试论高校双语教师的语用能力及其培养

1、试论高校双语教师的语用能力及其培养    摘 要:语用能力分为语用语言能力和社交语用能力两个部分。高校双语教师的语用能力主要是指其语用语言能力,包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施交际的能力。我国的外语学习者,包括高校的双语教师,其语法能力较强,语用能力则普遍较弱。提高双语教师的语用能力,首先应提高其语言能力;其次应通过创设语境和利用网络资源来学习和提高其语用能力;再次应重视提高双语教师的语用意识和文化素养,多渠道地提高双语教师的语用能力;最后还应充分发挥外籍教师的作用。 关键词:双语教学;双语师资;语用能力;培训 中图分类号:G645 文献标志码:

2、A 文章编号:1002-0845(2009)08-0112-02 一、双语教学与双语师资 “双语”的英文表达为“bilingual”。英国著名的朗曼出版社出版的朗曼应用语言学词典给出的解释是:一个懂得并应用两种语言的人,一般是指在日常生活中能等同地应用两种语言进行听、说、读、写的人,但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。对于“双语教学”,它给出的解释是:在学校中使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学。因此双语教学不是外语教学,而是学科教学。只有当教学所使用的两种语言是作为教学语言来使用,而不是作为一门学科来教学时才能称之为双语教学。 “双语教师”通常是指那些能熟练地运用两种语

3、言进行教学的教师,特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。教师在教学中处于主导地位。双语教师是双语教学的实施者。双语教师素质的高低直接决定着人才培养的质量。作为我国的“双语教师”,应该具有双语表达能力,应该具有能够借助汉英两种语言表达教学内容和自身的思想感情的能力。能够熟练地运用双语(特别是语音语调标准正确的英语)进行表达,是双语教师从事双语教育活动的最起码的条件。双语教师的双语应用(特别是英语应用)要从实际出发,要充分考虑学生的双语基础和接受能力。双语教师的双语表达要遵循教育性和启迪性原则,充分发挥其引导学生和调动学生学习积极性的功能;要讲究表达技巧,逐步形成简明流畅、形象生动的语言表达风

4、格。 二、高校双语教学对双语教师语用能力的要求 我国高等院校开展双语教学的双语教师必须熟练地掌握英语这个工具。他们首先要有纯正、准确的英语发音,要声音洪亮,这样才能保证在教学中和学生有有效的沟通和交流,从而取得良好的教学效果。其次,双语教师在讲课过程中要采用地道的英语句式来传达专业知识,这样才能保证学生准确理解授课内容。双语教师要使用英语教材,用英语备课、写教案、布置作业、辅导学生和进行考试,因此教师本人的英语水平要达到能听、说、读、写、译和顺畅交流的程度。再者,双语教师的语用能力,也是一种常被人们忽略的能力。因为语言学习不仅仅与语言知识本身有关,还和言语的表达效果有着密切的联系。语言的学习过

5、程是说话人与听话人相互交流的过程,是靠双方共同谙熟的背景知识、特定的时间、场合、彼此的文化素养和知识等诸多方面的因素来共同完成的。如果不了解在特定条件下正确的说话方式和遣词造句的要求,那么对话就无法进行。有些句子即便完全符合语法规则,但如果忽视了其语用规则,英语国家的人听起来也还是觉得别扭。双语教师的外语教育素质和专业教育素质必须平衡和协调,只有这样才能胜任双语教学的重任。因此,探讨高校教师的语用能力及其培养是一项迫切的任务,是保证双语教学有效实施的前提。 语用能力是语用学研究领域中的一个重要的术语,目前在教学中已被广泛使用。但对于语用能力的确切含意,人们的理解和解释并不完全一样,并在学术界引

6、发了激烈的讨论。自从Leech(l983)提出把语用学区分为语用语言学和社交语用学之后,语用能力也就相应地被分为语用语言能力和社交语用能力两个部分。语用语言能力以语法能力为基础,涉及语言的使用规则,不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力,而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力是指人们遵循语言使用的社会规则进行得体的交际的能力,是更高层次上的语用能力。概括来说,语用能力指的是在具体语境下理解和使用语言进行有效交际的能力,它不仅包括应使用正确的语言材料,如语音语调形式、词汇形式、句子结构形式,而且还包括在具体的情境中正确理解和得体地运用语言进行有效交际的能力

7、。语用能力的实质是在相应的语境下准确地理解别人和表达自己,具体包括两个方面的内容:第一,驾驭语言准确地表达思想的语言运用能力;第二,语境识别能力。语境对理解话语的意义起着重要作用,识别语境是交际顺利进行的前提,是有效表达自己思想的基础。高校双语教师的语用能力主要是指语用语言能力,也包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。 三、我国外语学习者及双语教师语用能力现状及发展障碍 长期以来,我国外语学习者的学习热情高涨,但学习者语法能力较强,语用能力较弱的情况普遍存在。学习者具有较好的语音、语法、词汇等知识,而实际运用英语的能力较弱,阅读能力强于口头表达能力。在口头表达中,形式上的

8、准确度高于语境中的合适度,流利程度强于得体程度。这导致在跨文化交际中频频出现语用失误,不能成功实现交际的目的。造成我国学习者语用失误的原因及影响学习者语用能力发展的因素大致如下: 1.母语文化的负迁移 学习者深受本国文化的熏陶,所以在接受外来文化时,容易造成母语文化的负迁移现象,即容易以汉文化的思维定式去思考目标语的文化现象。母语文化对目标语的干扰是外语学习者语用能力低下的一个重要因素。 2.缺乏语言环境 学习者语用能力低下的一个重要原因就是缺乏真实的用外语与人交际的交际环境。改革开放以前,我国的学习者很少有机会与外国人直接接触;现在我们与外国的国际交流大大增加,学习运用外语与国外人士交流的机

