态 , 并以消极或者逃避的态度对待 学习的一系列行为 。 对于自我效能与倦怠的关系 , 从 以往研究的结果来看 , 一般自我效能感都与倦怠呈负 相关 。 魏珍指出 , 学习动力 、 学习兴趣及学习信心三者 对学业自我效能影响最大 , 从而影响到学习倦怠 。 1还有很多研究也指出了二者存在紧密关系 , Brissie (1988 , Greenglass (1988 , Chwal

4、isz (1992 均发现 , 自 我效能感能够预测个体的倦怠水平 , 低效能感者倦怠 水平高 。 234Perrewe 等 (2002 进行的跨文化的研究 也与上述研究结果一致 。 5学业自我效能感是指在具体的学习活动中个体 对自己是否有能力完成某项学习任务或达到某种学 习目标的期望和判断 。 自我效能理论认为 , 人的思 想 、 感情和行为是通过自我效能的信息来确定的 。 而个体对效能的判断 , 除了受过去成就的影响以外 , 在一定程度上还与觉察到的行为结果的各种原因有 关联 。 Bandura (2000 认为 , 成功的行为结果如果觉 察为是由技能而不是命运或他人的帮助造成时 , 更

5、能强化自我效能 。 自我效能理论也认为 , 学生的学 习自我效能感会影响学生学习的坚持性 、 努力程度 、 认知投入与学习策略的运用 , 从而影响学生的学业 成就 。 6(PP120136学习归因指学生对自己的学习行为及结果的产 生原因进行分析 、 推论 , 它对学生的学习行为发生深 刻影响 。 能力归因与自我效能感呈正相关 (Schunk , 1984 ; 7自我效能感与对成功作任务容易的归因呈 正 相 关 , 与 运 气 归 因 呈 负 相 关 (SchunkGunn, 1986 。 8黎兵和杨嘉乐研究表明 , 自我效能感 、 能力 归因和时间监控观直接影响学业成绩 , 而时间价值 感和时

6、间效能感分别通过自我效能感和能力归因的 作用间接影响学业成绩 , 同时努力归因通过自我效 能感的作用间接影响学业成绩 。 9胡桂英和许百华 (2002 的研究表明 , 初中生的学习归因 、 学习自我效 能感 、 学习策略相互间有着显著的相关关系 。 10王婷*收稿日期 20110226作者简介 谭彩霞 (1984 , 女 , 山东潍坊人 , 苏州大学教育学院发展与教育心理学专业硕士研究生 。 史海云 (1982 , 女 , 山西临汾人 , 苏州大学教育学院发展与教育心理学专业硕士研究生 。婷从控制性维度探讨学生消极情绪形成的原因 , 认 为归因维度会对学生的情绪进一步产生影响 。 11综上 ,

7、 我们可以看出目前对学习归因 、 学业自我 效能感与学习倦怠各方面的研究 , 还存在着一些分 歧 , 而且以往的研究要么对每个因素自身进行研究 , 要么围绕学业成就展开研究 , 或者围绕两者之间的 关系进行研究 , 没有对它们三者究竟是什么样的关 系 、 三者之间怎样产生作用进行研究 。 本研究拟探 讨中学生学习归因 、 学业自我效能感与学习倦怠三 者之间的关系 , 进一步丰富充实学习倦怠的内容 , 完 善学习倦怠的理论体系 。 本研究力求研究中学生的 学习归因与学习倦怠的关系 , 找出中学生不良归因 倾向 , 通过一定的方式 、 方法来引导学生对所遇到 的 、 可能影响学习的客观事物进行科学

8、合理的归因 , 使其采取正确的应对措施 , 从而提高他们的学习心 理健康水平 。二 、 研究方法1. 被试 。 随机抽取苏州市 4所普通中学 (景范 中学 、 相城实验中学 、 陆慕高级中学 、 苏大附中 共 838名中学生进行问卷调查 , 有效问卷 792份 , 男生 403名 , 女生 390名 。 被试年龄在 11 19岁之间 , 平 均年龄 15岁 。2研究工具 。 (1 中学生学习归因问卷 。 自编 中学生学习归因问卷 , 共 20个题项 , 共有 4个因 素 , 即内部可控因素 6个项目 、 内部不可控因素 6个 项目 、 外部可控因素 4个项目 、 外部不可控因素 4个 项目 。

