【“双减”总结】校长在“双减”工作总结大会上的讲话发言

1、校长在"双减”工作总结大会上的讲话发言各位同仁：大家好！贯彻和落实中办、国办发布的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见和中共XX市委办公厅、市人民政府办公厅发布的XX市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施，XX教育科学研究院XX区第一实验小学教育集团秉承为党育人、为国育才的大教育观，坚守教育初心与使命，以发现教育为内核，以"作业点课堂线课后面家校体”为关键，扎实重构基于双减政策背景下的教育教学网状系统，在科学推进双减工作落地实施的过程中，遵循学生发展特质，创造性形成具有未来意义的”双减”成长新生态。一、聚焦作业点，生成”三三二”作

2、业管理系统在课程视域作业观的基础上，学校从学生视角出发，基于不同学生情况，运用“目标设计实施评价”的作业研究范式，优化作业系统管理机制，完善作业反馈管理机制，生成”三三二”作业管理系统：学校层面建立三张清单，”责任清单”（明确管理各层级工作责任）,”问题清单”（问题要见人见事），”成效清单”（解决问题见成效）；规划好三条线，暨作业基准线一作业落实线一作业监督线；在作业监督中做好双层反馈（家长与学生层面作业回访、学校与教师层面作业公示与展评）O从而把好作业管理量性与质性的双重关口，在年级与学科的纵横交织中实现作业统筹管理，以优质的作业系统保障学生的知识与能力的双重提升。L以三张清单三条线为抓手，

3、建设作业统筹管理机制发挥三张清单的层级化价值，形成以校长、副校长、主任、年级组长、班主任为主要构成的作业统筹领导小组：以责任清单清晰小组成员职责与具体任务；以问题清单记录在统筹、监督学校、年级、学科、班级作业布置中遇到的各种情况；以成效清单记录问题解决情况,并为后续工作积累统计与分析的数据，为五项管理的科学化渐进式实施奠定基础。画好三条线，形成两表一览作业统筹管理实践工具：做好作业基准线的质性分析，在发现研究中创新作业设计维度，以中等水平为参照线，根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，在兼容并包中敲黑板，划重点；抓牢作业落实线,研究创新作业形式与内容，形成以基本题与拓展题为两翼的分层

4、化、弹性化、个性化作业内容,在基本题中夯实知识系统的储备基础，在拓展题中提升思维研究的多元能力，在量与质适度与优化中，层级化系统性实现学生的实际获得;严格作业监督线，发挥作业统筹领导小组职责，监督作业管理实践情况。确保一二年级不留书面作业，三至六年级作业在校基本完成，统筹安排综合时间不超过1小时，并在”两表一栏”的公示作业，坚决不运用手机APP布置收取作业。2.以双层反馈三主体为载体，诠释作业反馈管理机制作业反馈管理机制作为学校”作业点”控量保质闭环层面的重要环节，具有不可或缺的价值。结合教师对于学生作业"有留必批、有批必改，有改必讲，有错必纠”的实际，一方面，形成家长与学生层面作业

5、回访，学校要求不允许家长参与检测批改学生作业，不下发答案由学生自行批改，在反馈回访中主要评估学生与家长对于作业布置情况与完成情况的认可度；另一方面，学校与教师层面做好作业公示与展评，公示教师作业批改规定。同时，针对作业中的普遍性、典型性问题，教师在分析产生错误的原因，是否及时在答疑时间或者作业反馈课中进行全班普遍性反馈讲评与特殊性面批提高，是否做到反馈实效性与具体性，都将成为学校展评的重点。二、串好课堂线，生成“四个一”课堂教学系统在双减工作的具体实施中，学校将串好以思维课堂与项目研究为特色的发现课堂主线，以深化教学常规管理、深入推进校本教研和深度落实”项目+”研究为路径，形成”四个一”课堂教

6、学系统，即课1加强”的教学保障与"1融1多维”的评价保障，在学习共同体与研究共同的课堂教学范式中，全力守好教育主阵地，优质提升学生思维能力与核心素养。1/1课1加强”教学保障机制在课堂教学主阵地中，学校保证起始年级”0起点"教学，所有教学进度符合课程标准要求，不随意赶超进度，不随意提升教学难度,运用国家统一教材，充分尊重教材。同时，在思维课堂教学模式的多维探索中，在项目研究的研发实践中，遵循双减工作具体要求，在课程群、项目群与教师群的群+思维中，形成宏观层面的校本教研顶层设计中观层面的教学设计特色系统微观层面的课堂教学进度管理，创新任务群式学习单、项目研究单，结合大教育观与

