教学设计性质.doc

1、教学设计性质教学设计性质 教学目的 知识与才能：1认识二氧化碳的主要物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。2理解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和消费的意义。3理解并关注温室效应。4初步学会在实验室中制取二氧化碳 过程与方法：1会对实验现象进展观察分析p 、归纳； 2会运用已学知识解决实际问题 情感太度与价值观：1通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学 生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。2强化保护环境、解决实际问题的意识。教学重点：二氧化碳的化学性质。教学难点：二氧化碳与水的反响；二氧化碳与澄清石灰水的反响。设计理念 1改变老师的角色，在与学生的互动中，老师不仅充当指导者

2、、组织者，而且充当合作者、促进者。2创设探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、擅长合作、勇于表达和交流。3以教材为根底，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。教学流程 创设情景，导入新课 情景 一、猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？ 大家再猜一个谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，复原又可燃”， 这种物质又是什么呢？引入新课 情景 二、观看二氧化碳在自然界的循环图后提问，能将二氧化碳从空气中去掉吗？

3、1、预习交流：通过预习，二氧化碳的物理性质有哪些？请同学讨论，学生用两分钟的时间交流稳固，然后老师单独提问，学生答复。2、确定目的：本节课的目的，大家理解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质，理解温室效应，初步学会实验室制取二氧化碳，重难点是二氧化碳和水、石灰水的反响。3、分组合作：第一组、第二组课堂上制取二氧化碳并搜集，根据实验探究二氧化碳的颜色、状态、气味、密度。第三组进展实验探究一倾倒二氧化碳教科书实验 6-4。根据蜡烛燃烧情况总结二氧化碳的性质。还有没有其他方法证明密度比空气大？第四组进展实验探究二教科书实验 6-5二氧化碳的溶解性，怎样得出结论的？生活中是否有实例？第五组进展实

4、验探究三变色花的原理教科书实验 6-6，通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和水反响生成碳酸。第六组进展实验探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和石灰水反响。第七组探究人工降雨的奥秘。第八组探究二氧化碳的用处及温室效应。各组对题目要进展交流，每组到黑 2 板前面把探究的结论写在黑板上。4、展示提升：各小组根据组内实验及讨论情况，对本组的学习任务进展讲解、分析p 。5、穿插稳固：各小组根据组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进展稳固练习。6、达标测评：大屏幕展示习题，检查学生对学习任务的掌握情况。2022-2022 学年度第二学期关集中心校七年级数学组导学案专用

5、纸 主备人：胡伟 审核人：使用人：第 11 周 讨论时间：不等式的根本性质1 教学设计 学习目的 1、理解、掌握不等式的根本性质； 2、可以运用不等式的根本性质解决有关问题.重点难点 重点：不等式的三个性质.难点：不等式性质 3 的探究及运用.解决方法：不等式的根本性质 3 的导出，采用通过学生自己动手理论、观察、归纳猜测结论、验证等环节来打破的.并在理解的根底上加强练习，以期到达学生稳固所学知识的目的.教学方法 先学后教、讨论、探究、讲练结合 教具准备 多媒体，或小黑板 教学设计流程 问题：等式有哪些性质?学生交流 3-5 分钟 学生答复等式的性质：性质 1 等式两边同时加或减同一个数或式子

6、，结果仍相等.性质 2 等式两边乘同一个数，或除以同一个不为 0 的数，结果仍相等.此次活动中老师应重点关注：1学生对已学过的等式性质内容的记忆，及表达语言的准确性； 2学生对等式性质得出过程的回忆.讨论不等式的根本性质.学生读文 8-10 分钟后，研讨并解决下面问题 假如 a>b，那么，在数轴上表示 a 的点 A 位于表示b 的点 B 的右侧，画图表示.一做做 1.请你在上面的数轴上画出表示 a3 和 b3 的点来，哪个点在右侧?并用不等号连接下面的式子：a3_b3.类似地，应有 ac_bc.2.假如在 a>b 的两边都减去同一个数或同一个整式，你认为应该有怎样的结论? 让学生多

7、举出几组数据，结合数轴来比拟出两组数的大小关系.以小组为单位，充分讨论，通过交流得出结论.不等式的根本性质 1：假如 a>b，那么 ac>bc，ac>bc.就是说，不等式两边都加上或减去同一个数或同一个整式，不等号的方向不变.二探究 1.根据 8>3，用“>”或“8 _2_3 _ 2； 8 _2_3 _2.8 _ _3 _ ； 8 _3 _ .8 _0.01_3 _0.01； 8 _0.01_3 _0.01.2.对于 8>3，在不等式两边乘同一个正数，不等号方向改变吗? 3.对于 8>3，在不等式两边乘同一个负数，不等号方向改变吗? 4.你有什么发现?

