青年舞蹈教师素质修养探略

1、青年舞蹈教师素质修养探略    关键词:德 智 体 心 质 素质 修养 素质这一概念的外延很广,它不只是指先天的感觉器官及神经系统方面的生理素质,还包含人的思想意识以及性格、兴趣、心理、风度等方面的后天修养。作为一个舞蹈教师,其自身的素质与修养应当是很高的,要培养德、智、体全面发展的人,自己也应是个比较健全的人。 按人才学的观点,一个人才的成才因素可从德、智、体、心、质五个方面来研究。我们不妨也从这五个方面来剖析探略一下青年舞蹈教师所应具备的素质修养。 一、德 德,指的是舞蹈教师的政治方向和人格品级。具体说,应有崇高的理想、高尚的道德和美好的情操。 崇高

2、的理想。为社会主义祖国培养全面发展的舞蹈人才,这就是一个优秀舞蹈教师崇高的理想。这一理想之所以是崇高的,是因为它与祖国的命运、与几代人为之奋斗的最终目标联系在一起。在崇高理想下培养出来的学生,才能热爱祖国,热爱人民,热爱社会主义,才能在毕业后努力为人民服务,为社会主义服务,才能有志为祖国争光。 美好的情操。情即感情,操即操守,守操。从心理学讲,它是一种复杂而有组织的思想倾向。喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲,本是人之常情,作为一个人民舞蹈教师,要能掌握自己的情绪,发展美好的情操,培养美好的感情。舞蹈教师的美好情操主要表现在: 1.忠诚于舞蹈教育事业,具有百折不挠的毅力。作为舞蹈教师,比其他教师付出的

3、辛苦要大得多,不仅要花费普通教师一样的劳动,去学习,去备课,去整理教材,而且还要忍受肉体的痛苦。要像普通舞蹈家那样去训练自己,坚持练功,坚持专业进修。就是当了多年教师之后,在备课和整理教材时,也要花费相当的体力劳动。舞蹈教师是脑体并用的,没有坚强的毅力,没有常年不懈的韧劲,是完不成自己的教学任务的,而这种毅力,主要来自对事业的无比忠诚。 2.无私的奉献精神和吃亏让人的品格。当今的舞蹈教师,大多在从事教学之前都是优秀的演员。在舞蹈院校中的教育专业学生,也总要经历表演的训练,最后才能步入教育专业内容的。因此,任何一个教师在从事这个专业时,首先要经历一次严峻的思想斗争,要抵御名利的诱惑。因为选择了教

4、育专业,就意味着将远离观众的欢呼、鲜花和获奖的荣誉。如果舞蹈教师不具有这种奉献精神,不能吃亏让人,就是当了教师也不会安心的,因为这种精神和品格将伴随一生,诱惑与不公随时都会干扰。要战胜名与利的诱惑,正确对待客观上的不公平,正是舞蹈教师的伟大品格所在,是其美好情操的闪光。 3.自尊、自爱、自重、自谦和高雅的情趣。舞蹈教师应当有较深的文化修养,有较高的审美能力与艺术鉴赏能力。因此不仅懂得自尊、自爱,也能自重自谦,礼貌待人。当了舞蹈教师,就意味着远离市侩气味和庸俗的情趣,行为谨慎而不放荡,语言优美而不粗俗;善于做学问而非不学无术;善于礼貌待人,和睦相处,而非猜忌计较,拨弄是非;做事光明正大,诚恳厚道

5、,而不是苟苟且且,拉拉扯扯。 4.朴实大方的仪表和专家学者的风姿气度。舞蹈教师的穿着打扮的风度往往是其情操的直接表现,对学生影响最大。所谓朴实大方,并不是不要打扮,而是说打扮得亲切自然不怪诞,要能引起美感和令人尊敬。而穿着打扮,应当有助于舞蹈教师的风姿气度。我们认为,舞蹈教师是有高度文化修养的人,在舞蹈文化上,他们是很有学问的,应是当之无愧的专家学者。因此他们的形象要与这个地位相符,他们不仅要对社会产生好的影响,树立美好的职业形象,尤其是要做学生的楷模。 二、智 我们把舞蹈人才的智能概括为六个方面,即观察力、记忆力、概括力、思维力、想象力和创造力。这六种能力,对每个人或不同的舞蹈人才来说,会有