7、大课程观的教育改革思路，形成课1加强”保障系统，暨在思维课堂的设置中增加作业保障反馈课，用课堂撬动师生在双减工作落实过程中的实际获得。加强数据支持下的学情分析，形成基于学情分析-注重思维过程落实核心素养的课堂教学模型，在科学化与系统化的课堂形成发现教育系统中课堂教学品牌，以哲学思维保障教师教育力与学生学力的形成。具体措施如下：(1) 强化理论学习与研究。结合目前”双减”工作以及学校整体计划，以教研组为单位确立研究专题，开展相关政策以及理论学习。(2) 严守课堂教学规范关。严把“备课+上课、作业+批改、分层+辅导”三关，坚持实行教学常规检查，对每位教师的学科教学进度、备课情况、上课情况、学生日常

8、作业及批改以及常规质量监测等常规内容进行实时观测和量化评价管理，做到”有检查与记录、有反馈与指导、有跟进与落实”。（3）发挥教研组承上启下作用。一方面，以教研组为基本单位进行教学研究与教学管理，聚焦思维课堂与项目研究主题，开展每周一校本教研与日常微教研，以群化思维在合作教研与特色教研中，实现交流共享，形成教师教研群体和而不同的教研特色；另一方面，立足学情与素养，设置课堂教学目标，进行年级、单元、课时系统化、个性化的课堂教学设计与作业设计，注重各年级平行班中特殊班级以及班级中的特殊人群，有针对性的布置批改反馈作业，充分发挥教研组的统筹价值，为思维能力的进阶式培养做好保障。2. “1融1多维”教学

9、评价机制学校在发现教育评价系统中，融合课堂与课后实际表征与数据积累分析，充分实施教师主体评价与学生主体评价，在评价路径的多维度融合中，坚持做好过程性评价与形成性评价，在前后左右原则中聚焦学生成长的未来性，生成具有“1融1多维”的评价系统。三、描绘课后面，生成“3+X”课后服务系统一生二，二生三，三生万物。开展课后服务是”双减”政策的重要组成部分。面对”5+2”教育新模式，学校以发现教育为内核，以五育并举为系统，在研究与实践中整合学校优质教育资源，精准落实课后服务坐标点，深度描绘课后服务多元面，创新生成以“三”为特色的"3+X”发现教育课后服务系统。1. 以发现教育为内核，形成”三体一

10、为”团队保障机制为了更好地保障课后服务品质与特色，学校在顶层设计中形成”三体一为”的团队保障机制：暨以校长-副校长德育主任-年级主任为主要构成的管理体与监督体，以特级骨干教师与项目教师团队为导行者与陪伴者的服务体，为全面保障课后服务的高效实施护航。2. 以五育并举为系统，生成“三维一网”项目研究体系在课后服务项目系统中，学校让学生站在服务的正中央，遵循学生主体特质，在综合、实践、思维的进阶式培养中，锚定支点力量、特色资源、时间线索三个维度，落实五育并举，聚焦学生综合素养与关键能力，编织一张具有未来属性的发现教育场域中的特色项目研究体系网。特色一：三个支点力量。发挥XX教育科学研究院的教育引领力

11、量，综合各工作室的教育研究力量，激发发现教师团队整体实践力量,形成高质量课后服务的专家教师团队。特色二：三大特色资源。依托金帆艺术团、金鹏科技团品质特色，融合学校一校一品体育社团、管乐团、合唱团、舞蹈团、教育戏剧团等体艺特色，垃圾分类劳动教育特色，在优质资源整合中形成84门菜单式校本特色课后服务体验项目。特色三：三段式一贯通。第一时段是”学习时刻”，即作业反馈课；第二时段“自主时刻”，即项目体验，学校提供84门菜单式校本特色体验项目；第三时段"温暖时刻”，即晚托服务，组织晚接同学参与各类休闲活动，可以阅读交流，可以动手制作，也可以参加游戏，学校管理团队人员负责监督管理。3. 以多元成

12、长为目标，形成”三层六力”成长评价系统从“我将去哪里我现在在哪里我如何缩小差距”目标出发，结合学校发展力与影响力、教师教育力与研究力、学生学习力与品质力，形成”三层六力”的发现教育评价系统，在课程评价、课堂评价、学生成长评价、教师发展评价等多元维度中，形成动态发展与成长评价报告，并依托数据分析结果，精准服务个性化需求，为发现教育课后服务的整体实践提供评价系统参照。四、凸显家校体，生成“1+1”家校共育机制面对双减工作的落实细节与学生成长的未来方向，学校与家庭携手同行，形成"1+1”家校共育机制。一方面，解读文件精神层面，学校提纲挈领，向家长宣传”双减”工作的政策主旨，与家长在培育孩子层面达成教育观与管理观的一致;另一方面，规划实践层面，学校通过多种渠道向家长明晰课后服务内容要素与特质，在数据调研的整理与分类中，充分尊重学生和家长的意愿，克服困难，尽最大努力为有需要的学生提供课后服务。同时，坚持学生自主、自愿、自定的”三自”活动原则，以家长申请班级审核学