8、再举几例，验证你的结论.通过多组数据，观察、考虑、一起探究两组数的大小关系.学生在填空的根底上分组探究不等式的性质.老师深化小组参与活动，观察指导学生的探究方法，并倾听学生的讨论.此次活动是本节课的核心活动，对学生有一定的难度，有些学生可能会直接把等式的性质加以修改，推广得到不等式的性质，而忽略了不等式的两边乘或除以同一个正数或同一个负数时的不同结论，此时老师应引导学生注意观察题目，并继续举几个例子让学生观察比照，体会不等式性质与等式性质的异同，用自己的语言描绘发现的规律.不等式的根本性质 2：假如 a>b，并且 c>0，那么 ac>bc.不等式的根本性质 3：假如 a>

9、;b，并且 c三例题 例 根据不等式的根本性质，把以下不等式化成 _>a 或_2； 22_20.学生独立完成，举手答复以下问题.老师填写答案，并对学生出现的问题给予指导，进一步稳固不等式的性质.此次活动中老师应重点关注：1学生能否说出填空根据的是不等式的哪一条性质； 2学生对不等式性质 3 的掌握情况.解：1 _l>2， _ll>21不等式的根本性质 1， _>3.22_2_不等式的根本性质 2， _20 不等式的根本性质 3， _a 或 _四教后检测 1.假如 a”或“a 或 _8_1； 3 _>4； 410_五当堂训练 1.在以下各题横线上填入不等号，使不等式

10、成立并说明是根据哪一条不等式根本性质 1假设 a39，那么 a _12； 2假设a10，那么 a_10； 答：1a12，根据不等式根本性质 1 2a10，根据不等式根本性质 3 2. a0，那么 1a+2 _2； 2a1 _1； 33a_0； 4a1_； 5|a|_ 答：1a+22，根据不等式根本性质 1 2a11，根据不等式根本性质 1 33a0，根据不等式根本性质 2 4因为 a0，两边同加上1，由不等式根本性质 1，得 a11 又，10，所以 a10 5因为 a0，所以 a≠0，所以|a|0 此题除了进一步运用不等式的三条根本性质外，还涉及了一些旧的根底知识如 a0 表示

11、a 是负数；a0 表示a 是正数；|a| 是非负数等 3.判断以下各题的推导是否正确？为什么？投影请学生口答 1因为 7.55.7，所以7.55.7； 2因为 a+84，所以 a4； 3因为 4a4b，所以 ab； 4因为12，所以a1a2； 5因为 32，所以 3a2a 答：1正确，根据不等式根本性质 3 2正确，根据不等式根本性质 1 3正确，根据不等式根本性质2 4正确，根据不等式根本性质 1 5不对，应分情况逐一讨论 当 a0 时，3a2a不等式根本性质 2 当 a=0 时，3a=2a 当 a0 时，3a2a不等式根本性质 3 学生在答复此题的过程中，当遇到困难或问题时，老师应做适当引

12、导、启发、帮助 4.按照以下条件，写出仍能成立的不等式：1由21，两边都加a； 2由 75，两边都乘以不为零的a 5.用不等号填空：1当 ab0 时，a_b； 2当 a0，b0时，ab _； 3当 a0，b0 时，ab _； 4当 a0，b0 时，ab _0； 5假设 a _0，b0， 那么 ab0； 六教后反思 本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！ 氯气的性质教学设计 一、教材与学情分析p 氯气的性质是本专题第一单元中的内容，是元素化合物知识的重要组成局部，在学生的化学学习中占有重要地位。通过学习典型的非金属单质-氯气的性质，为学习其他元素及其化合物的性质奠定了根底。高一的学生处于个性张扬，

