教师观察法在课堂教学评价中的运用

1、教育教学改革 !教师观察法在课堂教学评价中的运用 杨 从 宝教师应该在教学中密切观察学生在学习过 程中的状态 , 包括他们的学习态度、 学习方法、 学 习品质、 学习习惯等 , 对学生的学习状态作出适 时判断 , 从而对教学内容、 教学方法作出适时调 整 , 调动学生的学习热情 , 实施因材施教的教学 思想 , 进一步提高课堂教学效率。教师对学生的观察要在教师的正常教学和 学生的正常学习的自然状态下不动声色地进行 , 并贯穿于整个教育教学的始终。观察的重点是 学生的学习态度和学习方法。在教师讲解的过 程中 , 有注意力高度集中的学生 , 有接受能力强 容易开小差的学生 , 有认真听课但反应较慢

2、的学 生 , 有始终心不在焉甚至开小差的学生 , 等等。 这些学生的个性和学习能力是不一样的 , 教师要 及时观察从而作出能促进学生发展的评价 , 让每 个学生能学有所得 , 一起成长。在学生思考讨论 和回答问题的时候 , 是对学生进行观察的最好时 机 , 要观察学生思维专注和集中的程度 , 观察学 生在课堂对话中的思维表现 , 观察学生对教师提 问的反映和答问中呈现出来的思维质量等。教 师对学生在回答问题过程中所体现出来的信息 的观察和把握 , 是对学生进行正确评价的重要钥 匙。比如通过观察学生的思维表现 , 分析和了解 了学生的思维特征后 , 应积极引导学生的思维在 深刻性、 流畅性和开放

3、性等多个层面上发展。教 师通过对课堂提问进行观察 , 还可以积极深入地 了解学生的知识能力和情感态度等情况。情况 了解以后 , 教师的问题设计将具有针对性。对反 应慢的学生 , 既要有耐心等待又要积极催促 ; 对 不积极回答问题的学生可以多次提问直至其态 度积极起来 ; 对积极回答问题的学生要提高问题 的灵活度 ; 对反应敏捷的学生应增加问题的难度 以激发其学习潜力。长期将观察和教学有机结 合起来教学 , 将使教师游刃有余地调控课堂教 学 , 从而较为明显地提升课堂教学效率。学生在活动中 , 处于一种自然状态下 , 其能 力状况 (包括语言能力、 与人交流合作的能力、 独 立学习的能力等 、

4、学习的态度和方法、 学生的人 格等各方面的特点在活动中真实地呈现在教师 面前 , 教师应积极观察努力捕捉教育机会 , 发现 学生行为中的 #闪光点 , 及时给予激励性评价 以促进学生发展。需要指出的是 , 教师对学生的观察往往集中 在那些行为比较突出的学生身上 , 如反应敏捷、 行为活跃的学生 , 学习尖子或学有专长的学生 , 调皮的学生和学习不专心的学生 , 而那些学习中 等或中上、 性格文静、 喜欢思索却不太喜欢表现 自己的学生很容易为教师所忽略。因此 , 教师在 课堂教学中对学生进行观察时要多留意 , 观察视 角应指向每一个应该观察的对象。通过观察 , 教 师在脑海中留下对班级每一个学生

5、行为的感受 和印象 , 以此作为因材施教的依据。教师应明 确 , 自己的脑海中若没有某个学生的印象 , 就应 该做观察补偿或重点观察了 , 或者反思自己对学 生的观察是否有所偏失。应将对学生学习的整体观察和个人观察相 结合来评价学生。教师对课堂 (即班级 学生行 为的整体观察是指观察班级总的学习风气、 学习 态度、 学习方法和学习能力等。教师对班级学生 整体行为进行整体观察 , 不是为了进行班级学生 整体间的横向对比 , 而是为了促进班级学生整体 的积极发展。因此 , 教师只能对班级学生整体进 行纵向对比 , 而不对班级学生整体进行横向比 较。经验告诉我们 , 凡是利用同一年级的平行班 级学生