9、 因素得分越高 , 说明越倾向于这个维度的归 因 。 该问卷的 Crobach 系数为 0879。(2 学业自我效能感问卷 。 该问卷是华中师范 大学的梁宇颂 、 周宗奎参考 Pintrich 和 De Groot 编制 的学业自我效能感的问卷中的有关维度编制而成 的 , 把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与 学习行为自我效能感两个对应的维度 , 共 22个项 目 , 每个维度有 11个项目 , 该问卷的 Crobach 系数 为 0803。 12(3 中学生学习倦怠问卷 。 该问卷是由胡俏 、 戴 春林 (2007 编制 。 共 21个项目 , 包含 4个因素 , 即 情绪耗竭 8个项目

10、 、 低效能感 5个项目 、 师生疏离 4个项目 、 生理耗竭 4个项目 。 该问卷的 Crobach 系 数为 091。 13以上 3个问卷均采用五点记分 , 要求学生将题 项中的描述与自己的实际情况进行比较 , “ 完全不符 合 ” 记 1分 , “ 基本不符合 ” 记 2分 , “ 有时符合有时不 符合 ” 记 3分 , “ 基本符合 ” 记 4分 , “ 完全符合 ” 记 5分 。 学生在某一维度上得分越高 , 说明这一维度所 代表的特点越明显 。3施测 。 以班级为单位对被试进行集体施测 。 所有问卷一次完成 , 回 收 率 为 9738%, 有 效 率 为 9439%。4. 数 据

11、 整 理 和 统 计 分 析 。 所 有 数 据 采 用 SPSS160软件和 AMOS40进行统计处理 。三 、 结果与分析1. 不同学习归因方式下中学生学习倦怠的比 较 。 为考察不同学习归因方式下中学生学习倦怠的 表现 , 将被试分别按 4种学习归因方式的得分从高到 低排列 , 上 27%为高分组 , 下 27%为低分组 , 这样每 种归因方式均分为高 、 低两组 , 即高内部可控组 、 低 内部可控组 ; 高内部不可控组 、 低内部不可控组 ; 高 外部可控组 、 低外部可控组 ; 高外部不可控组 、 低外 部不可控组 。 然后 , 对每种归因方式的不同水平组的 学习倦怠进行 t 检验

12、 。 结果发现 , 高内部可控组被试 的学习倦怠感显著低于低内部可控组被试 (t =12857, p 005 ; 高内部不可控组被试的学习倦怠 感显著高于低内部不可控组被试 (t =27024, p 005 ; 高外部可控组被试的学习倦怠感显著低于低外 部可控组被试 (t =53848, p 005 ; 高外部不可 控组被试的学习倦怠感显著高于低外部不可控组被 试 (t =7400, p 005 。2. 不同学业自我效能感水平下中学生学习倦怠 的比较 。 对学业自我效能感与学习倦怠及其各个因 素的测量结果进行相关检验 , 结果见表 1。由表 1可知 , 中学生学业自我效能感与学习倦怠 及其 各

13、 个 因 素 之 间 均 存 在 显 著 的 负 相 关 (p 001 。 为进一步验证学业自我效能感与学习倦怠之 间的相互影响 , 使用 27%为临界点 , 将学业自我效能 感分为高学业自我效能感组和低学业自我效能感 组 。 结果发现 , 高学业自我效能感组被试的学习倦怠 及其各个因素的水平低于低学业自我效能感组的被 试 (p 005 。 即学业自我效能感水平越高 , 其学习 倦怠水平越低 , 被试的学业自我效能感水平对学习 倦怠有显著影响 (t =20797, p 005 。3中学生学习归因方式 、 学业自我效能感与学 习倦怠的相关检验 。 考察中学生学习归因方式 、 学 业自我效能感与学