13、但缺少理性的时期，缺乏对物质构造的认识，分析p 才能和抽象思维才能都较弱，但老师要抓住学生的好奇心，勇于发言这些有利因素，引导学生认真学习好化学课，创造时机让学生积极参与发挥他们的主动性，加强过程与方法的培养，使其养成良好的思维方法，并内化为自己终生受用的方法。本节内容演示实验、探究实验现象明显，可以大大激发学生的兴趣，让学生有了求知欲，体会到化学的奇妙变化，爱上这门科学！ 二、教学目的 1.知识和技能：通过实验观察是学生理解氯气的物理性质和用处，掌握氯气的化学性质 2.过程和方法：通过引导学生观察、分析p 实验现象，培养学生观察和分析p 问题的才能；理解物质性质的探究的一般方法-实验探究法；

14、在学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比拟、分类、归纳、概括等方法对信息进展加工。3.情感态度价值观：通过学习，认识到海水是人类珍贵的自然资，培养学生与大自然友好相处的情感：联络生活体会氯气给生活带来的变化，培养学生学习化学的兴趣。本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！ 三、教学重难点 重点：氯气化学性质与氯水成分的分析p 难点：氯水成分的分析p 、实验方案的设计与操作 四、教法学法：在课堂中通过问题讨论、实验演示、学生实验等各种教学方法，让学生进展合作学习、交流学习、自主探究等多种学习活动。五、教学过程 【创设情景，导入新课】播放短片：&“京沪公路淮安段重大液

15、氯泄露事故”的新闻报导并展示相关图片。【提出问题】1假如你当时在现场，你会釆取什么方法平安逃生？ 2抢险人员用什么方法控制氯气的污染？ 3假如当时氯气的浓度较大，你如何克制那强烈的刺激性气味，并保证在跑到高处前不中毒？ 【老师讲述】围绕这些问题，我们来进展今天的学习，希望通过今天的学习，可以解决这些问题，或者找到解决问题的原理。【板书】氯气的性质 【老师】展示搜集的一瓶氯气，学生观察后闻气味，说说氯气的物理性质。【学生】黄绿色气体，密度比空气大，有刺激性气味的有毒气体。【设问】氯气是否溶于水呢？ 【演示实验】：往一瓶氯气中参加适量水，盖上玻璃片，振荡。本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！ 观察

16、：所得溶液的颜色为黄绿色。翻开瓶盖，请学生小心地闻气味。有强烈的刺激性气味。【老师请学生总结氯气的主要物理性质】 【板书】1.物理性质 黄绿色气体有刺激性气味有毒密度比空气大能溶于水易液化 【提问】由上面的实验说明新制的氯水中含有什么成份？氯气跟水有没有发生反响呢？ 【探究活动】氯气溶于水是否发生了化学反响? 老师引导:引导学生从元素的守恒的角度去分析p ，去推测。推测结果:氯水中可能含有的分子有:水分子、氯分子等;可能含有的离子有:H+、Cl-等。深化提问:如何检验可能含有的 Cl-和 H+呢?请设计合理的实验方案。学生活动:分组讨论。实验方案:1.检验 Cl-的实验设计方案:向氯水中参加A

17、gN03 溶液和稀硝酸溶液，观察是否有沉淀产生。2.检验 H+的实验设计:用紫色石蕊试液;用 PH 试纸等。学生动手实验，观察并记录实验现象。老师提问:将加石蕊溶液的试管振荡，又出现什么现象?说明了什么呢? 学生振荡试管，观察现象。本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！ 学生考虑:红色变浅，并且逐渐消失，溶液中有使颜色褪色的物质。老师提问:1.这种能使有色物质褪色的物质是什么? 2.水和枯燥的氯气有漂白作用吗? 3.氯水中起漂白作用的物质是氯气与水反响生成的新物质吗? 4.氯气与水反响生成了盐酸，是不是盐酸使氯水具有漂白作用?为什么? 5.请设计实验方案检验。学生实验:a.往滴加盐酸的试管中滴加

