对于谈初中语文合作学习

1、对于谈初中语文合作学习            合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 我国年轻学者王坦在综观世界各国的合作学习研究与实践的基础上认为：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的活动。 为了体现新课标的理念，小组合作学习被越来越多地引入课

2、堂。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，学生热闹过后仍然是一片茫然。   &#

3、160;     教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。本人认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并

4、得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发相互帮助。         如何构建有效的合作学习策略，我认为可以从这几个方面入手：         一

5、、建立合作小组，激发尝试兴趣         在进行合作尝试学习前，先根据全班学生的学力水平建立同质和异质合作学习小组。先按语文学力水平情况把学生分成A、B、C三个层次的三大组（最好均为4或5的倍数）；再把A组学生建成4人同质的“合作创新学习小组”，B组学生建成4人异质的“合作探究学习小组”，C组学生建成4人同质的“自主合作学习小组”；然后选好小组组长，进行小组成员分工，分层提出学习目标。         合作小组建

6、立后，各小组分别取名为创新一号、二号、三号战舰，探究一号、二号、三号、        四号、五号、六号战舰，合作一号、二号、三号战舰，向全体学生激情地喊出“Let me try!”的口号，强调自主合作、尝试创新的意义，激发学生的学习激情和尝试兴趣。让每个学生都树立起“让我试试”、“我能行”的信心，为合作尝试学习作好必要的思想准备。         二、布置自学任务，创设尝试氛围  

7、60;      教学七年级上册第五单元时，我有意识地对课文顺序进行调整，按两小儿辩日、乐羊子妻、狼、扁鹊见蔡桓公、诗五首、论语十则的顺序，从故事入手，先激发起学生学习文言文的兴趣；学完两课后，再逐步让学生尝试自学，完成一点预习作业，树立学生自信心。单元测试中，全班学生的成绩较前几个单元有一定提高，更增强了学生学习文言文的信心。         教学第六单元时，我见时机成熟，便大胆放手，向学生提出第六单元老师不讲，全部进行小组合作学习的学习任务。

8、同时提出激励目标：单元检测小组总成绩比第五单元成绩高的小组，人人有奖；小组总成绩与第五单元成绩相差最大的三个小组，人人给班上做一件好事。在小组合作尝试学习前，又给学生提供了学习资料的来源，如需要检索哪些参考书，可能需要的学习资源网址等。有不懂的问题自己解决，可以问别的小组的同学，但不可问老师。然后对A、B、D三个大组的学生分别提出不同程度的学习要求和学习目标，并布置印发“我能行自我挑战尝试题”（题卷中对三个层次的学生分层提出作业要求）。用10课时的时间让学生进行自主合作的尝试学习。         三、重

9、视自学过程，强调尝试合作         在这10个课时的学生合作学习过程中，教师的作用非常重要。教师虽然不给学生直接提供现成知识的帮助，但对每个合作小组学习的监控，学生学习方法的帮助，文言文工具书的检索方法，上网检索的指导，学习情绪的调节，小组合作的有效性把握等都要做好必不可少的工作。同时要克服教师“心太软”的弱点，硬起心肠不回答学生提出的一些纯知识性问题，培养学生自己去思考、自己去探究的意识、能力和习惯。        &

10、#160;学生在合作学习过程中，小组内往往因见解不同而争执不休，甚至“反目成仇”，闹不团结情绪；或者“隔岸观火”，不愿合作，闹独立王国情绪；或者一起嬉笑闲话，谈与学习无关的事情；等等。因此，要强调在小组合作中 “积极的相互依赖”（positive interdependence） ，把学习目标、成绩奖惩定在整个小组，小组成员只有同舟共济，“荣辱与共”，才能取得好的成绩。教师在监控过程中，特别要注意培养学生的合作意识和合作精神。         四、合作的方式 

11、60;       通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用。        我以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成以下几种类型：         （一）生生合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。        

12、60;从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型          1、“优”“优”合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。          2、“优”“差”合作或称交叉合作 ，实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作

13、用。         3、“差”“差”合作如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。         （二）小组合作      

14、60;  利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：         1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。          2、教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4-6人的合作学习小组，教师

15、也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。 可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。          3、还有一种不常用的，但较受学生欢迎的合

16、作形式。即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得        到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶尔为之。    

17、      实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。  论文下载吧       （三）全班集体合作         抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生

18、在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。         五、合作的过程。         1、合理而有效的引导         采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视

19、引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。          2、灵活而有机的交流         学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容

20、时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。         需要注意的是：         （1）对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考

21、即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展        思维、开发智力、提高素质。         （2）在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好

22、为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。         这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。         教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导。教师的最终目的是要着眼于学生的学，在教学过程中，要千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传

23、授学法，使学生能“自主探究，自主解决”。         六、培养学生的合作意识和自主能力          新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式去解决某些问题，都有些措手不及。因此，要想有效地开展小组合作学习，首先应当从培养学生的合作意识和自主学习能力开始。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。

24、如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很

25、高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。当然，合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。           要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下二件事：          1确立一个核心人物。         实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。          2拟定一个核心目标。    &n&