14、习倦怠及其各因素之间的相关程 度 。 结果见表 2。由表 2可以看出 , 学业自我效能感与学习倦怠 15及其各个因素之间均呈显著的负相关 。 4种归因方 式内部可控 、 内部不可控 、 外部可控 、 外部不可控与 学习倦怠及其各个因素情绪耗竭 、 低成就感 、 师生疏 离 、 生理耗竭之间均呈显著相关 。 其中 , 内部可控 、 外部可控归因与学习倦怠及其各因素之间呈现显著的负相关 ,内部不可控 、 外部不可控归因与学习倦怠 及其各因素之间呈现显著的正相关 。4学习归因在学业自我效能感对学习倦怠预测 作用中的中介作用 。 本研究采用三步回归的分析进 行 , 首先分别用 4种归因方式对学业自我效

15、能感进 行回归 (方程 1 , 接着以学习倦怠对 4种归因方式对 进行回归 (方程 2 , 最后 , 以学业自我效能感为自变 量 , 以学习倦怠为因变量进行回归 , 同时以学业自我 效能感和归因方式为自变量 , 以学习倦怠为因变量 进行回归 (方程 3 , 4种归因方式的中介作用分析的 结果表明 , 方程 1以学业自我效能为自变量 , 以归因 方式为因变量的回归方程达到非常显著的水平 (p 001 。 方程 2以归因方式为自变量 , 学习倦怠为因 变量的回归方程中 , 也达到非 常 显 著 的 水 平 (p 001 。 方程 3中 , 先以学业自我效能为自变量 , 以 学习倦怠为因变量的回归方

16、程是显著的 , 同时以学 业自我效能感与学习归因为自变量 , 学习倦怠为因 变量 , 回归方程中回归系数也很显著 (p 001 , 且比其单独进入回归方程时降低了 。 由此可见 , 4种归 因方式在学业自我效能与学习倦怠之间都起到了中介作用 。5学习归因在学业自我效能感与学习倦怠间的 中介效应验证 。 本研究根据已有的理论探讨和上述 相关研究结论 , 假设归因方式是学业自我效能感和 学习倦怠间的中介变量 , 如图 1所示 。图 1学习归因在学业自我效能感与学习倦怠间的中介作用图先前研究表明 , 本研究理论构思所涉及的几个 因素之间大多存在显著的相关关系 。 那么 , 学业自 我效能感 、 学习

17、归因与学习倦怠之间到底存在怎样 的关系呢 ? 学业自我效能感和学习归因方式是如何 共同作用于中学生的学习倦怠的呢 ? 本研究将运用 Amos40进行结构方程模型建立 , 以对上文所提出的假设进行验证 。(1 模型的建立 。 依据上文对文献分析所得出 的结论与相关分析结果 , 建立了以归因方式为中介 变量的学业自我效能感和学习倦怠的基本假设模 型 , 如图 2所示 。 从该模型里可以看出 , 学业自我效 能感除了可以直接对学习倦怠产生影响效应外 , 还 可以通过归因方式产生间接影响效应 。(2 模型的评价 。 通过对归因方式和学业自我效 能感对学习倦怠影响的路径模型的拟合指数分析发现 ,2 df

18、 值为 2355小于 3, 从其他一些拟合指标来 看 ,CFI =092709, TLI =096409, RMSEA =0074小于 01, 说明该构想模型总体比较合理 。(3 模型的结果 。 本研究结果表明 , 学业自我效 能感 对 学 习 倦 怠 产 生 直 接 效 应 的 通 径 系 数 为 048, 学业自我效能感通过学习归因的 4种方式 对学习 倦 怠 产 生 间 接 效 应 的 通 径 系 数 为 002057 (006 +045 (003 +068 001+058 002, 总体效应系数为 050。 说明学业 自我效能感可以对学习倦怠产生 050的影响效 应 。 由以上研究可知

