教师如何写教学案例点评

1、教师如何写教学案例点评教师如何写教学案例点评呢？常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终 了做点评。第一，教材简单评析 第二，引用名言或课标要求（一两句） 第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合三四句） 第四，分点阐述其特点 （一两句理论阐述， 两三句亮点分析， 结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出， 评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力） 第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与 开头照应，收尾漂亮。附：教学案例评析常用话语集锦1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等：1）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授

2、者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习 的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感 到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛 围才能逐步形成。2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。3）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活动的真正主人。4 ）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学 是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的 培养目标和所倡导的学习方式。5）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价：1）新课程强调：“应尊重学生在学习过程中

3、的独特体验。”2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合 作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学 生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。学生 们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己 的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维， 在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师 生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增 加了学生的学习深度和广度。3）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广 阔的空间。教与学的精彩，就源

4、于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基于学生的兴趣和需要， 由他们自己来选择，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的 思维去质疑问难。最后，让学生依靠自己的能力和潜力去探 究解决问题。4 ）自由组合的学习方式， 打通了严谨、 封闭的课堂空间， 让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维 的灵动、开放、创新。 （自由组合的学习方式的评价）5）教师以开放的心态为学生积极创设民主、 和谐、 生动、 有趣的学习环境， 使教室成为师生互动的共做、 共学、共赏、 共享的“实验室”“小社会”（。这是活动课常有的评价）3、激发学生的探究欲望，大胆放手学生，体现以学生为主体的评价。1）苏霍

5、姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者， 要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到 的见解，不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间， 让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读 书，仁者见仁，智者见智，多好！本教学案例就给学生创设 了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探 究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给 学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读 书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜 能才能得到发挥，才会学有所成得。而在儿童的精神世界中， 这种需要

6、特别强烈。”是的， 学生需2）新课标建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验。3）德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够体现教师真 正地唤起学生的主体意识。教师再教学中，适当地放手，让 学生自己去创造、去实践。没有用条条框框的模式去束缚学 生的创造力，更没让孩子按教师的思维、想法去行事。让学生自己发现问题，在愉悦、宽松的氛围中，学生敢于想、敢 眼的火花。教学中教师努力提供把学生置身于问题情境之中 的机会，营造一个激励探索和理解的氛围，为学生提供一个 有启发性的讨论

7、模式，通过学生的自主活动来体验知识的产 生和形成过程。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要 的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习 需求。因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是 学生对所学有内在兴趣。从上面的教学设计可以看到，教师 从课文出发，引出了所要学习的新内容，并进一步激发了学 生的阅读和自学兴趣。学生们都精心准备，全身心地投入， 主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学” 为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的 艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。于说。“石击起千层浪 ”学生的思维发生碰撞，迸发出耀4）教师能为学生创造展示自我

8、的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。4、注重学法渗透，学以致用尤其是注重了学生学习方法的渗透、指导，丰富了学生的学 习过程。（中间举例说明）学习方法的习得不靠一朝一夕， 从学生日常学习过程中不断渗透，促进学生学习能力的提升， 达到学以致用，是新课改理念下值得提倡的教学方法。5、教师对激励学生的评价：新课标中强调对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会 为孩子的生命注入无穷的动力，甚至影响他的一生。教师运 用激励性的语言，激起了全班同学的学习积极性和学习的热 情，使师与生、生与生之间形成一种良好的学习氛围，各种 信息处于良性的动态交流之中

9、。这样一种发自内心的评价更 容易被学生接受。6、让学生获得成功的喜悦的评价：苏霍姆林斯基说： “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量， 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种 内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是 无济于事的。 ”要想促进学生主动发展， 在教学过程中就要创 设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生 的自信心，才能激发学生的学习主动性。本课例中，教师不 仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发 展了能力，获得了成功的喜悦。7、对创新作业的评价：我们按课改的理念和要求，重新认识

10、作业的意义，并赋予作 业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践 性和科学性。8、课前收集资料的评价：课前让学生收集歌曲的相关资料，培养学生主动学习的习惯， 学会收集、利用生活中的各种资源进行学习，在收集资料的 同时让学生课前先了解要学的歌曲，为学习新歌做好准备。并通过小组汇报活动，使学生学会与他人交流、合作学习。9、口语交际的特点：语文课程标准 明确指出： “口语交际是听与说双方的互动 过程。”这一点向我们指明了“双向互动”是口语交际的主要特 点。也就要求教师在具体的口语交际课教学中，努力创造双 向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。语文课程标准也指出：口语交际的教学

11、活动应在具体的 交际情境中进行。10、表演的作用：教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进 通过学生多形式的表演，培养学生大胆创新的表现能力，为 学生提供一个艺术实践的平台，并在表演中渗透评价意识。教学情境，才能做进rH步体验。11、关于想象的名言：爱因斯坦说过： 想象力比知识本身重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化 的源泉。12、课堂内外的延伸评价：沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习 空间。从文本走向生活，让学生带着自己的知识、经验、思 考、灵感、兴致参与课堂活动，汲取学生亲身生活经验，学 生的学习富于真情实感，情操得到真正陶冶。13、配乐等创设意境的评价：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中， 加深了对文本意境的理解和体验。14、关于优美课件的评价：课件是为教学服务的，它能创设生动的情境，形象直观并能 获得审美愉悦，扩充了课堂资源。合理的课件可以调动学生 学习的积极性和主动性。但教学效果