6、整体行为作先进材料来对教师心目中所 谓的后进班级实施教育时 , 只会降低班级学生的 自信心和自尊心 , 甚至发展到班级学生敌视教 师 , 进而导致班级行为与教师行为间不良对立 ,22 致使教师的教育教学无法实施。教师对班级学 生整体进行纵向对比时 , 应以激励为主。如进行 批评 , 则批评的指向要明确具体 , 而且要有理有 据 , 使班级同学整体心服口服。这样既避免学生 产生逆反心理 , 又能切实引导改进班级学生整体 行为。教师对学生行为的观察视角选择班级整体 , 只是教师实施观察和评价的手段 , 其最终目的还 是要进行每一个学生个体观察和评价以促进每 一个学生的发展。那么 , 教师应使用什么

7、具体方 法来实现对学生个体的观察和评价呢 ?第一 , 建立个体的观察评价量表。评价量表 的设计内容主要是关于学生的学习过程与方法、 学习能力、 学习态度与情感等方面的内容。评价 量表的设计形式是 :按学生姓名和观察项目两类 进行设计。教师在完成课堂教学活动后立即填 写观察评价量表 , 用 #十分积极 #积极 #比较积 极 #消极 #很大进步 #进步 #退步 等词语描 述性评价学生个体。表格可在课程结束时当堂 完成或课后完成。教师完成的观察评价量表中 的信息应反馈给学生 , 可张贴于班级 , 典型情况 要反馈到个体本身 , 从而形成学生的互相监督和 学生本人的自我调整、 自我激励 , 培养学生的

8、反 思精神和自律意识。第二 , 撰写个体观察评价后记。教师不可能 也没有必要每节课后写每个学生的观察后记。 但是 , 教师可以把一节课中观察到的有价值的东 西记录在教学后记中 , 学期或学年结束时 , 教师 可以依据这些资料制作学期或学年每个学生的 学科学习成长记录。这种学科学习成长记录将 成为学生学期或学年学习总评价的重要组成部 分。第三 , 针对典型的个案进行研究。针对典型 个案 , 教师应进行持续深入的观察 , 并了解其家 庭与社会教育背景 , 然后进行研究 , 积极追寻某 种有价值的教育经验和某种典型教育问题的解 决路径。这样的个案研究很有价值和意义 , 很值 得教育者去做。第四 ,

9、教师利用对学生的积极观察来实现对 教学的有效调控。教师对课堂教学情况的观察 , 可以让教师对课堂教学氛围和教学节奏进行调 控。例如 , 教师如果观察到一些同学因教师教学 进度快而开始迷惑时 , 就应放慢速度 ; 教师如果 观察到一些同学因教学进度慢开始分散时 , 教师 就应该加快节奏。教师在教学时对学生观察的目的是为了促 使每一个学生主体积极融入课堂教学进程。上 课时有学生走神或是漫不经心 , 教师发现后 , 一 个善意或轻轻责备的眼神 , 一个含蓄或明白的动 作 , 一个幽默或警醒的话语 , 都会提醒学生 , 激励 学生 , 从而让每一个学生都能感受到来自教师的 观察 , 让每一位学生都能与教师进行心灵的交流 和对话 , 这就是互动的教学。这样的课堂才是和 谐的愉快的 , 才能让每个学生身心愉悦 , 快乐学 习。即使是教师的讲授 , 也因为有了教师的观察 评价 , 这种讲授的教学也会变得生动活泼 , 学生 学习上的一些不良行为也将会因为教师的善意 提醒而立即得到改善的机会。教师对课堂教学情况的观察 , 是教师积极进 行教学反思以促进教师教学、 实现教学相长的手 段。当教师的教学获得学生的认同 , 能让绝大多 数学生积极融入课堂教学 , 这就是成功的教学。 当教师的教学不能获得学生