19、 , 学业自我效能感不仅单独对 学习倦怠具有一定的影响作用 , 还可以通过中介学 习归因影响到学习倦怠 , 累积总效应为 050。 但 是 ,学业自我效能感的单独作用要比通过中介学习 归因对学习倦怠的作用显著得多 。 学业自我效能感 单独对学习倦怠的直接效应为 048, 通过学习归 因 4种方式对学习倦怠的间接效应仅为 002。四 、 讨论1不同学习归因方式下中学生学习倦怠的比 较 。 以往研究表明 , 适当的归因方式能够调节和缓 解考试成败对个体的冲击 , 但是究竟哪种归因方式 有利 , 哪种归因方式不利 , 研究者仁者见仁 , 智者见 智 。 本研究发现 , 内外部可控的归因方式与学习倦

20、怠呈显著负相关 , 内外部不可控的归因方式与学习 倦怠呈正相关 。 结构模型显示归因方式也能直接对学习倦怠产生负影响效应 , 说明归因方式在某种程 度上能缓解学习倦怠状况的加重 。 如果个体倾向于 把学习的成功看作是自己努力行为的结果 , 则有利 于提高学习的自信心 , 调动主体能动性和积极性 , 加 强努力的程度 , 发挥出自己的潜力 。 如果个体倾向 于把学习的失败看作是自己行为或努力不够的结 果 , 这就能促使其为了避免学习失败而更多地增大 努力程度 、 想方设法去提高自己的效率 , 也就不容易图 2学习归因在学业自我效能感与学习倦怠间的 中介效应模式图出现学习倦怠的状况 。 如果个体倾

21、向于认为那些难 以预测和控制的因素如机遇 、 教师的水平是自己的 学习成功的原因 , 那么他 (她 就会很少去控制和调 节自己的学习行为 。 如果倾向于把学习的失败看作 是不可控因素 (如教师没教好 、 运气 的结果 , 那么这 将会降低学生的学习动机 , 从而在一定程度上导致 学习倦怠现象的产生 。2不同学业自我效能感水平下中学生学习倦怠 的比较 。 Villa 和 Calvete (2001 从不同侧面考察了 教师的自我效能与倦怠之间的关系 , 发现它与倦怠 呈显著的负相关 。 14本研究结果发现 , 学生的学业自 我效能与学习倦怠呈显著负相关 , 这与前人的研究 一致 。 对一个自己能否

22、完成某一活动缺乏自信的人 来说 , 同样的失败结果更容易使他 (她 产生倦怠 , 也 就是说 , 自我效能会对学习倦怠的作用过程产生影 响 。 Jex 和 Bliese (1999 认为自我效能感之所以会对 应激产生影响 , 主要原因在于在个体评价应激源时 , 自我效能扮演了非常重要的角色 , 即具有更高自我 效能感的个体 , 一般不会把一些应激源看作是对自 己的威胁 , 他们倾向于对应激做出积极的反应 。 15根 据这一观点 , 结合研究结果 , 我们可以推论自我效能 感越高的中学生 , 学习倦怠的程度越轻 。 其原因可 能在于高学业自我效能感的个体心理资源丰裕 , 能 更积极有效地处理学习

23、中遇到的问题 , 从而使个体 经历更多的成功体验 。 高自我效能感与成功体验两 者循环利用 , 共同增加个体的心理资源 , 使得个体的 倦怠水平降到最低 。3学习归因在学业自我效能感与学习倦怠间的 中介效应 。 本研究发现 , 学业自我效能感与学习归 因的内部可控归因 、 外部可控归因呈正相关 , 高自我 效能感者倾向于采取可控归因 , 其学习倦怠的程度 相对低一些 。 与之相反 , 低学业自我效能感的个体 一般不会采取 “ 内部可控 、 外部可控 ” 的学习归因方 式 , 他们倾向于采用 “ 内部不可控 、 外部不可控 ” 的学 习归因方式 , 相对来说 , 他们的学习倦怠程度高一 些 。