9、会增加了,但在我国的各中小城市、县级地区及乡镇地区,大部分学生仍然少有机会直接与国外人士进行接触,所以仍然缺乏使用外语的环境与空间。很多地区的外籍教师的水平也有待进一步向教育专业化提高。在此情况下,在模拟环境中成长起来的外语学习者,其实际的语用能力的发展当然就困难了。  3.高校教师教学理念陈旧、教材内容更新缓慢的现象仍然存在 结构主义教学理念在我国外语教学中影响很大,其表现是:典型的形式正确但不得体的中国式的英语仍然能从某些教材中发现;测试重点仍然放在语言形式上,对语用能力进行考查的比重小或考查方式欠妥当;一些外语教师本身的语用意识淡漠,满足于对学生进行语言知识的传播,忽略自身语用

10、能力的提高和对学生语用能力的培养。与此同时,学习者的学习习惯不佳,学习方法有误,脱离语境孤立地背单词、背语法规则是很多外语学习者的不良习惯。实际上,单词、句子、语篇、语境是不可分割的。词典中对单词、短语的解释是从语境中抽象出来的,它们已经失去了词语本身的具体性。所以,学习者将学到的词汇和语法知识放在具体的交际场合去接受检验和辨别是十分必要的。 四、语用能力培养的方法与途径 1.提高语言能力是培养语用能力的前提和基础 语言能力是交际能力的基础,标准的语音语调、丰富的词汇语法知识,并灵活、恰当地运用它们,是交际能力的必要前提。离开了这个前提和基础,交际能力就无从谈起。因此,必须扎实地掌握语言知识和

11、语言规则,掌握交际中的必要的非语言知识,如世界知识、相关国家的文化风俗及宗教信仰等,注重培养语言能力。当然,有了语言能力并不等于就有了交际能力,交际能力是对语言能力的发展,培养语言能力的目的就是为了发展交际能力。2.通过创设语境来学习,提高语用能力 语境即言语活动所处的境况,离开了语境,许多词语都会是有歧义的。著名人类学家马林诺夫斯基说得好:“语境是决定语义的唯一因素,舍此别无意义可言。”学习语言一定要注意一词多义的现象。不仅词语、短语的意义取决于语境,句子的意义同样也取决于语境。随着信息技术的飞速发展,网络已成为人们学习外语的重要手段。双语教师可以通过创设语境和多种多样的网络资源来学习,提高

12、自己的语用能力,把一种情境中学到的语言材料用到另一种语境中,逐步培养其应变能力和活用语言的能力。这样既节约了时间,也培养了自己的语言运用能力。通过网络和多媒体,可以了解到真实的目的语的情景和语境,更深入地了解两种语言的文化差异,进一步提高语用能力,减少语用失误。 3.提高教师的语用意识和文化素养,使之多渠道地提高语用能力 双语教师应熟悉双语教学所涉及的两种文化,应使自己成为两种不同文化之间的中介者,应以欣赏的态度和较高、较宽的视角来看待母语文化和目的语文化,摒弃民族中心主义。双语教师担负着对学生进行课堂教学的任务,自己的语用意识的强弱关系着学生学习的成败,所以提高双语教师自身的语用意识尤为关键

13、。我们应提倡双语教师学习语用学理论,用理论指导教学。同时,在实践中加强英、汉两种文化知识的学习。在跨文化交际中出现的许多语用失误多是由于对对方的文化不了解,因此加强对目的语国家文化知识的学习是提高双语教师语用能力的关键。 要真正掌握一门语言,需要学习者要尽可能多地了解这种语言环境下的文化信息,而语用学的兴起则跟语言教学中长期存在的学用脱节有关。所以,提高语用能力,要求双语教师的知识结构要不断更新,其观念和思维方式也要与时俱进地做出调整。如果有条件,可让这些教师多接触英语国家的友人,多与他们进行面对面的交谈;还可为双语教师提供诸如生活感悟、科技纵横、时事新闻、历史地理、政治经济、文化教育、广告信

14、息等方面的阅读材料,让双语教师借助英语全方位地了解异国文化,积累不同语境下的适当的表达方式,从不同角度提高双语教师的语用能力。 4.充分发挥外籍教师的作用 外籍教师不仅是给学生传授知识的老师,而且也是跨文化交流中的交际对象,是异国文化的代表。所以,双语教师可以多与外教接触和交流。在这种交流中,对于我们无法理解的文化现象和有争议的表达方式,双语教师要积极向外教请教。实践证明,重视日常生活中的交往,常常能使我们学到意想不到的更为实际、更为有用的知识。 参考文献: 1白根元,沃亚生.高等院校实施双语教学的回顾与述评J.疯狂英语教师版,2005(9). 2陈蓉.语用能力培养与大学英语口语教学方法刍议J.无锡商业职业技术学院学报,2008(4). 3张杰,邹白茹.语用学原则对大学英语听力教学的启示J.湘潭师范学院学报:社会科学版,2008(5). 4张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考J.外语界,2004(3). 5PauI Davies.Eric Pearse.Success in English TeachingM.上海:上海外语教育出版社,2002. 6廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用J.外语界,2001(4). 7EIlis R.The Study of