6、不同的侧重,六个方面的能力都强,即六种能力的值越高,说明全面发展的层次越高。如果说舞蹈编导的创造力最强,舞蹈演员的模仿力最强,那么舞蹈教师的六种能力应当都强,否则这个舞蹈教师就可能是一个不全面、不完整的舞蹈教师。 一个舞蹈教师的才能应当是全面的。从实际需要来说,我们可概括为四点。 1.舞蹈教师应具有舞蹈演员的表演才能。我们说过,舞蹈教师必须经过训练表演人才的全过程,这是因为要在教学中示范给学生看,在讲解时必须有切身体会。一般说舞蹈教师应当是好演员。事实上,芭蕾史中所有的优秀教师无一不是出色的演员。曾来我国教授芭蕾的前苏联教师鲁勉采娃,原来本是与乌兰诺娃齐名的演员,他们在同学时,都是优秀学生,只

7、是鲁勉采娃更具教学才能而过早地离开了舞台。一个不会跳舞的人,无论如何当不了舞蹈教师。 2.舞蹈教师应具有舞蹈编导的创造才能。芭蕾史中的舞蹈大师,通常兼有舞蹈编导与舞蹈教师双重含义,这是因为编导与教学在实际工作中是不可分的。可以说编导不会教学是编不了舞的,其编舞能力首先来自舞蹈组合能力,而编舞恰恰是舞蹈教师最基本的基本功。组合,是舞蹈语言的组合,能否将语言组合得合理而流畅,“语法”正确而又生动,是衡量一个舞蹈教师教学水平的重要内容,同时也是舞蹈编导编舞水平的最基本的内容。        3.舞蹈教师应具有舞蹈理论家的

8、思辨能力。舞蹈教师不是纯粹的舞蹈实践家,不是光会跳就完事了。要分析教材、制订教学计划,必要时还要整理教材,研究教学方法,研究教学对象,而这一切没有逻辑能力是不行的,需要理论,尤其需要理论家的思维方法,需要思辨思维。可以说,舞蹈教师的思辨能力越好,其教研水平、科研水平也越高,实际教学也会越有条理,效果也会越好。 4.舞蹈教师应具备普通教师的教学能力。作为舞蹈教师,普通教师的教学能力也不能缺少。普通教学的规律,一般的教学原则、过程与方法和舞蹈教学也是相通的,它们之间存在着共性规律。一个舞蹈教师所具有的普通教师的教学能力,是其他舞蹈人才所不具备的,其所具有的舞蹈方面的知识与才能又是普通教师所不具备的

9、。从这一点来看,我们完全有理由认定舞蹈教师应是真正全面发展的人才。 三、体 毫无异议,舞蹈教育事业,本身要求舞蹈教师要有一个优美的体态,不仅应是健康的,而且是灵活谐调、善于表现的。 诚然,任何一种创造性工作都希望从事这项工作的人有健壮的身体,这是事业成功的最基本的保证。人们对历史上许多天才的短寿感到惋惜,如曹雪芹、李贺、鲁迅、契诃夫、果戈里等作家要是有健康的身体,高寿于世,那世界文学宝库中还会增添多少力作啊!然而,人们更认为舞蹈家、舞蹈教师的健康身体也更重要。舞蹈教师在没有担起教学重任之前,早已经历了普通舞蹈家所进行的全部训练,他们的体力消耗,他们所流出的汗水,绝不比一个体操运动员少。一般人都

10、认为舞蹈家从事的是一个轻松愉快的事业,而乌兰诺娃却说这是一个残酷的事业。或许舞蹈家在舞台上呈现的形象给人留下了轻松愉快的印象,但他们在教室和在后台所付出的劳动确实是十分巨大的。这些都要求他们要有一个顶得住的健康身体。 人们或许不知道,世界各国的舞蹈院校,凡是为培养专业舞蹈家而设的,都有淘汰制度,而在淘汰量中,除了个别是由于品德而中途停止学业而外,大都是由于身体的不适宜或是发生了严重的创伤和疾病。这种淘汰率多达30%。在我国的舞蹈院校中,淘汰率也是相当高的。 舞蹈专业有这样一个特点,就是某种专业能力必须在一定年龄时抢练出来。比如女孩的软度和翻跳能力,发育前与发育后是大不相同的,而这种能力对于一位