18、品红试液。现象:不褪色。结论:说明盐酸没有漂白性。6.向枯燥氯气集气瓶中放入一半潮湿一半枯燥的红纸条。现象:结果潮湿的一半褪色，枯燥的一半不腿色。结论:具有漂白性的物质不是 C12 本身。【老师讲解】具有漂白性的物质是 Cl2 与 H2O 反响的生成物 HC1O。次氯酸(HClO)能使染料等有机色素褪色，可用于漂白。氯气与水的反响，反响的产物是次氯酸和盐酸，且该反响具有可逆性。次氯酸见光分解。【板书】2.化学性质 1与水反响 Cl2+H2O ƒ HCl+HClO 新制氯水的成分：分子：H2O、HClO、Cl 2 离子：H+、Cl-、ClO- 本文档如对你有帮助，请帮助下载支持

19、！ 次氯酸的性质：弱酸性、漂白性、不稳定性 HClO 光照 HCl+O2↑ 【用 展示问题及其情境】20_7 年 6 月，重庆某纸厂在其周围厂区存放的 7 个大约 20_公斤的废弃氯气罐，·由于氯气罐体放置年限过长，罐体大局部严重腐蚀，发生氯气泄露事故。事故发生时，周围空气中有强烈的刺激性气味，钢瓶附近的低洼处可见到明显的黄绿色气体残留。事故造成3 人死亡。【设问】工业上将氯气加压液化后，储存于钢瓶中进展运输和使用，但时间比拟长的话，钢瓶会被氯气腐蚀，怎样解释? 【学生考虑并答复】 【实验探究】 学生以小组为单位进展氯气与铁、铜反响的实验。老师应强调实验平安和注意点

20、。学生进展实验时，老师应参与其中，提醒学生注意观察实验中的现象。研究通过实验探究，学生观察实验现象，分析p 、描绘实验现象并解释实验现象，通过实验现象得出结论。实验结论:在常温下，枯燥的氯气不与铁发生反响:在一定条件下氯气能与铁等大多数金属发生化学反响。【板书】2与金属单质反响 2Fe + 3Cl2 点燃 2FeCl 3 CuCl2 Cu+Cl 2 点燃【老师讲解】氯气也可以和非金属发生反响。【多媒体展示】氢气在氯气中安静地燃烧的实验视频。本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！ 【老师讲解】实验现象:氢气在氯气中安静地燃烧;苍白色火焰;生成白雾。重新定义燃烧，燃烧不一定需要氧气。【板书】(3)与

21、非金属反响 H2+Cl2 点燃 2HCl 【过渡】我们有时翻开自来水龙头时，发现刚出来的自来水像牛奶一样白白的，为什么会有这种现象呢？这实际上就是在自来水里参加了漂白粉，那么工业上是如何制取漂白粉的呢？ 【板书】4与碱溶液反响 2Cl2+2Ca OH)2 CaClO)2+CaCl2+2H2O 【老师讲解】氯化钙、次氯酸钙的混合物为漂白粉的主要成分，漂白粉的有效成分是次氯酸钙。【老师提问】漂白粉放在敞开的容器中，是否会变质?假设会变质，请写出化学反响方程式。【学生考虑、讨论，师生共同归纳总结】 【老师讲解】在工业消费中和实验室常用氢氧化钠溶液吸收氯气尾气，因为氯气与氢氧化钠溶液反响生成次氯酸、氯

22、化钠和水，请写出化学反响方程式。Cl2+2NaOHNaClO+NaCl+H2O 【老师讲解】性质决定用处，我们学习了氯气的性质，日常消费生活中有何用处？通过本节课学习如今你能答复课前老师给你们提出的问题了吗？ 本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！ 【学生积极考虑，踊跃发言】1.氯气是一种重要的化工原料，在生活和消费中应用非常广泛，自来水的消毒、农药的消费、药物的合成等都需要用到氯气。2.在氯气现场逃生的方法有：用湿毛巾或沾有肥皂水、弱碱液的毛巾捂住鼻子，往逆风往高处跑。3.抢险人员对氯气泄漏现场不断喷出水幕，以稀释空气中氯气浓度，防止氯气扩散，并用碱溶液可以很好地吸收氯气，将其转化为无毒的物质

