“认识米、用米量”教学设计

1、“认识米、用米量教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册P45教学设计理念：本节课是在学生认识了厘米 ,初步学会了用厘米量的根底上 ,认识较大的长度单位米 ,学习用米作单位量较长的物体或距离。教学设计的根本思路是：充分感知 ,具体实践 ,让学生在充分感知的根底上建立1米的长度观念 ,通过具体实践 ,领悟测量方法 ,并培养学生的实践能力。引入新课时 ,通过用厘米量 ,引发思考：量较长物体的长度或距离怎么办？引起探究和学习的动机。新课分两个层次。第一层次是认识米。首先是认识1米的实际长度 ,通过观察、比拟、估计 ,并借助身边的物体作参照 ,让学生充分感知1米的实际长度 ,建立1米

2、长度的表象。接着学习米和厘米间的进率关系 ,教学时先让学生观察、比拟1厘米和1米的实际长度 ,引导学生估计、猜测：1米有多少厘米？进一步比拟100厘米和 1米的长度 ,帮助学生作出更明确的判断 ,最后通过观察米尺 ,确认1米100厘米 ,这样更有利于长度观念的建立 ,并培养学生的探究意识。第二层次 ,学习用米量。先通过量黑板的长 ,作为示范 ,然后通过测量绳子1米、2米、3米初步体验操作方法 ,最后通过分组测量课桌的长、宽、高 ,教室的长、宽 ,让学生在一系列的实践活动中体验、领悟测量方法 ,并培养合作意识。教学目标：1、使学生初步认识长度单位米 ,知道1米的实际长度 ,知道1米100厘米；初

3、步学会用米尺量较长物体的长度。2、通过实际测量活动 ,培养学生学数学、用数学的兴趣和动手实践的能力。3、在实际活动中学会合作 ,培养协作精神。教学重、难点：教学重点：掌握1米的实际长度。教学难点：用米尺量较长物体的长度。教师准备：一把米尺 ,一把折尺 ,卷尺 ,为每个小组准备一份测量结果记录表。教学课件学生准备：一把折尺 ,一根比1米长的绳子 ,一把学生用尺 ,宽1厘米的纸条长度不限。教学过程：一、复习用厘米量物体。1、提问：请同学们伸出你们自己的小手 ,指出哪个手指的宽是1厘米？2、请学生在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的长度 ,同桌互相交流。3、请学生拿一张纸条 ,量出

4、3厘米、5厘米、10厘米 ,把10厘米长的纸条剪下 ,拿给大家看 ,用手比划10厘米有多长。二、认识米 用米量。1、情景设置 ,导入新课。你量得不错 ,那么你能量一量黑板有多长呢？你有什么想说呢？用这把学生尺量太不方便了 ,也不容易得出结果。那么该怎么办呢？用更长的尺子量用这把尺子试一试看。课件出示教师请一名学生上来测量 ,告诉学生这是米尺 ,请同学们看看用米尺量黑板的长度要量几次 ,量完后 ,提问：用哪种尺子量黑板的长度更方便一些？如果量操场的长用哪种尺子方便呢？教师说明；前面我们学习了长度单位厘米。知道量比拟短的物体的长度可以用厘米做单位。如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了 ,就

5、要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米做单位量比拟长的物体的长度。板书课题：认识米 用米量2、认识米。1认识1米的实际长度。A、教师拿出米尺：这是米尺 ,它的长度是1米。米可以用字母m来表示。在黑板上画出1米长的线段。B、让学生拿出折尺或1米的绳子 ,拉直 ,和黑板上画的线段比一比 ,说出折尺的长度是多少？1米C、再伸开自己的两臂和折尺比一比 ,看看到什么地方是1米。课件演示D、让学生站立身体 ,并把米尺竖起来和身体比一比 ,到什么地方是1米。E、让学生闭上眼睛想一想1米有多长 ,哪些物体的长度大约是1米。课件演示F、让学生拿出自己带的绳子 ,把绳子的一局部拉直 ,拉出1米的长度 ,同

6、桌的同学互相比一比 ,看谁拉出的长度更接近1米。教师：你怎样记住1米的长度？启发学生用长度大约是1的物体作参照。2认识米和厘米间的进率。提问：我们已经认识了厘米和米两个长度单位 ,1厘米和1米之间有什么关系呢？请同学们用手比划一下1米的长度 ,再比划一下1厘米的长度 ,然后猜测一下 ,1米有多少个1厘米长。拿出刚刚剪下的10厘米长的纸条。让学生观察它的长度 ,估计一下 ,1米有多少个10厘米长 ,1米有多少厘米？然后翻开折尺 ,在折尺上找出1O厘米、20厘米、30厘米看看一共有多少厘米？问：你估计得对吗？ 课件演示同时教师在1米长的线段上依次标出10、20、30100厘米。再问：1米是多少厘米

7、？ 板书：1米100厘米。2. 用米量。1请同学们按3人进行分组 ,在绳子上量出1米、2米、3米 ,做上记号。合作要求 ,3人分工合作 ,两人拉绳子 ,一人用折尺量 ,每量一次都用彩色笔做上标记。让学生把量出的1米、2米、3米依次拉开给大家看 ,并说一说量的方法。量的时候绳子和折尺都要拉直 ,每次量的时候 ,都要把尺的0刻度对准左端的起点 ,在右端对准1米的刻度处画上标记。可以多让几个组说一说量的方法 ,引导同学们总结经验。2让学生估计一下 ,黑板的长度有多少米。教师：哪些同学估计得最接近呢？要量一量才知道。现在有一把1米长的米尺、一把1米长的折尺 ,还有一盘卷尺把卷尺拉出给大家看。选用哪种尺

8、量更方便？量比拟长的距离 ,一般用卷尺。请一个小组用卷尺量黑板的长。教师指导学生三人分工 ,两人拉卷尺 ,一人看尺 ,并记录量的结果 ,其他的同学注意看他们量的方法。然后 ,把量的结果告诉大家。换一个组再量一次。3请大家来总结用米尺或卷尺量长度的方法。尺的0刻度对准物体的左端 ,注意右端对着几米几厘米。用卷尺量时 ,尺要拉直、拉平。量比拟长的物体或距离 ,要几个人分工合作。3、小结：量比拟长的物体或距离 ,通常用米作单位。量比拟长的距离 ,用卷尺量比拟方便。三、稳固练习。1、 选择适宜的单位。课件演示1 我们的课桌长100 ,笔长10 。2 大树高3 ,大桥长20 。2、实际测量。1 两人互相

9、量身高 ,是_米_厘米2 分小组合作测量 ,3个人用1米长的卷尺 ,合作量教室里感兴趣的较长物体的长度 ,测量后进行汇报 ,交流。如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽 ,四周墙壁的长等。把量的结果填入下表中。课件演示课桌长 厘米宽 厘米高 厘米教室长 米 厘米宽 米 厘米与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。四、 归纳质疑。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。今天我们认识了新的长度单位米 ,1米有多长？1米等于多少厘米？多少厘米是1米？通过这节课的学习 ,大家还有些什么收获？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要