11、女舞蹈家来说往往是终生受用的。当今世界上各种舞蹈比赛都有一定年龄限制,一个年轻的舞者能否赶上这种比赛,关系到其全部的舞蹈生涯。可见身体健康与否对他们来说是多么重要。 对于舞蹈教师来说,虽然在成为教师之后登台表演的机会已经少了,但他们在学生面前是不能不“表演”的,这就是示范。可以设想,一个不做示范动作的舞蹈教师是多么蹩脚,事实上不可能有这类舞蹈教师的。舞蹈教师的示范,永远应当使学生感到惊讶,要能唤起学生努力模仿的兴趣。如果教师的示范已使学生感到蠢笨和不协调,学生就会失去跟老师学习的兴趣,其舞蹈教学生涯也将要结束了。我们说一个舞蹈教师首先要具备舞蹈演员的表演才能,就是从这个意义上讲的。 四、心 心

12、指心理品格。 一个舞蹈教师的心理品格,可以概括为三个“心”:一是“热心”;二是“爱心”;三是“耐心”。 热心,指对舞蹈教育事业的无比热忱。优秀的舞蹈教师,把他们的全部注意力贯注到教学上,他们能够从早到晚废寝忘食,甚至被人看成“痴”“傻”。“痴”到忘记其他的生活琐事,“傻”到不会干别的事情。他们为能培养出为国争光的人才感到满意,感到欣慰。他们的最大特点是“投入”,是“进入角色”,他们最不能容忍的是对事业的不负责任,对舞蹈教学三心二意。 爱心,指对学生充满了无比热爱之情。优秀的舞蹈教师,最重要的品格就是这种甘为人梯的奉献精神。他们对学生所寄寓的爱,就是让他们踩着自己的肩膀成才。舞蹈教师是甘于寂寞的

13、,当他们培养出的学生在舞台上接受观众的欢呼的时候,当他们的学生在比赛场上拿到奖金奖牌的时候,当他们的学生受到领导亲切接见的时候,他们自己早已被人们遗忘,他们的快乐与欣慰是留给自己的。舞蹈教师的职业常常不被理解,刚刚培养出来的学生很快就被评为一级演员,而自己干了半辈子可能还是一个讲师。这当然是极不公平的,但是舞蹈教师的优秀品格也正在于这种安于清贫的心境。也正是这种甘于清贫和对学生的爱心,要求公众与社会能给他们以公平的待遇,给予同情与理解。 耐心,指对舞蹈教学的坚强毅力与韧性。舞蹈教师培养学生过程是个漫长的周期,他们按照教学大纲,一点一滴地实施计划,一步一步地提高学生的各种能力。这就养成了舞蹈教师

14、那种任劳任怨的性格。这是一种了不起的优秀的心理品格,靠了这种耐心,他们培养出一批又一批的人才。舞蹈学生在舞蹈教师面前,从童年到少年,又从少年进入青年,从一个完全不会舞蹈、不懂人生的孩子,被培养成一个社会所需要的、群众所欢迎的舞蹈家,集注了教师的全部心血。学生在成熟,自己却在逐渐衰老,这里,更显出舞蹈教师的伟大人格。 五、质 质,即素质与气质。主要是指人的先天生理特点,但我们研究舞蹈教师的质,无疑还包括后天环境与教育对教师素质的意义。 气质,是指一个人在他的心理活动和外部动作中所表现的某些强度、灵活性、稳定性及敏捷性等方面的心理特征。按古希腊医生希波克拉特的划分,人体内不同体流所占比例的不同,构

15、成了四种类型的气质。俄国生理学家巴甫洛夫以其高级神经活动类型的学说,对气质的自然基础作了正确与完整的解释。按他所划分和解释来看,舞蹈教师的气质类型是多血质和粘液质兼有,也可以说是两种类型的结合。概括在一起,有这样一些特点:反应速度快而灵活,感受性低而耐受性高。在教学活动中表现为精力充沛,动作敏捷而灵活,情绪较稳定,注意和兴趣持久。实际上他们是集中了多血质和粘液质的优点。这是就群体而言,对于教师的个体来说,偏于某种气质类型的都会有。从舞蹈教师的群体分析,他们的气质说明他们的确是集中了不同类型人才的优秀特点。        气质这种生理特性,也并不是绝对不变的,舞蹈院校的客观环境,舞蹈教师的群体实践和职业特征,无疑会对教师