24、我们认为这是由于学业自我效能感影响着学生 对待学习的行为方式 。 学业自我效能感水平高的学 生 , 能有效地控制自己的学习行为 , 把注意力放在该 集中的地方 , 他们相信自己能对考试这样的应激事 件施以有效的控制 , 认为学习的结果是可以通过自 己的努力来影响 、 改变或控制的 。 因此 , 不会在应对 过程中犹豫不决或担惊受怕 , 从而也不容易产生学 习倦怠 。 学业自我效能水平低的学生 , 对学习结果 缺乏控制感 , 觉得自己无力改变现状 , 产生行为结果 不可控的结果期望 , 从而导致 “ 无力感 ” 。 这种无力 感限制和妨碍了个体在学习活动中正常功能的发 挥 , 也就不容易获取好的

25、学习成绩 , 他 (她 因此会经 常体验到消极和焦虑的情绪 , 并以各种保护性的退 缩行为或防卫行为的方式来应对环境 , 使其产生自 我管理和控制上的混乱 , 产生认识上 、 情绪上的障 碍 , 也更容易产生学习倦怠 。中学生是否会出现学习倦怠依赖于他们所面对 的应激事件 , 而且归因于不可控因素是引发学习倦 怠状态的关键因素 , 长期的归因不当会使个体处于 恶性循环之中 。 学业自我效能感作为一种特质性的 个体资源 , 是学习倦怠的重要资源之一 , 影响着人们 面对应激事件时使用的归因方式 。 对自己是否具有 完成学习任务所需的技能有自信的个体 , 能够更有 效地选择学习归因方式来应对像考试

26、 、 学业压力这 样的应激事件 。 自我效能高的个体倾向于选择可控 的学习归因方式 。 但是高自我效能的个体不一定就 会采取可控的归因方式去应对应激事件 , 从而导致 自我效能并不都如事先假设的那样发挥重要的作 用 。 另外 , 对于中学生来讲 , 选择不可控的归因方式 不一定就是消极的归因方式 。 这是由于考试失败的 时候将其归因于不可控的因素可以缓解个体暂时无 法解决这个事件的压力 , 不影响以后的学习 , 所以采 取不可控的归因方式 , 也不失为一种暂时有效的归 35 因方式 。由于归因方式的选择在学习倦怠产生和作用过 程中具有重要的作用 , 而学业自我效能感对归因方 式的选择也有重要的

27、影响 , 学业自我效能感可以通 过影响归因方式的选择 , 对学习倦怠产生作用 。 所 以说 , 学业自我效能感既可以直接影响学习倦怠 , 也 可以通过归因方式的选择对学习倦怠产生间接影响 作用 。通过模型分析 , 可以发现 :(1 中学生的学业自 我效能感可以对学习倦怠起负影响效应 , 学业自我 效能感越高的中学生 , 出现学习倦怠的机率越少 , 这 个结果与前人的研究观点大概一致 ; (2 中学生归因 于可控因素可以起减少学习倦怠出现的机会 , 若中 学生归因于不可控因素则会起到增加学习倦怠状况 出现的机会的作用 ; (3 中学生学业自我效能感可以 通过归因方式对学习倦怠产生影响效应 。综上

28、所述 , 中学生的学业自我效能感既能直接 对学习倦怠产生影响 , 也可以通过学习归因影响到 学习倦怠 。 模型结果验证了研究假设 。 不过 , 目前 尚未见到相关的实证研究 , 我们的结论还有待更深 入的验证 。五 、 结论第一 , 中学生的学习归因的 4个维度与学习倦 怠呈显著相关 。 其中 , 内外部可控因素与学习倦怠 呈负相关 ; 内外部不可控因素与学习倦怠呈正相关 。 第二 , 中学生的学业自我效能感与学习倦怠存 在显著负相关 。第三 , 中学生的学习归因与学业自我效能感 、 学 习倦怠存在显著相关 。第四 , 学习归因在学业自我效能感与学习倦怠 之间具有中介效应 。表 1中学生学业自

29、我效能感与学习倦怠的相关检验学习倦怠 情绪耗竭 低成就感 师生疏离 生理耗竭学业自我效能感 0609*0574*0533*0375*0427*注 :*p 005, *p 001, 下同 。表 2中学生学习归因 、 学业自我效能感与学习倦怠的矩阵相关123456789 1学习倦怠2情绪耗竭 0840*3低成就感 0811*0591*4师生疏离 0679*0434*0407*5生理耗竭 0732*0416*0484*0420*6学业自我效能 0609*0574*0533*0275*0427*7内部可控 0602*0524*0543*0359*0403*0525*8内部不可控 0668*0517*0