23、，控制污染。【课堂小结】老师引导，学生自主进展小结。【板书设计】 氯气的性质 1.物理性质 黄绿色气体 有刺激性气味 有毒 密度比空气大 能溶于水 易液化 2.化学性质 (1)与水的反响：氯气溶于水并与水发生了化学反响。Cl2+H2O ƒ HCl+HClO 新制氯水的成分:分子:C12、HClO、H2O 离子:H+、Cl-、ClO- (2)与金属的反响 2Fe + 3Cl 2 Cu+Cl2(3)与非金属反响 H2+Cl2 点燃点燃 2FeCl3 CuCl2 点燃 2HCl 本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！ (4)与碱的反响 2Cl2+2Ca OH)2 CaClO)2+Ca

24、Cl2+2H2O Cl2+2NaOHNaClO+NaCl+H2O 六、教学反思 一节好课，就是要最大限度发挥学生的能动性，老师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理根底上展开，并且要明确学习目的，采用学生易于理解和承受的教学方式。关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵敏性。本节课不仅顺利地完成了知识目的，而且通过创设情景、实验探究、总结反思，进步学生动手才能、思维才能和分析p 解决问题才能。平行线的性质【课时安排】2 课时【第一课时】【教学目的】1理解平行线的断定方法 1：同位角相等，两直线平行。2学会用“同位角相等，两直线平行”进

25、展简单的几何推理。3体会用实验的方法得出几何性质规律的重要性与合理性。【教学重点】“同位角相等，两直线平行”的断定方法。【教学难点】例 1 的推理过程的正确表达。【教学过程】一活动 1：合作动手实验引入。1复习画两条平行线的方法：提问：1怎样用语言表达上面的图形？直线 L1、L2 被 AB 所截2画图过程中，什么角始终保持相等？同位角相等，即∠1∠23直线 L1，L2 位置关系如何？L1L24可以表达为：∠1∠ 2 1 / 5∴L1L2 ？二活动 2：平行线的断定方法 1：由上面，同学们你能发现断定两直线平行

26、的方法吗？语言表达：两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等，那么这两条直线平行。简单地说：同位角相等，两直线平行。几何表达：∠1∠2∴L1L2 同位角相等，两直线平行三活动 3：课堂练习：四活动 4：例题讲解例：直线 L1、L2 被 L3 所截，如图，∠145°，∠2135°，试判断 L1 与 L2 是否平行。并说明理由。解：L1L2 理由如下：∠2∠3180°，∠2135°∴∠31

27、80°∠2180°135°45°∠145°∴∠1∠3∴L1L2同位角相等，两直线平行思路：1断定平行线方法。2 / 52图中有无同位角注∠3 位置3能说明∠3∠1 吗？4结论。5∠3 还可以是其它位置吗？你能说明 L1L2 吗？五活动 5：小结与反思你学到了什么？你认为还有什么不懂的？你有什么经历与收获让同学们共享呢？【第二课时】【教学目的】1经历观察、操作、想象、推理、交流

28、等活动，进一步开展空间观念，推理才能和有条理表达才能。2经历探究直线平行的性质的过程，掌握平行线的三条性质，并能用它们进展简单的推理和计算。【教学重点】平行线性质的研究和发现过程是本节课的重点。【教学难点】正确区分平行线的性质和断定是本节课的难点。【教学过程】一复习 1请同学们先复习一下前面所学过的平行线的断定方法，并说出它们的和结论分别是什么？2把这三句话和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？3是不是本来正确的话，颠倒一下前后顺序，得到新的一句话，是否一定正确？试举例说明。如、“假设 a=b，那么 a2=b2”是正确的，但“假设 a2=b2，那么 a=b”是错误的。又如“对顶角相等”是正确的。但“相等的角是对顶角”那么是错误的。因此，本来正确的话将它倒过来说后，它不一定正确，此时它的正确与否要通过证明。二新课 3 / 51我们先看刚刚得到的第一句话“两直线平行，同位角相等”。先在请同学们画两条平行线，然后画几条直线和平行线相交，用量角器测量一下，它们产生的几组同位角是否相等？平