30、568*0479*0511*0358*0413*9外部可控 0252*0306*0214*0116*0145*0291*0152*006510外部不可控 0389*0365*0267*0291*0267*0145*00440317*0013参 考 文 献 1魏珍 中学生学习倦怠的主要影响因素及其个别差异 研究 D 南京 :南京师范大学教育科学学院 , 20072Brissie , Jane S, Hoover-Dempsey , Kathleen VBassler , Otto CIndividual Situational Contributors to Teacher Burnout J

31、Journal of Educational Research , 1988(2 3RJ Burke , ER Greenglass Career orientations and psy-chological burnout in teachers J Psychological re-ports , 1988(1 4K Chwalisz , EM Altmaier , DWRussellCausal attribu-tions , self-efficacy cognitions , and coping with stress J Journal of social and clinic

32、al psychology , 1992 (4 5JB Thatcher , PLPerrewe An empirical examination of individual traits as antecedents to computer anxiety and computer self-efficacy J MIS Quarterly , 2002(4 (下转第 103页 ： “鲁迅先生的随感 及鲁迅的杂文时曾经这样说过 ， 新青年 录 先是出现在 上后来收在热风 里的， 杂感 ， 还有一些 在笔者也是百读不厌 的。 这里 吸引我的， 一方 面 固 然 也 是 幽 默， 一方面却还有别

33、 ， 的， 就是那传统的称为理趣 现在我们可以说是 11 （ P 411 ） 理智的结晶 ” 的， 而这也就是诗。 所强调的 “理性” 也正是杂感 / 杂文的 特征。 而在 1945 年 1 月 文学史的教训 所作 中， 周作人也说过这样的话： “我所喜爱的古代文人之一， 以希腊文写作的叙利亚 人路吉亚诺斯， 便是这种的一位智者， 他的好些名篇 可以当作这派的代表作， 虽然已是二千年前的东西， 却还是像新印出来的， 简直是现代通行的随笔， 或是 称他为杂文也好， 因为文章不很简短， 所以不大好谥 ” 之曰小品。 路吉亚诺斯是周作人终生推崇的作家， “随笔” “杂文” 周作人愿意将其作品视为 甚

34、至 而不愿 “小品” 以 相称， 当然更不愿意把自己的作品称为“小 品文” 了。 “美文” 、 “小品文 ” ， 从 到“随笔 ” 周作人终于为 在 自己所选择的文体找到了一个最为合适的名称， 这一选择探寻的过程中， 他也终于找到了一个最为 适合他的自我表达的文体， 从而成就了他在中国现 代散文史上的重要地位。 参 考 文 献 1 八 年 来 一 件 大 事A 胡适文集 胡适 谈 新 诗 （ 第二卷） C 北京： 北京大学出版社， 1998 2 论新诗及其他C 沈阳： 废名小河 及其他A 1998 辽宁教育出版社， 3 周作人论C 上海： 苏雪林 周作人先生研究A 1934 北新书局， 4 药

35、堂语录 A 来燕榭集外文钞C 北 黄裳 读 2006 京： 作家出版社， 5钱 钟 书 管 锥 编 （ 第 二 册） M 北 京： 中 华 书 局， 1986 6 A 鲁迅全集（ 第五卷） C 鲁迅 准风月谈·前记 1981 北京： 人民文学出版社， 7 南京： 江苏教育出版 范培松 中国散文批评史M 2000 社， 8 上海： 上海三联书 欧明俊 现代小品理论研究M 2005 店， 9 给 天地人 朱光潜 论小品文（ 一封公开信 ） 编 A 朱光潜全集（ 第三卷） C 合肥： 安徽 辑徐先生 1987 教育出版社， 10 药堂杂文 A 药堂杂文 C 石家庄： 止庵 关于 2002 河